核心素養背景下初中物理實驗教學活動探索

覃東周

【關鍵詞】核心素養 ?初中物理 ?實驗教學

【中圖分類號】G633.7 ?【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2022）05-0196-03

核心素養背景下初中物理教師不但要關注學生對理論知識的掌握程度，還要關注學生的理論應用能力，從而可以幫助學生找到正確的學習態度。初中物理課程中的實驗比較復雜，很多學生在學習的過程中總是會遇到一些問題，為了增強學生的實驗能力，教師要在核心素養基礎上對學生進行教學，并創新實驗教學方式，從而調動學生的學習積極性，還可以有效地促使學生養成良好的物理素養[1]。

一、當前初中物理實驗教學中存在的問題

（一）教師教學理念過于傳統

當前很多初中物理教師受傳統教學觀念的影響比較重，他們在課堂上會重視學生的學習成績，而初中階段的學生學習能力還不是很強，這樣傳統的教學觀念并不利于學生學習能力的增強。初中物理課程的知識比較復雜，傳統的教學觀念會讓學生對物理課程產生錯誤的認知，并且學生無法熟練地掌握物理基礎知識，在實驗課堂上也無法將其靈活地應用，從而也就降低了學生的物理實驗學習興致。

（二）教師實驗教學模式單調

初中物理教師通常會先對學生進行理論知識教學，然后根據已知結論去引導學生進行實驗，長此以往學生對物理課程的學習興致也會減少。初中物理實驗教學可以有效地活躍學生的思維，但是教師單調的教學模式并不能激發學生的學習興致，還會讓學生對物理課程產生錯誤的認知。物理實驗課程中學生不僅要具有足夠的理論知識，還要可以將其進行靈活的應用，但是單調的教學模式卻會限制學生的思維發展，而且還會影響學生物理綜合能力的增強。

（三）教師忽略物理核心素養

隨著當代社會的不斷發展與進步，素質化教育也逐漸開始被應用在各階段教學中，但是當前很多初中物理教師的教學理念比較陳舊，他們并不重視學生核心素養的形成。初中物理教師在對學生進行教學時并沒有意識到核心素養的重要性，而且教師的教學觀念比較陳舊，他們只是對學生進行物理知識的講解，而初中生的年齡偏低，他們對核心素養的了解也不完全，這也就導致學生在學習的過程中會遇到問題。

（四）學生缺乏物理實驗實踐

初中物理教師在實驗課堂上的教學方式比較單調，教師首先會對學生進行物理理論知識教學，然后以演示的方式進行實驗，引導學生進行觀察，事實上這樣的方式并不能增加學生對物理實驗的了解程度。有些學校受空間和設施的限制，并沒有給學生安排合適的實踐課程，學生只是觀看教師操作的實驗，這樣他們也無法將學習到的知識應用在實驗中，而且也會影響學生物理核心素養的提升。

二、基于核心素養背景下進行初中物理實驗教學的作用

（一）有助于物理實驗教學質量提升

初中教育階段的學生學習壓力比較大，很多教師的應試思想比較嚴重，這也就導致學生沒有學習的興致，并且學生也不會配合教師在課堂上的教學安排。隨著素質教育時代的來臨，初中物理教師也開始利用多種方式對學生進行實驗教學，以此提升課堂的教學質量。初中階段學生的學習意識還不是很強，將核心素養滲透進課堂可以糾正學生錯誤的學習觀念，并且教師也會根據學生的學習情況進行教學模式的創新，這樣可以有效地提升物理實驗課堂的教學質量。

（二）有助于學生綜合素養不斷增強

在當前素質教育時代的影響下，初中物理教師在課堂上不僅要向學生進行理論知識教學，還要通過多種方式激發學生的學習興致，引導學生利用正確的方式進行學習，以此來提升學生的學習效率。初中生的年齡偏低，他們對于物理課程并沒有太大的學習興致，而初中物理實驗對于學生來說有著很大的吸引力，因此教師要基于核心素養背景下利用實驗去增強學生的綜合素養，同時也可以增強學生的物理學習能力。

（三）有助于物理實驗教學方式創新

以往初中物理實驗課堂上教師的教學方式比較單調，受教學設施的影響，很多學生并沒有實踐操作的機會，因此這也就導致學生無法準確地掌握實驗過程。而在當代核心素養背景下進行的初中物理實驗課堂中，教師的教學方式也在不斷地更新，教師會轉變以往的教學觀念，以學生的學習情況為基礎進行實驗教學，這樣既可以增強學生的物理實驗學習能力，還可以調動學生的物理學習積極性，進而有助于學生學習水平的提升。

（四）有助于正確學習觀念的形成

初中生的學習觀念還沒有形成，而且此階段的學生處于青春期，他們對于學習并沒有太大的興致，很多學生的自我控制能力也不是很強，長時間后學生的學習觀念也會受到影響。隨著核心素養的不斷普及，初中物理教師的教育理念也在變化，并且教師的教學模式也在創新，教師可以通過實驗糾正學生的學習觀念，進而可以對學生的物理學習產生正面的促進作用，還可以讓學生在核心素養的影響下形成正確的學習觀念。

三、核心素養背景下進行初中物理實驗教學的方法

（一）轉變教學理念，滲透核心素養

初中是學生學習的重要階段，此階段的教師受升學考試的影響比較重，他們的教學觀念還是比較陳舊的，在課堂上教師通常只重視學生對理論知識的掌握程度，但是卻忽略了學生核心素養的養成情況，進而也會對學生的學習狀態產生不良的影響。隨著核心素養的不斷推廣，初中物理教師的教學理念也在轉變，他們開始對自身教學模式進行分析與研究，并以學生的學習能力為基礎去開展教學，以此來增強學生的學習能力。初中物理教師在課堂上會將核心素養滲透進實驗教學中，并引導學生將理論知識與實驗進行結合，既可以吸引學生的學習注意力，還可以提升學生的學習興致[2]。物理課程的教學可以開闊學生的學習視野，還可以增加學生的科學意識，而實驗教學可以幫助學生形成正確的科學態度，初中物理教師要利用更新型的觀念去對學生進行教學，將物理知識以多種方式呈現出來，這樣既可以提高學生對知識的掌握程度，還可以提升學生的學習效率。例如，教師在對學生進行《測量平均速度》一節教學時，除了要為學生進行實驗演示，教師也要將核心素養滲透進實驗教學中，引導學生利用自己的能力去完成測速，這樣可以調動學生的參與興致，還可以讓學生產生正確的學習意識。初中生對物理知識的掌握程度還不夠深，因此教師首先要向學生進行理論知識的講解，引導學生利用不同的方式開展實驗，這樣可以改變學生的學習觀念，還可以讓學生形成正確的學習意識。核心素養背景下教師的實驗教學觀念也在改變，并且學生的學習能力也會得到提高。

（二）創設教學情境激發學習熱情

初中物理實驗教學中不僅需要學生熟練掌握基礎的理論知識，還需要學生可以通過實踐的方式去了解知識，但是當前很多教師的教學方式比較傳統，從而導致很多學生并沒有學習物理實驗的興致。在當前核心素養的教育背景下，教師的課堂教學模式也在不斷地變化，因為初中生的學習能力并不是很強，所以教師首先要激發學生的學習興致，而且要將物理知識以多種方式呈現在學生的面前，這樣可以讓學生以更加直觀的方式去學習物理知識。初中物理知識可以利用教學情境的方式去激發學生的學習熱情，教師要結合教材內容和學生的學習能力去進行教學情境的創設，同時也要在情境中增加一些學生感興趣的內容，引導學生積極地參與到情境中，以此來激發學生的學習熱情[3]。初中物理教師在課堂上還可以利用多媒體創設教學情境，將抽象的知識形象化，這樣可以有效地增強學生的學習能力，而且還可以加深學生對物理知識的掌握程度。例如，教師在對學生進行《物態變化》一章教學時，因為學生對物態變化的了解并不全面，這也會限制學生學習能力的增強。初中生在面對陌生知識時總是會產生抵觸心理，為了可以激發學生的學習熱情，教師可以結合教材內容進行教學情境的設計，這樣可以讓學生更加直觀地學習物理知識。同時教師還可以通過實驗情境的方式對學生進行教學，如在對學生進行《汽化和液化》一節內容講解時，教師可以通過實驗的方式進行教學，引導學生將裝有酒精的袋子放到熱水中，并讓學生對實驗的過程進行觀察。通過實驗的方式可以增加學生的學習興致，還可以加深學生對物理知識的掌握程度。

（三）利用小組合作調動物理思維

以往初中物理教師的教學方式比較單一，而學生的學習能力比較弱，他們并不能在單一教學方式的引導下去找到正確的學習方式，這不僅會影響學生學習能力的增強，還會對學生的學習觀念產生影響。隨著核心素養的逐漸深入，教師要創新教學方式，也要利用合適的方式去增強學生對物理實驗的掌握程度，初中生的學習能力具有較大的差異，教師要根據學生的學習能力差異去進行教學方式的創新，以此來提升學生的學習效率。小組合作學習的方式可以有效地增強學生的學習能力，初中物理教師要根據學生的學習能力進行平均分組，同時也要為學生安排合適的學習內容，引導學生利用合作的方式學習物理知識，從而可以有效地提升學生的學習水平[4]。初中物理教師還可以讓學生以小組的方式進行自主探究，教師可以為學生安排實驗主題，讓學生利用自己的能力進行實驗的設計與完成，這樣的方式可以激發學生的學習主動性，還可以活躍學生的物理實驗思維。以《運動和力》一章為例，教師除了要對學生進行理論知識教學，還要充分了解學生的學習情況，并根據學生的學習情況進行平均分組，以此來為接下來的實驗教學做好鋪墊。由于學生對理論知識的掌握能力不同，教師可以引導學生通過小組的方式完成一些簡單的實驗，這樣可以加深學生對知識的了解程度。然后教師可以為學生制定實驗主題，引導學生利用小組合作的形式進行實驗目標的制定和實驗器材的制作，這樣可以調動所有學生的參與興致，還可以增強學生的思維能力，對學生核心素養的養成也有明顯的促進作用。

（四）結合實際生活提升學習效率

物理課程中的知識與生活中的內容有著非常密切的關系，以往的初中物理課堂中教師并不關注生活與學科的關系，只是一味地對學生進行知識教學，長此以往學生無法將生活與物理知識進行聯系，而且學生在生活中遇到的問題也無法靈活地用物理知識進行解釋。在當前核心素養背景下，初中物理教師要將教學與實際生活進行結合，并利用多種方式向學生進行教學，這樣既可以增加學生的學習興致，還可以提升學生的學習效率。為了增強學生對生活中物理知識的認知，教師要利用實驗的方式對學生進行教學，這樣可以有效地提升學生的學習效率，還可以增加學生的學習興致[5]。初中階段的學生對于物理課程并沒有興趣，而生活中的事物可以調動學生的學習積極性，為此教師要利用實際生活去對學生進行實驗教學，在當前核心素養背景的影響下，初中物理教師的教學觀念也在改變，而將物理學科與實際生活進行結合的方式可以有效地提高課堂的教學質量，還可以促使學生形成正確的學習觀念。以《生活用電》一章為例，很多學生并不了解生活中的用電知識，為了增加學生的生活經驗，教師要通過本章的實驗去對學生進行生活物理知識普及，以此來提升學生的學習效率。保險絲在生活電路中有著非常重要的作用，教師要通過實驗的方式向學生講解保險絲的作用，而且這樣的方式既可以增加學生對生活電路的了解，還可以增加學生的安全用電常識。通過生活與物理課程相結合的方式可以增加學生對物理知識的認知，同樣也可以促進學生形成正確的核心素養。

四、結語

綜上所述，初中物理教師要在核心素養背景下對學生進行實驗教學，同時教師也要轉變自身傳統的教學理念，并將核心素養滲透進課堂教學中，通過創設教學情境的方式激發學生的學習熱情。初中物理教師還可以引導學生進行小組合作學習，這樣的方式可以加深學生對物理知識的掌握程度，還可以增強學生的合作探究能力，教師還可以將物理課程與實際生活進行結合，利用物理知識去解釋生活中的現象，這樣可以調動學生的學習積極性，還可以提升學生的學習效率。初中物理教師要關注核心素養對學生學習與成長的影響，并將其應用在實驗課堂中，以此來對學生的學習與成長產生正面的影響。

參考文獻：

[1]李艾文.核心素養背景下的初中物理實驗教學[J].知識窗（教師版），2021（10）：27.

[2]王錫龍.核心素養背景下初中物理實驗教學研究[J].考試周刊，2021（65）：124-126.

[3]湯國軍.核心素養背景下對初中物理實驗教學的思考[J].數理化解題研究，2021（8）：65-66.

[4]胡建峰.核心素養背景下初中物理實驗教學的現狀與策略探究[J].中學課程輔導（教師通訊），2021（2）：25-26.

[5]張有權.基于核心素養背景下初中物理實驗教學探究[J].新課程（下），2019（11）：272-273.