探討如何提高小學數學課堂上的互動性

摘 要：在素質教育背景下，構建互動化課堂成為教師在新時期小學數學教學中的首要工作。傳統數學教學模式互動成分不足，致使學生一直處于被動位置，很難產生有效的自主性探究活動，不利于學生生成狀態與數學素養的良性發展。對此，教師可對提高小學數學課堂互動性的教學策略進行論述，以期調整數學課堂結構、激發學生互動意識和自主學習意識，從而強化學生的互動能力與合作能力，彰顯小學數學教學改革的實效性。

關鍵詞：小學數學;課堂;互動性

中圖分類號：G62? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2022）17-0038-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.17.013

新課改對小學數學教學提出新的要求，其中一項重要指示就是倡導教師建設互動、自主、探究型的數學課堂。借助互動交流、合作自主式教學手段，不僅可以促進學生課堂主體性的發揮，也能使學生的知識能力結構趨向多元化發展，進而引領小學數學教學突破困境，實現理想的教育體系創新和改革目標。基于此，在新課改背景下的小學數學教學中，教師應該引入新型教育理念，致力于提升數學課堂的互動性，為學生提供充足的互動學習空間，從而使學生變被動為主動，盡情體驗探索數學世界、吸納數學知識的快樂和成就感。下面就針對這一目標展開簡單的教學策略探析。

一、提高小學數學課堂互動性的意義

在新課改背景下，傳統的小學數學教學模式體現出一些不足之處，其中最明顯的缺陷就是互動教學內容不足，不但有悖于小學生的思維發展規律，也難以滿足學生數學素養與綜合技能的培養需求。經過深入的分析研討，我們將提高小學數學課堂互動性的意義歸納為以下兩方面。

第一，提高小學數學課堂互動性可以使學生深度參與課堂，激發學生的主觀能動性。在任何教學活動中，學生的主觀能動性永遠是促進學生自主學習的根本動力，小學數學教學也不例外。然而就小學數學教學的現實情況來看，教學的主基調仍舊局限在灌輸式模式中，學生的主觀能動性很難被調動。提高數學課堂互動性可以有效改善這種尷尬局面。滿溢互動因子的數學課堂，不但能夠促進師生、生生的交互溝通，也能激發學生的主觀能動性，從而使學生流暢地參與課堂深度探究。

第二，提高小學數學課堂互動性可以重塑師生角色，強化學生的主體意識和自主學習能力。隨著我國教育改革事業的推進，在小學數學教學中培養學生的自主學習能力被提升到前所未有的高度。但是由于傳統數學教學模式中師生角色定位不清，學生自主學習能力的發展遭遇諸多阻礙。提高小學數學課堂互動性最卓越的優勢就是可以重塑師生角色，其既能發揮教師的教學主導作用，也能夯實學生的主體意識，從而使學生積極踴躍地參與互動探究，確保學生自主學習能力以及綜合思維的協調發展。

二、提高小學數學課堂互動性的策略

（一）設疑導入新課，激發學生的課堂互動興趣

具有互動性的數學課堂必然是靈動的，教師和學生、學生和學生之間也一定會產生有效的互動行為，教師在提高小學數學課堂互動性時，必須深度明確這一點，才能順利打造交互型數學課堂。新課導入是一個關鍵的教學環節，在數學課堂教學伊始學生的思維感官能否被集中起來，很大程度取決于教師采用的導入手段是否科學合理。同時，課堂導入環節也是教師提高課堂互動性的主要切入點，以互動形式導入新課，學生的主體性將會貫穿課堂學習的始終。雖然小學生的數學素養和認知能力都不夠完善，但是好奇心和探索欲在他們身上得到充分體現，教師在開展課堂導入時如果能巧妙開發利用學生的好奇心，既可以引導學生產生積極的互動行為，也能促進學生的思維覺醒，從而使學生的課堂思維張力保持在較高的強度。基于此，要想提高小學數學課堂互動性，教師不妨從新課導入環節入手，綜合考慮小學生的思維特點和心理特征，積極采用設疑的方式導入新課，這樣一方面可以激發學生的課堂互動興趣，另一方面也能在問答之間幫助學生初步形成知識脈絡，從而為后續深度教學的開展掃清障礙，發揮構建互動性數學課堂的真實效用。

首先，教師在以設疑導入新課時，必須先明確學生思維體系中的獵奇點和興趣點，然后將學生的需求和數學課程的主要內容糅合在一起，生成核心性課堂導入問題，使數學導入手段最大限度地迎合學生的獵奇心理傾向，讓學生不由自主地產生互動式、探索式交流欲望，這樣一則可以在數學課堂教學伊始就營造良好的交互式探究環境，二則也能通過設疑導入手段開啟學生的數學思維閘門，使學生的邏輯思考能力和數學抽象能力被充分喚醒，這些都有益于提高小學數學課堂教學的精準性和互動性。

其次，教師在沿著設疑思路導入新課時，還應該加強滲透體驗式教學理念，站在學生的經歷體驗、生活體驗、心理體驗等角度開發設計問題情境，滿足學生的個性化探究思維、發掘并內化學生的多重體驗。這樣，設疑導入的內容和形式會更符合互動化教學需求，學生的課堂主人翁意識明顯增強，依靠強大的體驗式內驅動力支撐，學生對問題情境的思考和解答效率也會大幅提高，從而通過科學的導入設計確保數學課堂教學的互動性，兼顧學生數學探究興趣和互動學習能力的同維度培養。

（二）設計教學游戲，點燃學生的互動學習熱情

小學數學課程主要是向學生輸出基礎性的數學概念知識，教學重點是優化學生的思維發展、培養學生的數學探索興趣。鑒于數學知識的抽象性和概念性，大部分學生在學習數學知識時都會表現出嚴重的思想壓力，在這種情況下，學生的自主探究興趣十分低迷，數學課堂的互動成分是極度匱乏的，進而給學生高階思維能力以及自主學習積極性的形成造成不良影響。

要想學生主動參與課堂互動，游戲化教學手段必不可少。研究表明，小學生在數學課堂上非常渴望參與具有游戲性質的學習活動，一則是教學游戲契合學生的興趣需求，二則是教學游戲可以妥善化解學生對數學課程的抵觸情緒。基于此，教師在提高小學數學課堂互動性的過程中，應該堅持以生為本的教學原則，結合具體的數學教學需求，積極為學生設計教學游戲。這樣一方面可以迎合學生的心理需求，點燃學生的互動學習熱情，另一方面也能幫助學生在輕松的游戲氛圍中完整掌握數學知識技能，增強學生的主體意識和互動信心，從而達成寓教于樂的教學境界。雖然游戲化手段引領的數學課堂教學具有極高的互動性，但是教師在實際執行的過程中也需要規避一些游戲化教學誤區，在保障課堂互動性的同時，驅動數學課程三維目標又快又穩的實現。

首先，數學游戲教學雖然強調對學生互動性和主體性的凸顯，但是學生在參與數學游戲時的生成狀態是否活躍，還是取決于教師的啟發引導手段是否有效。教師是負責互動引領的主導角色，其在學生開展游戲過程中的教學指導和思維修正等職責不可偏廢。因此，教師在借助數學游戲為學生創造互動性、自主性數學探究空間時，也應該從自身的教學主導視角出發，明確自身是學生開展數學互動探究中的重要一環，適度參與學生的游戲互動，保障學生的思維張力集中在課程要點探究上，在學生思維偏離正確軌道時對學生進行及時點撥和啟發，化解學生思維發散遭遇的障礙和阻滯。同時指導科學的數學探究方法、滲透優質的數學思想，通過階梯式游戲教學帶領學生逐步明晰數學概念知識的本質，使學生的數學素質在濃厚的互動式游戲氛圍中真正有所發展、有所完善，從而消除學生數學思維體系中的非理性特質，充分發揮游戲化教學的互動促進作用。

其次，雖然實施游戲化教學模式是提高小學數學課堂互動性的最佳捷徑，但其歸根結底是一種輔助教學模式，教師通過數學游戲使學生產生有效的互動學習行為，幫助學生掌握基礎性的數學知識經驗之后，還需要跟進深度探究和拓展延伸訓練。如果教師對游戲教學時間和課堂教學整體時間管理不善，則可能會產生反作用，不利于數學教學互動性的進一步提升。因此，教師在利用數學游戲為學生營造互動探究氛圍時，必須科學規劃和分配游戲時間，控制好游戲時間在課堂教學總時間中的占比，給學生留出充足的深度學習和拓展訓練時間。這樣一來可以借助數學游戲保障學生的參與式、互動式學習，二來也能促進各個教學環節按部就班地有序推進，從而實現高質量的游戲化互動教學目標。

（三）創設互動化情境，引領學生自發參與數學課堂

情境教學法是一種應用最廣泛的數學教學手段，將其與互動化教學模式相互整合，不但可以產生事半功倍的教學成效，也有助于培養學生的數學建模和邏輯思維能力。除此之外，在真實的學習情境中，學生更容易產生自發性學習行為以及自主性思維活動，這些都是學生參與課堂互動的深刻體現。基于此，教師在提高小學數學課堂互動性的過程中，應該善于開發優渥的教育資源，融合創新的教學理念，加強為學生創設互動化情境，集中學生分散的課堂注意力，引領學生自發參與數學課堂探究。這樣一方面可以使課堂氛圍更加富有朝氣和活力，另一方面也能在無形中鍛煉學生的互動學習能力和思考探究能力，從而大幅度提升數學課堂互動性，改善僵化的小學數學教學格局。

（四）發展合作探究，促進學生思維互動與優勢互補

受多重因素的影響，小學生在數學學習過程中的個體差異性是客觀存在的事實，教師優化數學教學模式的關鍵點在于明確、重視差異化學情，同時應用互動化教學手段縮短學生綜合能力方面的差異和距離，這樣才能提升小學數學整體的教學水平，使學生成為教育改革的最大受益者。合作探究是一種新型教學模式，該模式的生成正是基于學生個體差異性以及互動教學理念。學生的個體差異表現在不同的緯度，這同時也說明學生的能力優勢各有側重，因此教師在提高小學數學課堂互動性時，應該善于鉆探不同能力層次學生的內在潛能，積極組織學生開展合作探究活動。這樣一方面可以順利構建互動化數學課堂，促進學生思維互動、思維對話以及優勢互補，另一方面也能顯著強化學生的合作學習能力以及溝通交流能力，從而為學生打造多元化的知識技能體系，使小學數學的差異化學情得到良好的調整和改觀。

（五）實施激勵策略，化解學生對課堂互動的畏懼心理

小學生的獨立思考能力和自主學習意識尚未成型，在數學學習中比較依賴教師的引領，教師必須深度明確這一點，科學發揮自身的引領和主導作用，才能驅動學生的課堂互動積極性。但是從以往的數學教學情況來看，部分教師只重視擴充課堂容量，鮮少關注學生的生成狀態以及心理需求，實際教學中疏于實施激勵策略，又過于維護自身威嚴的教師形象，這樣不但會導致課堂氣氛降至冰點，也無益于激發學生的課堂互動興趣。從積極心理學的角度來講，具有激勵性的語言和態度更容易激發學生的學習動機，大多數時候學生并不是不想參與課堂互動，而是怕自己表現不好引來教師的批評或同伴的嘲笑，學生的畏懼心理是教師提升數學課堂互動性的主要阻力。實施激勵策略不但可以促進師生關系，也是一門卓越的教學藝術。教師在提高小學數學課堂互動性過程中，應該巧妙運用激勵策略，肯定學生每一個細微的進步，對學生的思維亮點和互動行為大加贊賞，這樣一方面可以化解學生對課堂互動的畏懼心理，使學生以參與課堂探究為樂，增強數學教學質量;另一方面也能呵護學生的個性品質，培植學生積極向上的學習態度，從而打造個性激揚、精彩無限的高效互動課堂。

（六）構建互動評價機制，增強數學課堂的互動性

評價在數學教學流程中占據重要地位，教師對于評價機制的設置是否科學合理，直接決定著數學課堂互動性的高低。以往教師在實施數學課堂評價時，通常是由教師對學生的課堂表現進行簡單的點評，在這個過程中學生的參與度極低。學生被動地接受評價自然無法體現評價環節的互動性。評價環節是教師提高數學課堂教學互動性的絕佳契機，教師在新時期的小學數學教學中，應該著力構建互動評價機制，組織學生交流展示學習成果，鼓勵學生反饋學習信息，開展對于教師和同伴的多向互動評價。這樣一方面可以鞏固學生的主體意識，使學生產生多樣化的互動學習行為;另一方面也能通過互動評價培養學生的反思精神和總結能力，從而顯著增強數學課堂互動性，使學生的數學素養與綜合能力邁入更高的層次。

三、結語

總而言之，教師著力提高小學數學課堂互動性，不但可以驅動學生的自主學習動機，也能重塑師生角色，促進學生課堂主體性的充分發揮。基于此，在素質教育背景下的小學數學教學中，教師應該積極設疑導入新課、設計教學游戲、創設互動化情境、發展合作探究、實施激勵策略以及構建互動評價機制，多層面提高數學課堂互動性，多角度拓展學生的自主學習空間、強化學生的自主學習意識和能力，從而全面完善學生的數學核心素養與知識技能體系，收獲更加豐碩的教學成果。

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[責任編輯 趙頌花]

作者簡介：張騫（1972.7— ），男，漢族，甘肅張掖人，高級教師，研究方向：小學數學教學。