基于SPOC的線上線下混合式教學(xué)模式分析
——以會計分崗位實(shí)訓(xùn)課程為例

莫 逆

慶陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院，甘肅 慶陽 745000

線上線下混合式教學(xué)是當(dāng)前高校比較推崇的教學(xué)模式，可以充分利用線上優(yōu)質(zhì)資源調(diào)動學(xué)生課程學(xué)習(xí)的積極性，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。SPOC是指小規(guī)模的限制性在線課程，教學(xué)面對學(xué)生規(guī)模多在幾十人左右，達(dá)到課程要求的學(xué)生可以參與到線上學(xué)習(xí)。會計分崗位實(shí)訓(xùn)課程一般在大三上半學(xué)期開設(shè)，是會計專業(yè)的總結(jié)性課程，采用線上線下混合教學(xué)模式具有更強(qiáng)的實(shí)踐性、靈活性和適用性。

一、SPOC線上線下混合教學(xué)內(nèi)涵

SPOC是以可控性的小規(guī)模學(xué)生團(tuán)隊作為課程教學(xué)對象，將線上資源與線下資源有機(jī)融合。由于線上學(xué)生對課程知識理解和實(shí)踐程度存在差別，應(yīng)用此教學(xué)模式需要設(shè)置學(xué)習(xí)人員準(zhǔn)入條件［1］。基于SPOC開展的教學(xué)模式目標(biāo)更加明確，教學(xué)內(nèi)容更具有針對性，學(xué)習(xí)時間地點(diǎn)更具有靈活性，適用職業(yè)院校以及各類課程的教育活動。

SPOC教學(xué)模式對教師的要求更高，與普通的線上教學(xué)模式存在差別，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)都有指向性，其不僅僅是課前預(yù)習(xí)的載體，更是對授課知識的實(shí)踐以及訓(xùn)練。在教學(xué)流程上，SPOC與常規(guī)的MOOC教學(xué)程序差異不大，主要差別體現(xiàn)在教學(xué)過程和教學(xué)設(shè)計上。

二、SPOC線上線下混合教學(xué)與常規(guī)教學(xué)模式比較

（一）自主性更高

相比常規(guī)教學(xué)模式，SPOC教學(xué)模式下的課程設(shè)計方法更加多樣，設(shè)計內(nèi)容更加豐富，學(xué)生參與的積極性更高，能充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的自主性。以會計分崗位實(shí)訓(xùn)課程為例，教師可以采用多媒體課件、在線測試、線上布置作業(yè)等多種方式，為學(xué)生學(xué)習(xí)知識，開展實(shí)踐訓(xùn)練提供保障［2］。教師根據(jù)會計分崗位實(shí)訓(xùn)課程目標(biāo)要求設(shè)計微視頻，提供相應(yīng)的實(shí)訓(xùn)案例，對課程涵蓋的知識點(diǎn)進(jìn)行整合以及分類，并設(shè)計相應(yīng)的測試內(nèi)容以及訓(xùn)練內(nèi)容，進(jìn)行具體且詳細(xì)的講解。在此過程中，學(xué)生可以利用課余時間使用電腦或者手機(jī)等終端設(shè)備登錄平臺，自主靈活學(xué)習(xí)知識，適時進(jìn)行實(shí)訓(xùn)。

（二）實(shí)踐性更強(qiáng)

常規(guī)教學(xué)模式下對學(xué)生評判標(biāo)準(zhǔn)為課堂注意力集中程度以及隨堂測試等結(jié)果。但大部分學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的積極性比較低，效率也受到影響。SPOC與常規(guī)的課程教學(xué)比較具有明顯的優(yōu)勢，其可以通過過程考核的方式為學(xué)生提供實(shí)踐平臺，指導(dǎo)學(xué)生參與具體的實(shí)訓(xùn)，教師通過設(shè)計考核評價體系，評判學(xué)生參與實(shí)訓(xùn)的效果。

SPOC教學(xué)模式與常規(guī)教學(xué)模式相比，SPOC以學(xué)生為主體，以過程為重點(diǎn)，在實(shí)踐性比較強(qiáng)的課程學(xué)習(xí)中具有很強(qiáng)的適應(yīng)性。例如，在會計分崗位實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)重點(diǎn)均在具體業(yè)務(wù)處理上，有很多實(shí)踐性的內(nèi)容，包括原始憑證的審核、會計憑證的填寫及傳遞、日記賬（現(xiàn)金賬）的登記、會計報表編制等，均需要經(jīng)過實(shí)訓(xùn)后才可以了解具體的操作方法，SPOC教學(xué)模式應(yīng)該更加契合課程的內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)。

（三）互動性更豐富

SPOC教學(xué)模式在互動形式與互動方式上更加豐富多樣，會有針對性地選擇學(xué)生群體。高職擴(kuò)招政策實(shí)施后，由于生源結(jié)構(gòu)復(fù)雜且基礎(chǔ)參差不齊，教師可以根據(jù)不同年齡階段的學(xué)生定制相應(yīng)的課程，針對學(xué)生對知識的掌握情況設(shè)置合適的內(nèi)容，應(yīng)用SPOC教學(xué)模式后更能夠?qū)崿F(xiàn)靈活教學(xué)和分層次教學(xué)的目的，從而彌補(bǔ)常規(guī)教學(xué)模式中多層次互動的弊端。此外，教師在平臺中設(shè)計的教學(xué)內(nèi)容以及上傳的教學(xué)資源可以反復(fù)利用，教師和學(xué)生可以在平臺上互相提出問題，教師（學(xué)生）可以分別進(jìn)行解答（回答），實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生之間的良性互動。以會計分崗位實(shí)訓(xùn)課程為例，實(shí)訓(xùn)課程內(nèi)容中包括結(jié)賬要求以及結(jié)賬方法課程實(shí)訓(xùn)，很多學(xué)生對結(jié)賬過程中需要注意的問題不甚了解，教師將知識點(diǎn)以及具體的方法進(jìn)行分類整理，解答學(xué)生提出的疑惑，效率高、操作簡單。

三、基于SPOC的線上線下混合教學(xué)模式在會計分崗位實(shí)訓(xùn)課程中的實(shí)踐應(yīng)用

（一）會計分崗位實(shí)訓(xùn)課程簡介

1.課程內(nèi)容簡介

會計分崗位實(shí)訓(xùn)課程內(nèi)容主要是通過教學(xué)軟件仿真模擬企業(yè)財務(wù)工作環(huán)境，實(shí)訓(xùn)過程中選擇某企業(yè)一個月的典型經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，按業(yè)務(wù)性質(zhì)將學(xué)生分為四人一組，分別設(shè)立出納、綜合會計、成本會計、會計主管崗位，由淺入深地為學(xué)生提供實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)。

2.實(shí)訓(xùn)目的

（1）專業(yè)能力訓(xùn)練。通過會計崗位實(shí)訓(xùn)，對學(xué)生專業(yè)能力進(jìn)行訓(xùn)練是課程教學(xué)目的之一。基于SPOC的混合教學(xué)模式的開展，教師對相關(guān)的理論知識進(jìn)行講解，重點(diǎn)提高學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐能力。通過崗位訓(xùn)練，學(xué)生可以熟練地掌握有關(guān)會計核算、財務(wù)報表編制等過程中業(yè)務(wù)處理，深化對理論學(xué)習(xí)中抽象知識的理解與認(rèn)知，可以熟練地進(jìn)行具體財務(wù)工作以及相關(guān)報表的編制。

（2）方法能力掌握。會計分崗位實(shí)訓(xùn)課程內(nèi)容涉及各方面教學(xué)，從最基礎(chǔ)的建賬到最后的財務(wù)報表編制，均需要掌握一定的方法才可以進(jìn)行有序、有效的操作。通過線上線下混合教學(xué)模式應(yīng)用，教導(dǎo)學(xué)生查找錯誤的方法，并以此為基礎(chǔ)對具體的操作方法進(jìn)行改進(jìn)，對于提高學(xué)生方法能力的掌握程度具有積極作用。

（3）社會能力培養(yǎng)。會計分崗位實(shí)訓(xùn)模擬具體的會計業(yè)務(wù)操作以及流程，為學(xué)生布置相應(yīng)的實(shí)踐任務(wù)。教師利用教學(xué)軟件上傳企業(yè)典型業(yè)務(wù)，要求學(xué)生結(jié)合具體的數(shù)據(jù)以及企業(yè)的實(shí)際情況進(jìn)行會計崗位設(shè)置、業(yè)務(wù)處理、憑證傳遞，對于促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知環(huán)境、認(rèn)識社會、參與社會具有積極的作用［3］。同時，經(jīng)過實(shí)訓(xùn)后學(xué)生職業(yè)技術(shù)以及技能掌握程度有所增強(qiáng)，可以有效提高學(xué)生的社會適應(yīng)能力，這是實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)的目的之一。

（二）會計分崗位課程設(shè)計及實(shí)踐應(yīng)用

在明確具體的培訓(xùn)內(nèi)容和培訓(xùn)目的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)科學(xué)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，設(shè)定課程教學(xué)目標(biāo)。

1.教學(xué)內(nèi)容設(shè)計

會計分崗位實(shí)訓(xùn)課程內(nèi)容比較多，案例選擇知識面比較廣、內(nèi)容比較具體的財務(wù)報表作為主要的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容。課程教學(xué)知識目標(biāo)是通過實(shí)訓(xùn)，幫助學(xué)生熟練地掌握資產(chǎn)負(fù)債表以及利潤表的編制［4］。

教師錄制視頻或網(wǎng)絡(luò)微課講述有關(guān)資產(chǎn)負(fù)債表和利潤表編制的具體方法以及相關(guān)流程，教導(dǎo)學(xué)生當(dāng)遇到數(shù)據(jù)以及名稱不對稱時需要如何做，具體應(yīng)如何對數(shù)據(jù)進(jìn)行計算以及填列。

資產(chǎn)負(fù)債表編制課程內(nèi)容設(shè)計大致如下：結(jié)合教學(xué)目的，教師為學(xué)生提供企業(yè)每年的資產(chǎn)負(fù)債數(shù)據(jù)，并將數(shù)據(jù)打亂，同時將提供數(shù)據(jù)的年末資產(chǎn)負(fù)債與年初資產(chǎn)負(fù)債項目名稱進(jìn)行改變。要求學(xué)生通過實(shí)訓(xùn)，自主找出相關(guān)資產(chǎn)負(fù)債表中各項目的名稱以及數(shù)據(jù)中的問題，準(zhǔn)確地填寫資產(chǎn)負(fù)債表的年初數(shù)以及期末數(shù)，確保每項數(shù)據(jù)在對應(yīng)的欄目中，達(dá)到數(shù)據(jù)的科學(xué)性以及完整性。

多步式利潤表編制課程教學(xué)內(nèi)容設(shè)計大致如下：通過對企業(yè)某月的收入、費(fèi)用、支出等項目對數(shù)據(jù)進(jìn)行分類，計算與利潤有關(guān)的相關(guān)指標(biāo)，制作表格，并將其填寫利潤表在相應(yīng)的位置上，按照步驟計算當(dāng)期凈損益數(shù)據(jù)。

2.教學(xué)過程設(shè)計

課前：基于SPOC教學(xué)模式在會計分崗位實(shí)訓(xùn)課程中的應(yīng)用，課前主要進(jìn)行理論知識講授，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)訓(xùn)課中的理論知識點(diǎn)。以財務(wù)報表編制為案例進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，首先，教師需要制作或下載相應(yīng)的課件以及視頻，將知識進(jìn)行分類整理，具體包括理論部分、實(shí)訓(xùn)部分、測試部分等內(nèi)容。在視頻課件中應(yīng)用3W1H1E分析法設(shè)立問題。教師將其上傳至平臺上，設(shè)定學(xué)習(xí)日期，在學(xué)習(xí)完成后，教師在平臺中發(fā)布相應(yīng)的答案，為學(xué)生學(xué)習(xí)過程中遇到的問題進(jìn)行解惑，掌握學(xué)生知識學(xué)習(xí)程度并對學(xué)生自學(xué)情況進(jìn)行評價。

課中：課中教學(xué)主要以測試為主，在課前與學(xué)生進(jìn)行問題討論后，學(xué)生對理論知識有一定程度理解。教師可以設(shè)置相關(guān)的選擇題以及判斷題，檢測學(xué)生對知識的掌握情況。例如，教師設(shè)計判斷題“利潤表的編制包括收入、費(fèi)用、支出、成本等數(shù)據(jù)”。在了解學(xué)生對知識的理解程度后，教師可以安排相應(yīng)的線上測驗，測驗內(nèi)容為當(dāng)在編制財務(wù)報表實(shí)踐過程中遇到問題時，應(yīng)如何解決。測驗可以以開放式問題為主，判斷學(xué)生對課程學(xué)習(xí)的理解程度。課中教學(xué)主要內(nèi)容為與學(xué)生的互動交流、疑問解答、開展課堂實(shí)踐以及隨堂測驗［5］。

課后：實(shí)訓(xùn)是課程設(shè)計的重點(diǎn)，也是鞏固、完善學(xué)生對知識理解程度的關(guān)鍵。會計分崗位實(shí)訓(xùn)課程的最終目標(biāo)是訓(xùn)練學(xué)生。在此階段，教師通過教學(xué)軟件上傳企業(yè)的財務(wù)數(shù)據(jù)，學(xué)生結(jié)合所掌握知識，對混亂的數(shù)據(jù)進(jìn)行整理、歸納，并將其編制成完整的資產(chǎn)負(fù)債表以及利潤表。大部分學(xué)生會根據(jù)課前線上視頻的學(xué)習(xí)找出數(shù)據(jù)中的錯誤，按照會計核算準(zhǔn)則及標(biāo)準(zhǔn)對數(shù)據(jù)進(jìn)行整理、分類、計算。但也有一部分同學(xué)對知識的理解程度不足，無法完成實(shí)訓(xùn)任務(wù)。教師通過教學(xué)軟件在后臺審閱學(xué)生實(shí)訓(xùn)完成的情況，在線上對學(xué)生的完成情況進(jìn)行反饋，對學(xué)生參與實(shí)訓(xùn)過程中存在的普遍性問題進(jìn)行重點(diǎn)講解，對知識掌握較差的學(xué)生建議反復(fù)觀看課件、視頻，加深知識內(nèi)化。在第二輪實(shí)訓(xùn)中，通過輪崗，讓學(xué)生體會不同崗位的工作內(nèi)容，進(jìn)一步提升學(xué)生的實(shí)踐能力和團(tuán)隊協(xié)作能力。

實(shí)踐：基于SPOC的線上線下混合教學(xué)模式構(gòu)建，為了提高實(shí)訓(xùn)效果，提升學(xué)生實(shí)踐能力。實(shí)踐環(huán)節(jié)通過與本市其他企業(yè)開展校企合作實(shí)踐教學(xué)，將學(xué)生線上所學(xué)的知識完美地應(yīng)用到線下實(shí)踐中。學(xué)生走入企業(yè)，根據(jù)企業(yè)的實(shí)際情況編制報表，進(jìn)行財務(wù)數(shù)據(jù)的核算以及記錄，熟練掌握會計分崗位需要的技能。SPOC教學(xué)模式在校企實(shí)踐中應(yīng)用具有很強(qiáng)的適應(yīng)性，可以向企業(yè)輸入應(yīng)用型的人才，既為企業(yè)提供了服務(wù)，也使得學(xué)生得到了鍛煉。

3.實(shí)訓(xùn)考核設(shè)計

會計分崗位實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)完成之后，教師需要以此為基礎(chǔ)對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程以及學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行考核。考核評價將過程反饋?zhàn)鳛橹攸c(diǎn)，結(jié)果次之，考核內(nèi)容需要結(jié)合具體的教學(xué)過程進(jìn)行，制定相應(yīng)的考核指標(biāo)。教師設(shè)計會計分崗位實(shí)訓(xùn)課程考核指標(biāo)，見表1。

表1 會計分崗位實(shí)訓(xùn)課程考核指標(biāo)

根據(jù)表1中設(shè)定的評價指標(biāo)開展對學(xué)生實(shí)訓(xùn)過程以及實(shí)訓(xùn)結(jié)果進(jìn)行評價。過程占據(jù)比重70%，結(jié)果占據(jù)比重30%，綜合考量學(xué)生的知識學(xué)習(xí)以及技能掌握情況。當(dāng)學(xué)生完成會計分崗位實(shí)訓(xùn)課程的學(xué)習(xí)之后，教師按照上述標(biāo)準(zhǔn)將最終的分值反饋給學(xué)生，備注學(xué)生分值較低和分值較高的原因。如果有不及格的學(xué)生，教師要求學(xué)生進(jìn)行二次課程學(xué)習(xí)，參與二次實(shí)踐。

四、結(jié)論

基于SPOC的混合教學(xué)模式在提高不同層次學(xué)生課程學(xué)習(xí)積極性上具有重要作用。該教學(xué)模式充分挖掘線上教育資源，為會計分崗位實(shí)訓(xùn)課程提供實(shí)踐渠道以及實(shí)踐指導(dǎo)，教師在應(yīng)用此方法開展教學(xué)活動期間需要結(jié)合具體的課標(biāo)，精心進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容設(shè)計，這種教學(xué)模式對教師的要求更高，教師也要不斷地探索學(xué)習(xí)，以滿足課程教學(xué)實(shí)踐需要。