國家級一流本科課程建設的實踐探索
——以首批國家級一流本科課程親屬繼承法課程建設為例

張曉遠，趙 軼

(四川大學法學院，四川成都，610065)

一、國家級一流本科課程建設的時代背景

2018年全國教育大會的召開，開啟了我國教育現代化的新征程。[1]作為高等教育一環的本科教育同樣需要著眼于教育的首要問題——培養什么人？而課程是人才培養的核心要素，課程質量是人才培養質量的決定因素，因此，建設一流的本科教育需要以建設高水平的本科課程為抓手。

為全面落實新時代高等學校本科教育工作會議要求，2019年，《教育部關于一流本科課程建設的實施意見》(以下簡稱《實施意見》)從總體要求、建設內容、實施一流本科課程雙萬計劃和組織管理四個方面對一流本科課程的建設提出了具體的目標要求和推進措施。具體而言，《實施意見》提出以“建成萬門左右國家級和萬門左右省級一流本科課程(簡稱一流本科課程‘雙萬計劃’)”為總體目標，以“分類建設”“扶強扶特”“高階性”“創新性”“挑戰度”為基本原則。[2]為深入貫徹《實施意見》，推進一流本科課程“雙萬計劃”，教育部辦公廳于2019年11月發布了《教育部辦公廳關于開展2019年線下、線上線下混合式、社會實踐國家級一流本科課程認定工作的通知》[3]，標志著五類一流本科課程(線上一流課程、虛擬仿真實驗教學一流課程、線下一流課程、線上線下混合式一流課程和社會實踐一流課程)的推薦認定工作全面展開。

近年來，四川大學以課堂教學改革為突破口，以智慧教室改造為抓手，多項舉措并行打造“金課”。2019年，四川大學出臺了本科教育升級行動計劃——《四川大學新時代本科教育改革與發展指導意見》及配套的13個實施方案，其中就包括一流課程建設的實施方案。

在當前教育教學形態重塑、知識傳播方式多樣化、成長成才訴求個性化的時代背景下，受國家宏觀政策引領及高校內部改革的影響，高等教育高質量發展既是對內部規律的遵循，又是對現實訴求的回應，而一流本科課程建設則是高等教育高質量發展的必然路徑。

二、國家級一流本科課程建設的內在要求

目前學界對于一流本科課程的界定尚未形成統一的認知。有觀點認為，一流課程建設的要義在于思想性與學術性，前者指堅守立德樹人根本，后者則指具備學科學術及教學學術。[4]還有觀點認為，一流本科課程是高階、互動、多元評價與知行合一的課程。[5]另有觀點認為，建設一流本科課程就是要打造“金課”，其包括五種組成要素，即高階課堂、對話課堂、開放課堂、知行合一、學思結合。[6]受領域、學科的影響，不同學者所定義的一流課程不盡相同，但從政策導向、評審標準及申報課程教學設計來看，學者們對于一流本科課程建設的理解存在共通之處：第一，教學理念體現立德樹人，注重學生德智體美勞全面發展；第二，教學組織與實施以學生為中心；第三，教學內容突出高階性、創新性與挑戰度。

不同學者關于一流本科課程認識的共通之處反映了一流本科課程建設的內在要求，即作為高水平的“金課”應具備的基本要素或必備條件。為明確一流本科課程建設的內在要求，有必要先從反面梳理當前我國本科課程教學中存在的問題。從整體來看，目前高校本科教學中還存在教學內容缺乏前瞻性、教學團隊薄弱、教學模式單調、教學方法單一、學業評價機制不合理等問題。為提高課程質量，進而提升人才培養質量，構建中國特色、世界水平的本科課程體系，一流本科課程的建設必須從解決以上問題著手。本文認為，一流本科課程建設應突出一流課程的本質，即高階性、創新性、挑戰度。本文以四川大學建設的首批國家級一流本科課程親屬繼承法課程為例，從課程建設的理念、方法和內容三個方面闡述一流本科課程建設的實踐探索過程，以期為我國一流本科課程建設提供借鑒與參考。

三、一流本科課程建設的路徑探索

四川大學致力于培養新時代的本科人才，強調線下課程要以提升學生的綜合能力為重點，重塑課程內容、創新教學方法、激發課堂活力，從而發揮好課堂教學主陣地、主渠道、主戰場的作用。親屬繼承法課程教學團隊基于一流本科課程建設的內在要求，以打造新形態的法學“金課”為目標，從教學理念轉變、教學方法優化、教學設計創新等方面進行了一流本科課程建設的實踐探索。

(一)轉變教學理念，突出學生主體地位

親屬繼承法課程是四川大學法學院開設的一門選修課，開設目的在于使學生較為系統地了解和掌握親屬繼承法的基本概念、基本理論及框架，熟悉有關婚姻家庭的法律、法規，并針對目前我國婚姻家庭領域出現的諸多新問題，結合經典案例、熱點問題討論，進一步深入思考，培養運用所學理論知識分析和解決實際問題的能力。親屬繼承法學是以婚姻家庭法律和繼承法律制度為研究對象的學科，涉及千家萬戶的切身利益和社會公共利益。作為民商法學的分支學科，它既是一門理論法學，又是一門應用法學，在法學專業教學中很有特點。從課程內容的角度而言，親屬繼承法具有雙重特征：一方面，它是民法的重要組成部分；另一方面，它是相對獨立的部門法，是民法體系中唯一的一部身份法。因此，親屬繼承法具有明顯的普遍性、倫理性與強制性。在法學課程教學改革的背景下，親屬繼承法課程教學團隊摒棄了傳統教學理念，確立了學生中心、產出導向、持續改進的新理念，在教學全過程中更加突出學生的主體地位，從而引導學生正確看待和處理婚姻家庭關系，樹立正確的婚戀家庭觀，使該課程符合未來引領性人才需要和學生個性發展的需要，實現育人與育才并重。[7]

具體而言，親屬繼承法課程教學團隊的教學理念是以學生為中心，通過多樣化的教學手段，培養學生的學習能力、實踐能力、獨立思考能力等素質，尊重學生的個性化差異，強調師生互動，促進學生的全面發展。這就意味著，教師在確定教學目標和教學任務、制訂教學計劃、布置課前任務及實施課堂教學的全過程中都要以學生發展為終極目標，滿足學生個性化發展、多樣化成長的需求，實現因材施教。簡而言之，就是從教師“滿堂灌”變成學生“滿堂講”，為學生科學“增負”。

(二)優化教學方法，致力于打造高階課堂

教學方法是教師教授方法和學生學習方法的統一，一流本科課程的建設要著眼于教法和學法的雙重優化，包括教學團隊、教學模式及學業評價機制的改革創新。

1.構建多元化教學團隊

針對傳統高校課程教學中教學團隊薄弱、結構單一的問題，四川大學親屬繼承法課程教學團隊的組成具有多元化特征，如表1所示。教學團隊由三位教師組成，由教學經驗豐富、多年一直從事一線教學工作的教師擔任理論課程主講教師，由實踐經驗豐富、從事科研工作的教師擔任模擬法庭指導教師，由理論功底深厚、專業眼光敏銳的婚姻家庭法專家、資深教授擔任理論指導教師。明確職責分工、優化人員結構旨在構建能夠促進教學、科研和實踐協同發展多元融合的綜合性教學團隊，從而打造高質量、高水平、高層次的法學專業課程。

表1 親屬繼承法課程教學團隊職責分工

2.探索創新性教學模式

針對傳統高校課程教學中教學模式單調、教學方法單一的問題，親屬繼承法課程教學團隊采用了翻轉課堂教學模式，課堂時間不再用于主講教師教授知識，而是角色互換，由教師去理解學生的問題并引導其應用知識，具體教學方法如下。

第一，啟發式教學。在理論講授的過程中，強調學生是學習的主體，實現教師主導作用與學生積極性相結合，不斷設置問題情境，引導學生提出問題、思考問題、回答問題，啟發學生的思維，充分調動學生學習的主動性和積極性。

第二，探究式教學。先根據教學目標的要求和教學的進度確定知識點，然后通過問題、任務等形式創設與此學習對象相關的學習情境，引導學生進入目標知識點的自主學習，深入探究并進行小組合作交流，實現“自主、探究、合作”的課程目標。

第三，模擬法庭教學。利用“智慧模擬法庭”，加載“親屬繼承法要素式智能審判系統”，選擇典型、疑難、有爭議的法律問題組織模擬法庭，調動學生的積極性與創造性，培養學生的創新精神和實踐能力，實現“理論探討—司法實踐—科技支撐”相結合。比如，教師在講授我國離婚財產分割制度時，以虛擬財產的離婚分割為背景，引導學生以小組的形式自行準備模擬法庭，在鼓勵學生進行獨立思考、養成批判性法律思維的同時，促進其理論知識向實踐技能轉化，對其進行職業素質教育。

3.建立科學的學業評價機制

針對傳統高校課程教學中考核形式單一、重記憶輕理解的問題，親屬繼承法課程教學團隊進行了課程考核改革，通過采用平時考核和期末考試相結合的課程考核形式，提高學生運用所學知識提出問題、分析問題和解決問題的能力，并以此督促學生自主學習，幫助學生實現互助互動學習。

課程考核由平時成績和期末考試成績兩部分組成：平時成績考核次數為6次，每次10分，占期末總成績的60%；期末考試采取開卷形式，總分40分，占期末總成績的40%。具體的考核內容如下。

平時成績主要通過夫妻忠誠協議的效力、離婚財產分割的原則與方法2篇小論文的撰寫，加深學生對親屬繼承法基本理論的認識；通過對4個經典案例的討論，激發學生對親屬繼承法前沿和疑難問題的思考；通過個人撰寫和集體討論的不同形式，引導學生注重學術規范，建立團隊合作意識。平時成績考核的具體內容如表2所示。

表2 “親屬繼承法”課程平時考核具體內容

期末考試注重對親屬繼承法知識點綜合應用的考核，倡導非標準答案命題，多考靈活應用、少考死記硬背。具體調整內容包括：第一，采用開卷考試的方式，鼓勵學生閱讀和查閱相關學術資料；第二，采用論述題和案例分析題相結合的方式，融入思政元素，同時考查理論和實踐能力。

(三)創新教學設計，思想與學術并重

國家級一流課程的建設要提升高階性、增強挑戰度，這尤其體現在教學內容的設計上，即一流的課程設計不再拘泥于基礎知識的傳授，而是注重培養學生的高級思維和解決復雜問題的綜合能力。[8]為拓展“學”的廣度和深度，應從教學設計的學術性與思想性上著手。

1.增強課程的學術性

有學者認為，一流課程的學術性應包括學科學術及教學學術，前者意味著教學內容應反映學科前沿、社會發展實際等，致力培養學生的綜合能力和思辨能力，而后者則要求教師采取科學先進的教學理念和方法。[4]由于涉及教學學術的內容已于上文闡述，故此部分著眼于教學內容的學術性。

具體而言，在增強教學內容學術性方面，親屬繼承法課程教學團隊主要進行了以下探索。第一，科研、實踐促教學。按照“卓越法治人才2.0”培養目標，依托國家重點研發計劃項目課題，按照“15+10+20”的模式設計課堂，即15分鐘理論講授、10分鐘課堂討論、20分鐘智慧模擬法庭，鼓勵學生參與課題研究與實踐模擬，形成理論與實踐相結合的培養方式。第二，凸顯課程內容的前沿性與時代性。關注親屬繼承法理論研究的前沿成果和司法實務中的熱點難點，確保教學內容與時俱進，培養高素質應用型法律人才。比如，在講授婚姻家庭法的內容時，增加同性婚姻、婚外贈予、分手補償、離婚冷靜期、夫妻債務的認定等疑難、前沿問題討論；講授繼承法內容時，增加網絡虛擬財產繼承、遺產管理人制度、冷凍胚胎繼承等疑難、前沿問題的討論。

2.提升課程的思想性

一流本科課程不僅要具備高階性、創新性與挑戰度，還必須有立德樹人的引領性和能力培養的可行性。[9]正如《實施意見》總體要求部分所指出的，立德樹人成效是檢驗高校一切工作的根本標準，一流本科課程建設需要深入挖掘其內在蘊含的思想政治教育元素，即提升課程的思想性。

親屬繼承法課程教學團隊強調“教—學—用”的良性互動，注重學生的人格培養與專業精神,兼顧知識傳授與能力培養。在教學改革過程中，著力推進課程思政改革，將思政元素貫穿教學設計的各環節，以內隱的方式將社會道德規范、思想觀念等融入教學過程。對親屬繼承法課程的教學不再停留在概念、條文的釋明上，而是充分挖掘專業知識背后的價值元素和人文精神。具體而言，教學團隊從全面實現依法治國總體戰略考量，針對不同章節的教學內容，因勢利導，圍繞立法目的與背景、法律傳統、法治理念等，結合社會熱點，深入挖掘每一堂課的思政元素，引導學生樹立正確的婚戀觀及家庭觀，形成追求公平正義和維護清正廉潔的責任感和使命感。

四、結語

本文以四川大學建設的首批國家級一流本科課程親屬繼承法課程為例，從課程建設的理念、教學方法和教學內容三個方面探索國家級一流本科課程的建設實踐。首先，轉變傳統的教學理念，確立學生中心、產出導向、持續改進的新理念；其次，優化教學方法，構建多元化教學團隊，采用啟發式、探究式教學，開展模擬法庭教學，建立科學的學業評價機制；最后，創新教學設計，思想與學術并重，增強課程的學術性，提升課程的思想性。國家級一流本科課程建設是一個需要長期努力積累的過程，不是一蹴而就的。期望本文能為國家級一流本科課程的建設提供參考。