基于主題意義的英語語篇教學課例的研究

朱雙乾

【摘 要】當前的英語教學偏向于重視語言的“形”而忽視領略其“神”，語篇教學注重對語言的解析而輕視對主題的解讀。課標指出，英語課堂要以主題意義統攬教學內容和教學活動，并指向基于核心素養的教學目標。本文以一節譯林版英語小學高年級語篇教學課為例，討論如何開展基于主題意義的閱讀教學活動，如何引導學生預測文本大意，深入文本，理解深層含義，實現讀、思、用、想結合，進而培養學生分析、歸納、推理、判斷、創新的思維品質，在發展閱讀技能的同時，提升學生英語學科的核心素養。

【關鍵詞】主題意義 英語 語篇教學

譯林版英語教材使用已近十年，多年來，對于教材中Story time板塊的教學一直是一線英語教師關注的熱點話題，許多教師也在各類公開課上不斷地嘗試語篇教學。通過不斷探索，Story time板塊教學已經有相對固定的教學模式。但是，這也使得很多教師只會跟著模式走，從而造成對文本把握的偏差，如支離破碎地呈現語篇、不符合學生實際的多個情境的創設……這些問題都容易破壞文本的完整性，從而忽略語篇的主題和其所承載的文化內在，必然使教學停留在知識獲取、表層理解和策略技巧的訓練層面上，從而忽略主題語境和語篇意義。基于語篇教學的淺層化、碎片化及模式化等問題，開展主題意義視域下的英語語篇教學的實踐研究，有利于將教材內容和語言學習有機結合，使師生關注于語篇主題而不是語言形式上，從而進一步發展學生的核心素養。

一、預測文本，聚焦主題

“聚焦主題”是主題意義視域下語篇教學探究的初始部分，這一部分的教學活動要求教師精準把握學生所具備的與該主題相關的生活經驗，并以此為引領，創設導入情境，讓學生有語言可表達，有經驗可分享，有興致來參與。學生本身具備的生活經驗和對話題的濃厚興趣等將成為學習該主題意義的強大動力和不竭源泉。

近年，因為新冠肺炎疫情，醫護話題成為全球熱點。本節課由觀看一段關于the novel corona virus（新型冠狀病毒）的視頻開始，引導學生進入“看病”這個話題，進而聚焦本節課的主題Seeing the doctor。師生對話如下：

【教學片段1】

T： What is the video about？

S： 新冠病毒。

T： Yes. It’s about the novel corona virus.

T： If we don’t feel good， what should we do？

S1： We should wear a mask.

T： Can we play with friends？

S2： No， we shouldn’t play with friends.

S3： We should stay at home.

S4： We should drink more water.

T（追問）： Warm water or cold water？ Why？

S5： Warm water. Because cold water is bad for the stomach.

T： When we are ill， we also can go to see the doctor.

Seeing the doctor 是一個和學生日常生活聯系緊密且談論度很高的話題。教師通過熱點話題the novel corona virus（新型冠狀病毒）引入，讓學生感受到該主題意義的可談論性。教師引導學生觀看視頻后的Free talk，快速激活了學生的已有知識經驗，從而高效引入文本主題。教學從一開始就聚焦話題本身，將學生引入主題意義探究活動之中，開始逐漸關注本課的主題意義。筆者將生活經驗與書本內容結合起來，提出生病時喝溫水還是冷水、是否能和小伙伴們一起玩等問題，啟發學生辯證思考生病時該做和不該做的事情，并追問原因，發展學生的遷移與創新能力。簡約而不簡單的Free talk，一下子將本節課的主題聚焦在“生病”這個話題上。

二、精泛結合，深入主題

“深入主題”是主題意義視域下語篇教學研究的核心部分，這一部分的學習活動主要是圍繞主題意義，引導學生獲取語篇含義，梳理語篇細節內容，捕捉相關信息線索，從而對該主題進行深層的認知研究。在這一環節的學習活動中，教師要做到將精讀和泛讀有機結合，既不能將整份語篇材料籠統帶過，也不能對每一句話精讀分析，只有做好兩者結合，才能深入對主題意義的認識。

（一）“What-How-Why”——教師在文本中探究

“主題決定了語篇的語境范圍;語篇是由語言構成的，并通過語言傳遞一個完整信息，以此闡釋主題意義;語言知識包括語音、詞匯、語法、語篇、語用等方面的語言知識;語言傳遞的信息就是各種文化知識。”所以說，主題、語篇、語言知識、文化知識是一體的，要學習一門語言，需要進行聽、說、讀、看、寫等學習行為，掌握行為背后的語言技能和學習策略。

教學前，教師進行文本解讀是主題意義探究的重要前提。教師通過研究文本內容、解讀教材理念、把握語篇脈絡，并精準捕捉語言特點與主題意義之間的關聯等，厘清學生在認知和思維層面需要達到的目標及解決的問題，從而為下一階段主題意義視域下的語篇教學活動研究夯實基礎。

重視解讀文本通常有三個維度，即What（主題和內容）、How（語篇的特征、文本特點等）及Why（寫作意圖和價值取向）。What注重于文本的陳述性內容，這一環節能幫助學生了解語篇的主要內容。本文的主要內容是主人公Su Hai 和Mike兩人身體不舒服，Su Hai頭痛發熱，Mike牙痛，兩人分別去醫院看病，并與醫生做出相應的交流。從文本上看，兩位主人公都能準確描述自己的身體狀況，并能充分接受醫生給出的相應建議。How注重解釋文本的結構和語言特點，幫助學生理解語篇的特征。本文是發生在醫生和病人之間的兩段對話，用對話的形式呈現了醫生如何詢問病癥、病人如何表達病癥以及醫生如何提出建議等內容。Why引領語篇的寫作意圖，幫助傳播價值取向。去醫院看病是每個學生都會經歷的事情，所以，在本堂課的學習中，學生不僅要學習看病的相關語言知識，還需要獲得更多的生活知識和生活經驗。

（二）“主線—層級”——學生在活動中探究

語篇教學注重對文本的整體理解和全文把握，不主張拘泥于逐字逐句的學習，這就需要教師始終圍繞主題意義，從整體把握開展教學活動。一方面，教師要根據文本抓住主線脈絡。不同的體裁所承載的主題意義也有所不同。譯林版英語教材主要以記敘文為主，主線有時間線、人物線、地點線、事件線以及情感線等。另一方面，教師要通過精讀和泛讀兩種不同層級的閱讀方式，指導學生在活動中探究主題意義。

1.主線引領，貫穿全課

本節課主要講述Su Hai和Mike兩個主人公看病的經歷。在本課中，教師利用現有的語篇內容，圍繞本課時的主題意義Seeing the doctor進行教學設計，在真實情境中圍繞主題開展教學活動。學生看完卡通，回答問題：What’s wrong with Su Hai？ What’s wrong with Mike？這兩個問題一下子就把文本的脈絡厘清。通過解決這兩個問題，學生了解了本課時的主題內容。

接觸文本初始，學生與文本的聯系不緊密，但當筆者提問“Boys and girls， did you see the doctor before？ When you go to see the doctor，what does the doctor usually do？”時，學生就能聯系自己的實際情況有話可說。雖然對于概括性的問題，學生在表達上有一些困難。但是，教師仍然要嘗試放開手，鼓勵學生大膽表達，再進一步進行概括總結。

2.精泛結合，由扶到放

基于已有知識，學生理解和表達意義、意圖、情感，在分析問題和解決問題的過程中，促進自身的多元發展。在實踐中，教師要根據認知目標設置不同層級的活動任務，引導學生進行主題意義探究。

作為文本的第一部分，Su Hai’s illness顯然是精讀的部分，這里也是文本中第一次出現重點句型：What’s wrong with you？ I feel... What should I do？ You should...因此，教師在設計教學活動時，需要以精讀為主，“扶”著學生讀。師生對話如下：

【教學片段2】

T： First， let’s talk about Su Hai’s illness.Su Hai has a headache and a fever. She doesn’t feel good today.When you have a cold， how do you feel？

T： How does Su Hai feel？ Let’s listen. （聽課文錄音，找出答案）

S： Su Hai feels cold.

T： I’m the doctor. Who wants to be Su Hai？ （師生、生生角色扮演鞏固對話）

T：What should Su Hai do？ Can you give some suggestions？

S： Su Hai， you should go to bed early/drink some warm water/eat some fruit...

T： I think you can give good suggestions. How does the doctor say？ Read the first half and underline the doctor’s suggestions.（教學 have a rest， take medicine， drink water）

T： Is the man a good doctor？ How to be a good doctor？（教師引導總結）（見圖1）

第二部分是Mike’s illness，此時，學生在前一部分的學習下已經對Seeing the doctor這個主題有了一定的認識，并已初步理解詢問病情和給出建議的主要句型。因此，教學活動可以以泛讀為主。通過自主閱讀，學生完成Medical Record。師生對話如下：

【教學片段3】

T： Mike is ill， too. What’s wrong with him？

S： He has a toothache.

T： So he goes to see the dentist.（教學dentist）

T： Can you help the dentist fill the medical record？

Tip： 默讀課本第37頁，完成Mike的病歷卡，可以和同桌討論哦！

Medical Record（病歷卡）

Name Mike Age 12

Disease（病）

Cause

（原因）

Suggestion

（建議） You should? ___________ in the morning and? ? ?___________ ? ?.

You shouldn’t? ?___________? ?.

T（追問）： How many times should you brush your teeth every day？ And when？ Let’s watch a video. （觀看牙齒保健視頻后，學生對刷牙的次數和時間有所認識）

英國著名的外語教學研究者帕爾默曾經提出“精讀”（intensive reading）與“泛讀”（extensive reading）的概念，并指出為了提高閱讀能力，兩者都是有必要的。在傳統英語教學中，尤其小學階段，往往是側重精讀教學，忽視泛讀教學，教師經常會將文本中的每一句話都分析透徹，生怕一放手，學生就不會學、學不會。這就容易將學生束縛在狹小的語言范圍內，使學生被動地接受語言知識，也就很難提高其綜合運用語言的能力。對于高年級語篇教學，教師應當考慮逐步向初中英語教學靠攏，在重視精讀教學的基礎上加強泛讀教學，做到精泛結合。

三、文本延伸，體悟主題

“體悟主題”是主題意義視域下語篇教學研究的高潮部分，這一階段的學習活動是在語篇學習的基礎上進行文本延伸的，傾向于鼓勵學生聯系個人實際進行自我表達，從而彰顯出語篇所包含的文化內涵與價值觀，實現主題意義視域下語篇教學研究的育人價值。

作為整節課的尾聲，這一部分所占的時間不多，但對學生英語學習的價值觀引領起到了重要作用。教師要重視學生在語篇學習過程中輸出活動的延伸，教學時要思考是否在主題意義視域下進行與之相匹配的輸出活動，并將所學習的語言知識、語言技能和學習策略等運用其中。這些思考能夠幫助教師根據單元目標合理設計教學活動，使學生綜合發展語言能力。

在文本處理結束之后，筆者提問：“（How to stay） away from the illness？”通過一節課的學習，學生已經能夠圍繞主題意義說出：“We should drink more water.”“We should eat many vegetables.”“We should do some exercise.”“We should brush our teeth in the morning and before bedtime.”“We shouldn’t eat too many sweets.”“We shouldn’t eat too many hamburgers.”...此時，學生的回答是基于主題意義理解下的真實感受，是發自內心的真情實感。最后，教師總結出：“Good habits make you healthy.”這時，學生的回答就不是簡單的“情感標簽”，而是具有真實意義的體悟。

大量教學實踐表明，具有主題意義的輸出活動有助于培養學生學以致用的能力。教師通過主題意義的學習，可以提升學生的英語學習興趣、強化其學習動機。有意識的提取可以遷移學生運用主題信息、語句來提升語言運用能力和學習能力。學生在語篇學習的過程中，會反思自己的學習過程，從而獲得提升學習能力的方法。

主題意義視域下英語語篇教學活動的開展，應該以聚焦主題意義為原點，以文本主線和精泛讀結合為有效途徑，使學生在充分參與主題意義活動的過程中逐漸領悟育人價值。