基于生活化理念的小學英語教學改革探究

摘 要：在當前的教學改革過程中，生活化理念已經得到了大部分教師的認可和應用。將生活化理念應用于小學的英語教學改革中，既有利于小學生英語應用能力的強化，也有助于小學生的全面發展。英語教學的生活化就是指運用生活化策略進行英語教學，這樣既可以激發學生學習的主動性，也能夠實現語言教學的應用性目的。因此教師要基于生活化的理念，對課堂導入、課堂模式、課后活動等部分進行創新，實現小學生英語學習興趣、英語應用能力和綜合素質的全面提升。

關鍵詞：小學英語;生活化理念;探究性教學

中圖分類號：G62? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2022）17-0115-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.17.039

一、小學英語教學改革的環境和阻礙

隨著社會環境的變化發展，各個方面對教育教學所提出的要求以及期待也在不斷地變化和更新。尤其英語這一緊跟社會需求以及國際形勢變化的語言類學科，其教學要求的更新更加頻繁。在小學的基礎教育階段，開展英語教學改革和創新已經成為學校和教師的共識。同時，教學改革已經取得了一定的成果。從整體的教學環境來說，英語教學開始與互聯網進一步深化結合。無論是從硬件還是軟件的教學設施上都與傳統的英語教學有了很大的變化。在這樣的環境之下，教師本身的教學理念和方法也隨之轉變。尤其是在課堂教學的模式上，開始大規模地由被動教學向主動教學轉變，開始關注小學生自身學習主動性和自主學習能力的培養。而在具體的內容上，教師也更加重視學生現實語言能力的強化，在課堂上增加了交際應用的環節。

然而，即便是在整體向好的趨勢下，小學的英語教學改革仍然面臨著一定的阻礙。首先，小學生本身對于新教學模式和方法仍然處于適應的階段，無論是在自身的英語知識儲備還是在英語學習狀態上都與新教學模式的要求有一定的差距。而這樣的差距很可能會造成當前小學英語課堂教學效果不理想，影響各方對于教學改革的信心，同時也使得教學改革的整體進程進一步拉長。其次，部分教師在專業能力上有所不足，導致其對于創新教學理念的認知不夠深入，或者是在實踐的過程中無法百分百完成，進而造成教學改革無法達到預期的效果，影響小學英語的教學改革和創新。這些現實問題的存在使得小學階段的英語教學改革任重道遠，仍然需要學校、教師和學生、家長的共同努力。

二、生活化理念在英語教學中應用的意義和價值

從概念上理解，生活化教學是將教學活動置于現實的生活背景之中，從而激發學生作為生活主體參與活動的強烈愿望，讓他們在生活中學習，在學習中更好地生活。所以生活化教學強調的是將現實生活與教學內容進行有機結合。而在這一點上，英語學科有著天然的需求和優勢。因為對于英語這種語言性的學科而言，其教學內容本身就是來自現實生活的對話交際需求，同時開展教學的最終目的和要求也是提高學生在現實交流情境中對于英語的實際運用能力，所以與現實生活相聯系本身就是英語教學的核心理念和要求。將生活化理念運用于小學的英語教學中，一方面有利于小學生英語學習興趣的培養，有助于增強小學生在英語學習過程中的主動性。而這是小學英語高效教學的關鍵;另一方面有助于小學生形成英語語言應用的意識和習慣，轉變小學生英語學習的思路和方法，真正強化小學生在現實生活中用英語對話交流的能力。所以在當前的教學改革整體環境之下，將生活化理念運用于小學的英語教學中有其必要性和價值，是實現高質量教學的重要思路和手段。

三、生活化理念在小學英語教學改革中應用的策略

（一）結合生活場景培養學習興趣

對于小學階段的英語教學而言，最主要的問題在于小學生學習主動性的缺乏。也就是說，要針對小學英語教學進行改革創新，首先要增強小學生對于英語學習的積極性，要培養小學生英語學習的興趣。只有在小學生對于英語知識有濃厚的學習興趣時，才會積極主動地參與到課上課下的學習活動中，才能夠實現學習效率的提高。即便是在生活化的教學理念之下，教師也需要以興趣培養為主，而課堂上的導入就是培養小學生學習興趣最有效的途徑。

1.以趣味動畫導入。在生活化的理念下，小學英語教學基于生活場景培養小學生的學習興趣，可以通過設計趣味動畫故事的形式來完成課堂教學的導入。對于小學階段的學生而言，動畫是生活中常見且喜愛的一種娛樂形式，所以在小學的英語教學中采用趣味動畫的方式進行導入，更能夠迅速吸引小學生的興趣，使其能夠專注于英語課堂上的內容。一般來說，小學英語教材中大多會以兒童或者是小動物作為主角進行場景設計，教師可以利用英語教材的這一特點，結合教材中導入故事的角色以及故事內容來設計動畫。與此同時，教師還需要將教材中的故事與小學生的現實生活進行結合，將其中不符合現實場景的情境、對話進行刪減或者改編，使整個故事情境更貼合小學生的現實生活，更能夠引起小學生的共鳴。同時，教師也可以在制作動畫的過程中增加英語國家的社會生活文化等信息，逐步培養小學生跨文化學習英語的習慣。然后，教師就可以利用多媒體的形式，將靜態的圖片故事轉化成動態的趣味動畫，在課堂導入的環節中進行播放。例如，在進行義務教育教科書人教版五年級的What are you doing這一單元教學時，教師就可以選擇小學生比較?？吹挠⑽膭赢嬈?，在導入的環節中進行播放。小學生在觀看動畫的時候不僅能夠感受到樂趣，而且能夠體會到英語學習的趣味所在，進而實現培養小學生英語學習興趣的目的。

2.以趣味游戲導入。利用生活場景進行小學英語的課堂導入，不僅能夠通過趣味動畫的形式來實現，也能夠通過趣味游戲的形式來展開。實際上，游戲相對來說是更容易被小學生所接受的一種教學手段，同時也是更有助于培養小學生學習興趣的方式。在英語課堂的導入環節，教師可以基于小學生現實生活中常見的英語詞匯、句子或者是對話場景來設計對話互動式的游戲，讓班級內的小學生都能夠參與其中。或者，教師可以采用競賽形式的游戲，以英語詞匯、句子或者是語法知識等的鞏固為目的，以圖片、動畫等為載體設計游戲，讓小學生以小組為單位參與競答，并且記錄小組的整體得分，按照一段時間的名次給予簡單的獎勵。通過這種競爭性的游戲過程來促使小學生盡快進入到英語學習的狀態中。在參與游戲的過程中，小學生不僅能夠了解英語知識，豐富自身英語知識的儲備，而且還能夠感受英語知識的趣味性，增強小學生在英語學習中的主動性。而游戲也是活躍課堂氛圍的重要手段，能夠讓小學生在更加輕松愉悅的氛圍下展開對英語知識的學習，進而激發其對于英語學科濃厚的學習興趣。

（二）利用生活情境創新課堂教學

1.開展情景化教學。生活化理念在課堂教學中的運用需要基于現實生活的情境，所以教師可以采用情景化的教學手段來設計小學英語的課堂教學活動。具體來說，在開展課堂教學之前，教師需要先了解本節課主要涉及的話題以及重點的句型、詞匯等核心知識內容，然后結合小學生在現實生活中可能出現的英語交流環境來設計情境。在課堂上，教師就可以在完成知識內容的講解之后，利用多媒體等手段將情境進行展示，讓小學生參與其中，感受情境，逐步形成英語的應用意識。例如，在進行義務教育教科書人教版六年級四單元Have a pen pal的教學時，教師就可以將這一單元的主題與當前環境下小學生的日常生活進行融合，從而創設有利于小學生理解和應用英語知識的情境。由于在當前環境下，大部分小學生對于pen pal這一概念缺乏了解，也缺乏現實的體會，所以教師可以先將這一概念進行轉化，與信息化的社會環境相結合，將其轉變為小學生更為熟悉的“網友”這一概念。然后教師就可以借此進行情境創設，設計以小學生借助于社交媒體認識新朋友為主要內容的生活情境，然后借助于多媒體手段展示情境，讓小學生通過體驗情境來回顧自己生活中的類似經歷，從而引入介紹網絡新朋友以及與網絡上的朋友進行溝通交流的這一主題，讓小學生對于這一單元中的重點詞匯、句型等的含義以及應用環境產生更為直觀的了解。這種基于現實應用情境的課堂教學不僅能夠讓小學生對于英語知識內容有更加深刻的理解和認知，而且能夠讓小學生在現實生活中遇到類似情境時更好地用英語展開交流和對話，切實強化小學生的英語對話能力。

2.設計探究性教學。探究性教學是當前教學改革過程中得到教師普遍認可和應用的一種課堂教學模式。之所以在小學的英語教學中運用這一模式，一方面是考慮到小學生本身處于英語的基礎學習階段，良好學習習慣的養成能夠讓小學生在后續的英語學習中達到事半功倍的效果，而探究學習的過程就是引導小學生學習習慣養成的過程;另一方面則是因為在探究性教學的模式之下，小學生的英語思維、自主學習能力等綜合素質能夠得到最大程度的鍛煉和強化，有利于小學生的全面發展。所以在應用生活化理念開展小學英語的教學改革時，教師也可以采用自主探究的課堂教學模式與小學生的現實生活進行有機結合。具體來說，教師可以先通過對話、討論等不同的方式了解班級內小學生現實生活中可能遇到的需要用英語進行交流的場景，并且了解小學生在交流過程中存在的困難和問題。在這一基礎之上，教師要對教材中的話題和核心知識點進行整合和重新編排，在二者結合之下設計案例，提出問題之后要求小學生通過課堂上的自主學習給出解決的方案，也就是完成對話的設計和表現。而在小學生自主探究的過程中，考慮到小學生自身能力上不足，教師可以通過課件或者是問題、任務等形式來引導小學生從案例出發進行思考，逐步完成對整個章節內容的學習。同時在這一過程中還要引導小學生積極合作，與小組成員共同完成探究的過程。通過這種探究性的學習，小學生能夠逐步形成以應用為目的的英語學習思維和習慣，強化自身英語語言運用能力。而這實際上就是生活化理念核心目的和要求的重要體現。

3.基于現實生活設計拓展活動。對于小學英語教學而言，開展教學改革的重要目的之一也是轉變當前唯分數、成績論的理念，強調對小學生英語學科綜合素質的培養?；谶@樣的教學目的，綜合性的實踐拓展活動就成為當前英語教學中必不可少的一個環節。要在這一環節中體現生活化理念，教師可以將現實的生活作為教學的主體，讓小學生在親身參與現實活動的過程中實現自身的綜合發展。在完成課堂上知識內容的學習之后，教師需要將重點的內容以及整體的方向等進行總結，然后將其與小學生的現實生活進行結合，在學校能夠滿足基本條件的情況下設計小學生能夠參與其中的綜合性實踐活動。例如，在進行義務教育教科書人教版六年級的How do you get there這一單元的教學時，教師就可以圍繞這一主題，將其與小學生的現實生活進行結合，設計交流實踐型的綜合拓展活動。具體來說，就是組織小學生在學校周圍或者是在當地范圍內組織參觀活動。在整個活動過程中，教師可以將關于目的地、路線以及交通工具等關鍵性的提示信息用英文的方式下發給學生，由學生按照提示自主完成整個參觀的過程，并且對這一過程進行多種形式的記錄，在活動結束之后以英語小作文的形式進行分享和展示。在實踐活動中，教師可以讓學生以小組為單位參與其中，并且需要完全通過英語和必要的肢體語言進行交流，以此作為評價學生活動完成情況的重要標準。如果在學校范圍外進行這一活動，教師需要尋求學校其他教職員工、學生家長等的配合，保證學生的安全。就實踐活動的具體內容來說，教師要做好知識應用和素質養成兩者之間的兼顧。既要在整個活動的任務以及提示上體現這一單元的How do you get to...這一重點句型以及by bike， by car， on foot等重點詞組，也需要設計合作完成、探究思考等形式的游戲或人物，這樣小學生才能夠在參與實踐活動的過程中鍛煉自己的英語口語或者書面表達的能力，同時也強化自身的創新意識、合作意識等綜合素質，實現全方位的成長和發展。

四、結語

當前環境下，英語教學改革要求學校教育不僅要注重學生的語言知識和技能的培養，也要關注學生的情感、態度和學習策略，要尊重學生的主體地位，促進學生語言實際運用能力的提高。而生活化的英語教學可以很好地滿足英語教學的要求。所以小學階段的英語教學要基于生活化理念的運用展開，通過對課堂教學環節和活動的創新來實現英語教學的創新。

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[責任編輯 張宏麗]

作者簡介：張康樂（1980.6— ），男，漢族，甘肅靜寧人，高級教師，研究方向：小學英語教學。