中職資助工作中加強德育教育的有效途徑與方法探究

詹生義 馬玉花

摘 要：中職學校承擔著培養技術型人才和勞動者的重要責任，在中職資助工作中也要強化德育教育，把資助工作作為一種育人途徑，不僅要給予中職生一定的物質保障，補助中職生的基本學習生活，還要拓展幫扶渠道，強化中職生的道德水平和精神文化教育，關注中職生的思想問題、心理健康問題，積極開展思想引導，塑造中職生積極、健康的價值觀，提升其綜合素質，使其將來能夠成為社會發展需要的高素質技能型人才。

關鍵詞：中職;資助工作;德育教育

中圖分類號：G71? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2022）16-0021-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.16.007

中職學校是建設中國社會主義教育事業的核心構成部分，發揮著不可代替的教育效果。中職學校不僅承擔著人力資源開發工作，還能夠為現代化事業提供更多高素質技術型人才。只有做好中職學校的資助工作，把育人作為教育導向，把資助作為教育手段，以此來增加基層技術人員的質量和數量，才能培養出更多德才兼備的高素質技能型人才。在中職資助工作中，要想展現出資助工作的德育功能，需要強化資助育人教育理念，讓中職生樹立精益求精的職業素養，在為學生提供物質保障、經濟基礎的同時，也要注重提升他們的綜合素質，引導中職生積極踐行社會主義核心價值觀，強化中職人才培養質量，弘揚創造偉大、技能寶貴、勞動光榮的時代風尚，為他們構建融洽、健康的成長環境，把立德樹人作為中職資助工作中的核心理念，為社會發展、企業輸送一批有擔當、有品行、有技術、有理想的高素質技術型人才。

一、中職資助工作中加強德育教育的必要性

（一）通過資助育人來引導中職生的思想

在中職資助工作中加強德育教育，能夠通過資助育人來引導中職生的思想。中職生的年齡還比較小，他們還沒有形成完整的價值觀、人生觀、世界觀，借助于資助育人模式，能夠實現教育的均衡化發展，融入公平教育理念，在資助工作中貫穿勵志教育、感恩教育，實現資助工作和思想政治教育的融合，在資助工作中設立育人的教育目標，讓資助工作內容成為德育教育的資源，更好地服務于中職生，讓學生意識到中國特色社會主義制度的公平性、優越性，感知到來自于社會人士、國家的關愛與關心。

同時，在中職資助工作中，教師要成為中職生的人生導師，引領中職生樹立積極的社會價值觀、文化價值觀、情感價值觀，增強學生的社會責任感，從而能夠更加積極地投入學習活動中，將來能夠成為社會發展需要的高素質技能型人才。同時，隨著經濟全球化的發展，一些享樂主義、拜金主義思想彌漫在校園生活中，中職生的年齡比較小，很容易受到這些思想的影響。開展中職資助工作能夠消除中職生的物質化、世俗化、功利化思想，使其更為積極地投入社會主義建設之中，面對困難不退縮，成為一個有目標、有理想、有斗志的人。

（二）通過資助育人來疏導中職生的心理

在中職資助工作中加強德育教育，能夠通過資助育人來疏導中職生的心理，提高他們的自信心、自尊心，增強他們的心理抗挫、抗壓能力，進一步解決當前中職生孤獨、冷漠、自我、自卑的心態，促進其思想全面發展。中職生正處于人生的轉折點，無論是生理還是心理方面都面臨著較大的變化，特別是一些貧困群體學生，很容易出現成長障礙問題和心理障礙問題，而在中職資助工作中，不僅能夠讓每一個學生都積極投入到學業生活中，消除他們的經濟負擔，并且能夠引導學生通過勤工助學、獎學金評比緩解經濟壓力，從而體現出自身的價值，消除學生的自閉心理、自卑心理，增強中職生的社會適應能力，得到他人的肯定與認可，使其擁有“付出才有回報、才能成功”的意識，促進中職生更好地成長。同時，在中職資助工作中，能夠激勵中職生的愛國主義情感，享有平等的受教育機會，真切感知到黨和國家的關懷，形成積極的精神狀態和生活態度。

二、中職資助工作中存在的相關問題

（一）貧困生的認定機制不夠精準

在中職資助工作中，存在貧困生的認定機制不夠精準的問題，出現以上問題的原因是多方面的，比如資助門檻比較低、資助面比較廣等。貧困生幫扶手冊是中職學校評定貧困生的重要標準和依據，會給予貧困生學費、助學金的幫助，讓每一位貧困學生盡可能享受來自學校的資助，從而能夠更加用心投入學習活動中。但是由于當前貧困生認定機制不夠精準的問題，很容易讓部分學生產生貪念，甚至會心安理得地接受學校的資助，這樣不僅無法展示出資助工作的德育功能，還會導致貧困生感恩意識淡薄、責任意識缺失，不利于提升貧困生的綜合素質。

經過實際調查可以發現，當前中職學校助學金申請審核工作量比較大，工作難度也比較大，很難實現工作的動態化、精準化、精細化管理，這也導致學生“爭窮”“哭窮”現象經常發生，在無形中助長了中職生的弄虛作假，偽裝成貧困生來爭取助學金，不利于提升學生的綜合素質。由此，在中職資助工作中，學校和教師一定要注重開展德育教育活動，培養學生良好的人生價值觀、情感價值觀，使他們能夠積極看待資助工作，把國家的資助金留給真正需要的學生，進一步營造和諧、健康的校園氛圍。

（二）貧困生的幫扶制度較為單一

資助行為主要是由資助者與受資助者協同完成的，兩者處于一種相互影響、相互依存的關系，也會影響資助效果及德育工作的成效。但是在實際的貧困生資助工作中，很多資助幫扶制度完全違背了資助工作的本質、初衷，學校、教師只關注資助工作的完成效率，完全忽視了資助工作質量，缺乏對于學生精神、生活方面的關注，無法讓德育工作全面落實在資助工作中，導致資助工作成為一種物質化、單一化的自主行為，這種單向性的自主工作是一種“輸血型”的救濟，完全偏離了資助工作“造血型”的本質和初衷。同時，在當前中職資助工作中，部分學校習慣于提供無償性的學生資助，但卻無法把扶貧工作和德育工作全面融合在一起，導致很多貧困生形成“坐等要”的受資助意識，認為被資助是理所應當的，甚至會認為自己貧困是社會不公平所導致的，根本無法提升被資助者的綜合素質。

（三）資助工作和德育工作相互分離

經過實際調查可以發現，在當前的中職資助工作中存在資助工作和德育工作相互分離的情況。出現以上問題，主要是因為當前國家的資助工作量比較大，相關人員缺乏精力、時間參與德育活動，只關注資助工作中的政策、操作流程，忽視了利用資助工作提升學生的綜合素質。首先，在中職資助工作中，沒有設定激勵機制，導致資助員工參與德育活動的積極性比較低，德育教育處于一種被忽略的狀態之中，資助工作中的德育教育流于形式。其次，在中職資助工作中，教師和學生之間缺乏互動和交流，沒有了解貧困生真實的學習困惑、生活困惑，忽視貧困生的品德教育、性格教育。

三、中職資助工作中加強德育教育的有效途徑與方法

（一）實現精準資助，完善認定標準

在中職資助工作中加強德育教育，需要實現精準資助，完善相應的認定標準，貫徹落實精準育人的教育目標，讓中職資助工作更加具備針對性。學校需要設立完整的資助標準，其中包含了家庭經濟困難、無社會福利與經濟來源、單親家庭、患有長期疾病、純農戶等，以上都可以作為評定受資助者的標準，讓每一個中職生都能夠了解資助要求和政策，使真正家庭困難、經濟困難的學生可以享受到公平的資助。中職學校需要在資助工作中創新宣傳的途徑，實現傳統媒體和宣傳部門的對接與溝通，構建高效率、廣覆蓋、多渠道的宣傳模式，深入挖掘貧困生的真實信息資源，強化和學生之間的互動、交流，借助于宣傳欄海報與校園廣播，讓每一個中職生都能夠了解資助信息。資助部門可以通過勵志演講活動或主題班會的模式，把資助的益處呈現給中職貧困生，實現精準資助，這樣才能夠讓每一個學生都積極參與到學業活動中去，端正自我學習態度、行為態度，感知到來自于國家、學校的關愛，意識到當前幸福生活的來之不易，從而能夠艱苦奮斗、堅強勵志，成為一名高素質技術型人才。

（二）做好扶志、扶智工作，完善幫扶體系

在中職資助工作中要想強化德育教育，學校、教師需要構建完整的幫扶體系，不僅要做好經濟幫扶，還要做好扶志、扶智工作，提升中職生的綜合素質。在中職資助工作中，在落實助免學費、助學金幫扶制度的過程中，要提供一些勤工助學崗位，強化校企合作，充分展現出中職學校的教育特征，讓中職生在勤工助學崗位中提升能力、磨煉意志力，擁有積極向上的生活態度與學習態度。學校需要積極爭取社會資源，對現有補助資金進行擴充。目前中職學校的資助體系包含了提供助學金、免學費等方式，這兩種資助方式主要是來源于國家方面的補助，學校需要保證助學金覆蓋面的全面性、廣泛性，讓更多的社會力量融入學校資助體系之中。學校要設立專門的機構、部門，開展社會捐助的協調工作，這樣既能夠為中職貧困生提供良好的物質保障，還能夠讓學生感知到來自于社會的關愛，從而更加努力地投入學業生活中，希望通過自己的努力，為社會發展奉獻出自己的一份力量。同時，學校還可以設立以工換助、勤工助學的活動，拓展中職生享受資助的渠道，讓他們通過自己的努力獲得資助，這樣的資助工作更加具備意義，能進一步增強中職生的責任感，提升自我職業能力、人際交往能力，強化中職生的心理承受能力、抗挫抗壓能力。

（三）提供多樣化選擇，豐富學校生活

在中職資助工作中，要想加強德育教育，需要提供多樣化的選擇，豐富學校生活。部分中職生礙于自己“貧困”的身份，不愿與參與到“資助育人”活動中，由此，學校需要了解中職貧困生自身的心理訴求，構建豐富多彩的學校生活，讓中職生擁有多種選擇，學校可以為學生設立心理咨詢室，展開一對一的幫扶工作，一邊要保護中職貧困生的隱私，展現出學校的人文關懷，一邊要給予中職生經濟幫扶，讓他們能夠安心投入到學業生活中去。同時，學校還需要積極開展心理健康講座，拓展中職貧困生溝通方式和渠道，讓學生積極參與到科技文化競賽、學術報告、課題研究、興趣小組、學習沙龍活動中，能夠在方案設計、項目實施、項目總結過程中，鍛煉中職生的綜合素質，設立相應的助學標準，讓學生通過自己的努力、實踐獲得相應的資助，這樣才能夠展現出資助工作的德育功能。除此之外，學校要多設定一些志愿服務活動，以此來增強中職生的社會交往能力、社會責任意識，同時學校、教師要積極挖掘中職貧困生身上的特征和潛質，實施針對性的幫扶與指導，增強貧困生的自主意識、自信心，積極分享心路歷程，讓每一個貧困學生都能夠擁有良好的心理素質，大力提倡節約、勤儉之風，構建健康、積極的主流價值觀，走出封閉、自卑的心理，能夠自主參與到校園活動中，學會樂觀面對生活、看待生活，提升中職生的綜合素質。

（四）以育人為導向，構建評價體系

在中職資助工作中，要想加強德育教育，需要以育人為導向，構建自主工作評價體系。在中職資助工作體系中，不僅能夠評價學校資助工作的精準化、高質量，還能夠關注學生的成長過程，了解中職生的經濟情況變化、思想價值觀變化，以此作為開展德育教育活動的重要導向，充分展現出中職資助工作的德育功能。學校需要關注資助評審項目的合理性、規范性，關注評審結果的公平化、公正化，在此過程中要全面保障學生的自尊心，展現出評審程序中的人文關懷和科學性，讓學生對學校資助有全面、正確的認知，能夠勇敢面對自己家庭真實的經濟情況，積極面對學校的資助，把所有的注意力都投放在學習中，激發學生的感恩意識、自立意識，產生更多的內在動力。同時，在中職資助評價體系中，還需要對誠信教育、資助政策、心理幫扶、智力幫扶的落實展開評價，不僅要關注經濟方面的幫扶質量，還要以發展性眼光來看待資助工作，全面構建中職學校資助育人的教育體系，為學生營造一個積極向上的學習環境，促進中職生的全面發展。

四、結語

在中職資助工作中要加強德育教育工作，展現出中職資助工作的育人功能，在緩解中職生經濟壓力、生活壓力的同時，培養他們積極的情感價值觀、文化價值觀、人生價值觀，勇于面對生活中的困難和挑戰，提升中職生的綜合素質。在當前的中職資助工作中，要改變以往針對性差、活動形式單一的問題，深化中職資助工作的改革，構建完整的資助育人體系，構建融洽的校園教育氛圍，培養中職生積極進取的精神，將來成為社會發展需要的高素質技能型人才。

參考文獻：

[1] 胡秀錦.中職兼職教師資助機制與政策研究——基于上海的調查和探索[J].職業技術教育，2012（19）.

[2] 馬曉松.精準資助背景下高職院校資助育人工作探析——以H職業技術學院為例[J].黃山學院學報，2019（6）.

[3] 曲紹衛，王皓，時嘉琪.大國教育公平：中國學生資助政策改革四十年回顧與展望[J].教育經濟評論，2018（6）.

[4] 傅雄英.中職學校學生資助檔案的工作現狀及對策研究——基于玉林市7所中職學校的調研[J].知識經濟，2019（6）.

[責任編輯 趙頌花]

作者簡介：詹生義（1971.8— ），男，漢族，甘肅民勤人，講師，研究方向：中職學生資助與德育教育。

馬玉花（1975.9— ），女，漢族，甘肅民勤人，一級教師，研究方向：中小學生德育教育。

課題項目：本文系甘肅省教育科學“十三五”規劃2020年度一般課題《中職資助工作中加強德育教育的有效途徑與方法探究》研究成果，課題立項號：GS[2020]GHB3853。