指向深度學習的高中英語單元整體教學設計探究

林淑英

摘 要：英語教學是高中素質教育的重要科目，如何幫助學生學好英語，擁有應用英語的技能是每一個教師需要探索和學習的。在現在的高中英語教學中，還存在多種多樣的問題。例如：學生學習英語知識碎片化，不能很好地將所有的知識整合，形成一個有邏輯的思維知識系統。高中英語單元整體教學對高中英語教學的意義是本文主要探究的問題。本文從高中英語單元整體教學設計的教學目標、教學內容、教學特點、單元整體教學和普通教學方式的異同等方面對指向深度學習的高中英語單元教學設計進行深度探究。

關鍵詞：深度學習，高中英語，單元整體教學

引言

目前教學存在“單純注重教學形式豐富性而忽略教學的主題內容和學生對知識的接收能力”的現象，“深度學習”意在全方位深度教學，包括對學科知識和思維、學習思維方式及德育、理念和素養，注重學生在課堂上的體驗，在課堂上感知，在課堂上進行思維傳遞，在教學中教師需要注重個體差異。而高中英語整體教學設計在很大程度上改善了學生學習英語知識碎片化的問題，將知識點串聯起來形成一個有邏輯的知識系統，讓學生更好的融入英語的學習課堂。

本文對高中英語單元整體教學設計進行探究。

一、教學目標

“深度學習”是高中英語單元整體教學的目標，促進深度學習需要注重整體的教學思路，將知識碎片整合起來，有助于學生學習英語時知識點之間的相互串聯，進行思維發散，更好地應用英語，而不只是古板的學習片面的知識點，可以舉一反三，找到知識點之間的聯系和共同之處。

二、教學內容

以最新北師大版高中英語必修一課文Unit 1“ Lifestyles”為例，進行指向深度學習的高中英語單元整體教學內容的探究。整個單元分為四個部分，分別是“A perfect Day？”“Relaxing”“A volunteer Teacher”“City and Country”。課文的“warm-up”環節可以看作是整個文章的導入環節，分別從“football player足球運動員”“student學生”“Shepherd牧羊人”“Business manager商場經理”四種職業闡述了他們的生活方式。

第一部分“A Perfect Day？”的主人公是四十三歲的布瑞恩，他在沙發上講述了他完美的一天，主人公先看了兒童節目和古老的電影，然后起床等活動。第二部分以“Presenter和Doctor”的對話展開的，對話圍繞“suffer from stress承受壓力”進行探討。第三部分以“Wang Shu， tell us about you plan，please.”展開話題，主人公是志愿者教師。第四部分是主人公在“London”的生活。四個部分以不同的方式展開，分別展示了人們的生活方式，每個部分獨立成篇，但又相互關聯，圍繞“Lifestyles”展開講述，觀點清晰。

三、教學特點

高中英語單元整體教學，相較傳統教學“滿堂灌”“填鴨式”等方式，是具有創新性的，它從整體出發，將零散的、碎片化的知識結合起來，在新北師大版高中英語必修一課文Unit 1“ Lifestyles”中，可以看到整個文章是圍繞著“Lifestyles”一個主題展開，又分為四個部分，以不同的方式展開。分別通過第二人稱視角、對話等形式將不同職業、年齡人的生活方式展示出來，四個板塊之間緊密相連，知識點形成一個完成的系統，單元學習也是如此，單元和單元之間相互關聯，學生在學習的時候可以明確學習的主題，更快的理解全文所表達的意思，融會貫通地理解。

創新性：傳統意義上的教學是“填鴨式”教育，學生在很大程度上死記硬背，學習知識點也是一知半解，只知其一不知其二。而單元整體式教學具有很大的創新性，這種教學方式的創新，給高中英語課堂注入了新鮮血液，使得課堂更加靈活和更好地培養學生發散能力。

整體性：單元整個知識點之間相互串聯，單元整體性教學設計幫助學生學習英語知識點完整研究過程的實現，閱讀課文時形成自己的邏輯思考體系，促進學生深度學習，積累學習英語的經驗，具體做法為：采用單元整體教學設計，實現教學內容、目標與教學策略的整體融合;根據內容結合關聯性，分成“學會知識”和“運用知識”兩個教學階段，前者主要形成，積累經驗，后者主要使用學習到的知識思安解決問題，是能力體現。

四、教育策略

指向深度學習的高中英語單元整體教學，注重教學的整體性，也就是單元之間知識點的串聯和發散，所以教育策略需要根據單元之間的共通點，進行教學設計，這是一個循序漸進的遞增過程。

部分：每個單元都有自己的表達的主題，學生學習的時候教師引導他們圍繞特定的主題去探索和發現知識點，了解課文的內在結構和想要表達的大意。

整體：單元和單元之間的知識點是一個系統，學生在掌握本單元的知識時，要注重知識點的聯系和發散，將局部、碎片化的信息連接起來，這在很大程度上提高了學生的學習能力。

五、單元整體教學和普通教學方式的異同

普通教學注重學生學習能力，教學目標旨在讓學生掌握知識點，而單元整體教學注重學生學習知識的同時，更注重他們在具體的問題中解決問題的能力。

以“最新北師大版高中英語必修一課文Unit 1“ Lifestyles”為例，探究單元整體教學和普通教學方式的異同。普通教學注重知識點的記憶，例如“suffer from stress承受壓力”是一個介詞短語，教師會將此類短語和重點句子劃分出來，讓學生加強記憶，而單元整體教學法會將“suffer from stress承受壓力”這個短語放到具體的句子語境里，并且和上下文聯系，方便學生在整體文章中記憶和理解，提高他們在語境的感受力，他們可以在實際情況里運用所學知識舉一反三，提高能力。

六、單元整體教學的實施現狀

以福建省某學校實施單選整體教學的現狀作為參考，對這種教學方式分析和思考。教學中將英語課本的某單元分為六個部分：聽力對話、閱讀人物報道、聽力演講訪談、閱讀博客、記述文寫作、觀看演講、閱讀人物傳記，這幾個部分的主題包括：成果的要素、成果并不代表金錢、獲得成功的五個秘籍、成功人士背后的付出、成功人士的經歷和品質、成功需要持之以恒、成功意味著給國家奉獻力量、失敗是成功之母，每個部分之間都是息息相關，有邏輯、主題相同之處。教師根據《指向深度學習的高中英語單元整體教學設計》，進行教學設計和反思，單元教學的目標旨在讓學生在英語學習中全面發展，提高核心素養，圍繞一個特定的主題進行設計，給學生的語言學習提供良好的語言環境，他們在特定的語境中感受和體驗。

首先教師需要認真分析單元教學內容，分析和梳理其主題相關的背景，包括語言知識、文化知識、語言技能和學習方法。并根據每個學生的個體差異，找出教學的側重點，完成主題相關的教學及擴展。每個課堂的設立要參考教學目標，不能脫離現實，呈現一個整體化的教學方案，然后依據教學方案實施教學過程，將碎片化的知識結合起來，完成教學。這種教學方式有理有據，在科學教學觀的理論支撐下，發展學生核心素質教育，將理論教學和實際教學結合起來，高中英語單元整體教學已經合理、科學的在學校里實施，并且已經得到了效果。

總結

此文以“指向深度學習的高中英語單元整體教學設計探究”為主題，從單元整體教學目標、教學內容、教學策略、教學特點、單元整體教學和普通教學方式的異同、實施現狀幾大方面對其進行研究。特別是“單元整體教學和普通教學”部分，可以通過實踐來對比兩種教學方式的異同和特點，對此結果總結分析，結果直觀顯示，單元整體教學更有利于高中英語的深入學習，從知識內容的整體性出發，將零碎化的知識點連接和架構起來，易于學生在學習中發散思維的形成，不只是學習到知識點，也在某種程度上提高自己的能力，可以將單元之間的知識做一個串聯，找到共同之處，有效地進行高中英語教學，幫助學生自主性學習英語。

參考文獻

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本文系2022年石獅市教育科學“十四五”規劃（第一批）研究立項課題“基于主題意義大觀念的高中英語單元整體教學行動研究”（SGC21-23）的階段性成果）