論讀寫整合教學模式在高中寫作教學中的運用

薛峰

關鍵詞 讀寫整合 教學模式 寫作教學 運用策略

閱讀和寫作兩者密不可分，閱讀是輸入，寫作是輸出，輸出能否合理，與輸入有十分重要的關系。高中階段的語文教學對學生的思維能力和語言表達能力有更多的要求。因此，要想提高高中生的寫作水平，就要讓學生有足夠的閱讀積累。因此，高中語文寫作教學離不開閱讀和寫作。語文教師要不斷整合教學模式，平衡好兩者的課時分配，從而讓讀寫整合教學模式充分發揮其積極作用。

一、運用讀寫整合教學模式的意義

1.有益于培養學生的思維能力

讀寫整合教學模式需要教師提前安排好教學計劃，要做好相應的引導工作，從而鼓勵學生積極參與寫作活動。在這個過程中，教師要明白，培養高中生的思維能力是最重要的，這也是高中語文教學的重點。而思維能力的提升就是分析能力、想象能力的提高，尤其是想象能力，這在高中生的寫作活動中必不可少。學生具有一定的想象能力，就能在了解事物的關系的基礎上，將其以文字的形式表達出來。而在這個過程中，學生的想象力能轉化成創造力，寫作能力也得到了有效的鍛煉。

2.有益于提升教師的專業素養

在新的教育形勢下，高中階段的教學形式變得越來越豐富，以往的單一刻板的教學模式已不再適應當前的語文課堂。而在傳統的教學模式下，高中生很難鍛煉自己的寫作能力，進步空間受到嚴重限制。因此在新的教育環境下，高中語文教師要充分利用讀寫教學模式。在作文教學中，教師要讓學生明白，寫作的范圍是十分廣闊的，要讓學生提高對事物的感悟力，從而在外物的觸發下產生豐富的思考，這樣才能有物可寫。而在進行相應的教學時，教師要懂得用合適的方法引導學生，可以潛移默化地影響學生，并培養他們的寫作自信。同時，教師需要進行不斷地自我提升，增強專業素養，吸收先進的教學理念，從而提供更好的作文教學。因此，讀寫整合教學的應用有益于教師提升專業素養。

三、讀寫整合教學模式在高中寫作教學中的運用策略

1.激發興趣，以讀促寫

高中階段的學生由于要面臨高考，有較大的學習壓力，因此教師在進行教學時，要注意提高課堂的趣味性。尤其在語文教學中的寫作教學，教師要注重激發高中生的寫作興趣，并將其視為教學的首要任務。要想讓高中生提高寫作熱情，教師可以讓同學們接觸和實際生活相關的寫作話題，這樣能有效激發大家的寫作動力。與實際生活相關的內容對于學生來講并不陌生，因此能更快地讓他們進入寫作狀態。而在挑選題目時，教師可以結合當下的時事熱點等，并注意以讀促寫。

例如，在教授人教版高一《語文》必修1第四單元的內容時，教師要先讓同學們了解本單元的主要內容。而本單元的教學目標是讓學生了解新聞報道和報告文學的特征以及行文結構，引導學生關注社會、關心時事，培養他們閱讀新聞作品的能力、篩選信息的能力，以及新聞寫作的能力。在學習《奧斯維辛沒有什么新聞》這一課時，由于本課內容和戰爭有關，因此，教師可以在課堂中播放相關影視劇片段，如《辛德勒的名單》等，讓學生了解德國納粹分子的殘酷統治，從而對課文產生強烈的了解欲望，這樣才能產生濃厚的學習興趣。而在教學結束后，教師可以系統性地總結這篇文章的結構，讓學生了解新聞類文章的基本寫作方法，并鼓勵大家結合自己每天接觸到的新聞信息，對它們進行系統性地整理，以自己掌握的新聞寫作的方式，將這些信息整合成完整的新聞，以鍛煉大家的寫作能力。

2.創新思維，多元理解

由于高中生的性別、受教育程度等方面的差異，對待同一個文本，不同的學生甚至會產生截然不同的解讀。而這種多元解讀原則有利于高中生增強對文本的理解深度。在解讀文本的過程中，學生可以發現很多問題，接著用一種極具創新性的思路展開具體分析，進而解答相關問題，這才是深度學習的精髓。在這種模式下，整個學習的過程就是發現問題、分析問題，最后再解決的過程。因此，教師要做的就是引導學生深入了解文本，在掌握文章結構的同時了解作者的情感表達方式，這樣才能讓作文教學活動更有價值。

教授人教版教材中的《玩偶之家》一課的教學目標是讓學生了解易卜生、《玩偶之家》的創作背景，能結合劇情分析選文的戲劇沖突，能對選段中的主要人物形象作簡單的分析，并領悟娜拉出走的原因。另外，學生要能對娜拉出走后的結局有一定的分析，思考《玩偶之家》對社會進步和時代發展的重要意義。根據以上教學目標，教師在教授本課知識時，要先對作者易卜生和《玩偶之家》的創作背景做具體的介紹，而在這個環節中，學生能大概了解到《玩偶之家》是一部反映社會問題的作品。而在接下來的學習中，同學們則能進行更加有目的性地學習，即努力分析選文中出現的幾位主人公，聯系當時的社會背景，理解作品要表達的是什么。教師可以讓同學們寫一篇詳細的人物解讀，任選一個自己感興趣的人物進行解讀，結合以上課堂環節的推導等，逐步完善這個人物解讀，從而鍛煉文字表達力。

3.創新閱讀，激發潛能

近年來，培養學生的思維能力越來越受重視，尤其是對發散思維的培養在我國備受關注。從教學的視角來看，發散思維是讓學生能從更多的角度考慮問題，并能在解決問題的過程中應用更多的解決方法。而在高中語文寫作教學中引入讀寫整合模式，可以讓學生用更加多維度的思維進行思考。而教師要對此有充分的認識，才能在實際的教學過程中有意識地培養學生的發散思維，并注重培養學生的創新能力和創造能力。因此，在進行相關引導時，語文教師要讓學生有更多的學習上的創新，對掌握的知識進行二次創造，這樣才能有效激發潛能，從而實現更深層次的寫作教學目標。

教授《樹和天空》一課，由于課文是一首特朗斯特羅姆的詩歌，因此本課的教學目標是讓學生在了解詩人的創作成就的基礎上體會這首詩的寫作特色，能對其中包含的奇特想象、朦朧意境等有一定的體會，從而學會鑒賞詩歌的意境美和想象美。并且能在學習中了解人與自然的關系，對自然的生生不息和生命的奇跡等有一定的認識。詩歌教學要保證能讓學生能感受到詩歌的奇特想象和朦朧的意境，因此，教師要努力引導學生去揣摩詩句的含義，通過想象進入詩人創造的神奇的世界。具體可以通過問題引導的方式讓高中生展開想象。如：如何理解詩歌中“樹”這一意象？通過深入理解詩歌，學生能體會到樹的獨特性，并給出以下回應：樹本身作為一種自然生物立足于大地，同時又連接天空，它既有向下扎根的深度，又有無止境向上生長的高度，讓讀者能看清自身的位置和應有的走向。而且樹還是積極向上的生命的一種代表。接著，教師再提問：詩中的“雪花”又象征著什么？“我們”象征什么？通過這些問題，學生能更有針對性地理解本首詩歌，從而提高對文字的理解力。最后讓學生將自己對這首詩歌的理解整理成一篇完整的讀后感，在寫作的過程中，高中生能從審美的角度體會詩歌的美，從而使各方面潛力得到充分開發，進而提高寫作水平。

總而言之，對于高中生來講，閱讀和寫作都是一個不斷完善的經歷的過程。因此，教師要做的就是做好兩者之間的銜接工作，讓高中生在不知不覺中完成從閱讀到寫作的過渡。這樣才能讓學生的寫作熱情不受影響。而在讀寫整合教學模式下，教師要合理地設計閱讀教學方案，讓學生深刻、徹底地了解閱讀內容，這樣才能更好地進入寫作狀態，從而在不斷練習中提高寫作水平。