“雙減”背景下的低年級語文作業優化設計

【摘 要】為有效減輕義務教育階段學生過重的作業負擔和校外培訓負擔，國家出臺了《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》。為響應“雙減”政策，本文積極進行作業設計探索，通過“趣味考級”“自主學習紙”等特色作業形式，總結提出了小學低年級語文作業的創新優化策略。

【關鍵詞】“雙減” 政策 語文作業 優化設計 東海實驗小學

為了提高教育質量，落實立德樹人的根本任務，2021年7月 24日中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發了《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》（以下簡稱《意見》）。

“雙減”政策的實施，能夠有效減輕學生的學業負擔，提高學生的學習興趣， 使學生德智體美勞全面發展。“雙減”政策的實施，對小學教師，尤其是低年級教師的作業布置提出了新的要求。《意見》中說明，在小學一、二年級不得布置書面作業。因此，在語文作業設計上，教師一定要在合理設計、優化形式的同時，幫助低年級學生鞏固所學過的知識，提升語文素養。

本文從深圳市福田區東海實驗小學二年級語文組的作業創新設計出發，總結“雙減”政策下小學低年級作業設計優化的有效策略。

一、“雙減”前作業存在的問題

“雙減”中的“一減”，即減輕義務教育階段學生過重的作業負擔。筆者認為，在“雙減”政策實施之前，小學低年級語文家庭作業中常見的問題主要有以下三種。

1.作業發布主體為教師，學生只是被動地按照教師的要求完成任務

當今教學的主要路徑之一是激發學生的主觀能動性，而這樣的作業形式恰恰與此相背離。被動地完成作業，并不利于學生更好地吸收所學知識。很多學生甚至存在和教師“唱反調”的情況，如不按時完成作業、不做作業、作業質量低下等。

2.作業迎合應試，機械練習過多，學生負擔過重

升學考試帶來的課業壓力、應試壓力越來越重。課業負擔很大程度地從作業量上反映出來。這種作業練習、題海戰術，雖然能夠在一定程度上提高學生的考試成績，卻占用了學生大量的課余時間，減少了學生提升個人能力素養以及培養業余興趣的時間，不利于學生全面、健康地成長。

3.作業形式單一，缺乏趣味性

尤其低年級語文，以拼音和識字為主要學習任務，往往以抄寫、死記硬背、聽默等不斷重復的方式加深學生對所學知識的掌握程度。

一些家長經常向教師訴苦：“不輔導作業母慈子孝，一輔導作業雞飛狗跳。”以上種種無法與課程目標、與個體相適應的作業形式，不僅讓學生產生課業負擔，還在無形中把負擔轉嫁到家長身上。長此以往，學生會降低對語文學習的興趣，產生疲憊感。這樣非但不利于學生學習質量的提高，對其身心也有著不小的傷害。

二、低年級語文作業優化的有效策略

（一）提升趣味性

作業設計需要更強調趣味性，更加貼合學生的心理特點。教師必須改變過去機械、乏味的抄寫、刷題等傳統的作業形式，將其轉換為更加多樣、豐富多彩的形式，如闖關、考級、打卡等。趣味、新穎、創新的語文作業會提高學生做作業的主動性和積極性，也會使學生由“被動完成”變為“主動學習”。

（二）突出實踐性

實踐是檢驗真理的唯一標準。東海實驗小學的校訓——腳印丈量世界也一直在強調實踐在學習中的重要作用。學生只有通過親身實踐，才能對所學的知識記憶牢固，才能將書本上的知識活學活用。因此，在設計語文作業的時候，教師要突出實踐性這一特點，讓學生用眼看、用心想、動手做、親身行。

（三）回歸生活，增加生活體驗度

在作業創新設計中，作業的內容和形式要緊密結合學生的生活，促使學生練就運用所學知識解決實際問題的方法和能力，積累生活經驗。目前，很多語文作業訓練和學生的日常生活是脫節的，導致學生很難理解和產生共鳴。而語文作為和生活聯系最緊密的學科，是需要教師在學生的日常生活的一點一滴中滲透的。

三、低年級特色作業案例——趣味考級、自主學習紙

（一）趣味考級

2021～2022學年上學期，東海實驗小學二年級語文組在備課組長陳瑩老師的帶領下，與成員金妮、康敏、黎靖雯、林常睿、林瑩等老師一起，在二年級學生中設計了“趣味考級”語文特色作業。

趣味考級主要分為“閱讀考級”和“背誦考級”，重點強化低年級學生閱讀積累和古詩詞背誦兩方面。古詩詞選自《小學生必背古詩75首》及校本教材《我愛誦讀》;閱讀篇目選自“我愛讀書吧”推薦篇目及適合二年級學情的橋梁書籍。

學生根據自己的實際能力和水平，自主安排背誦和閱讀的篇目和進度。每背誦十首古詩、每閱讀五本書，學生便可以找教師進行檢查和“考級”，考級過關的學生將獲得專屬的“榮譽證書”。隨著一級一級地通關，學生在不知不覺中提高了閱讀量，對古詩文的積淀更深了，對于“闖關升級”的成就感和滿足感也隨之增強。

（二）自主學習紙

自主生字學習紙是東海實驗小學二年級語文組在集體備課中共同研發產出的智慧結晶。六位語文教師在每單元授課前，結合本單元生字詞、語文要素等教學重難點，共同商討、制訂單元自主學習紙。學生根據學習紙導語，一步一個腳印地扎實展開自主學習，從課文朗讀、預習、字詞的認讀、多音字的組詞、形近字的辨別等，到四字詞語、短語、好句的積累，在主動探索中夯實基礎知識，發展語言能力，訓練言語技能。

在完成自主學習紙之后，教師在班里再統一開展小組合作學習，來復習重現、加深記憶和檢驗自學效果。每一個小組負責一個板塊，上臺展示自己的學習成果，并帶領所有同學一起學習。其他小組通過評星、打分等形式進行同伴評價。認讀、分享、糾錯、訂正……整個過程都充分體現了學生的主體地位，而教師只是適時地在一旁點撥、總結和鼓勵。學生在良性競爭、和諧友好、民主輕松的氛圍中將知識潛移默化地習得。

四、特色作業應用效果

“考級”作業應用實施以來，學生的參與積極性非常高。除了找教師進行考級以外，我們還在班級里選拔了考級小組長，輔助教師檢查和通關。通過這種形式，我們可以看到學生課間時、課后服務時，三五個聚在一起互相提問古詩、檢查背誦、分享彼此的閱讀考級書單。同伴學習、共同進步的良好習慣在班級中蔚然成風。

同時，教師每周、每月都會為升級成功的同學頒發榮譽，用獎品、獎狀等方式實實在在地給學生激勵和獎賞。每月考級通關最多的同學將被評為“閱讀之星”“背誦大師”，他們的照片會被貼在班級的榮譽墻上，他們的努力和付出會被更多同學看到，他們將會成為大家的榜樣。

從家長反饋來看，在實施考級打卡后，學生在家完成作業的積極性也有了極大提升。大部分學生不需要家長監督，在課后服務時間、在下課后、在睡覺前自覺地投入到閱讀、背誦中去。完成后，學生再自己一筆一畫地將其記錄在登記表上。一段時間下來，學生堅持、自律的好習慣就慢慢養成了。

自從使用自主學習紙之后，學生的基礎知識明顯變得更加扎實，其詞匯量的積淀、造句水平、寫作能力都在大大增強。很多學生甚至能在學習紙的基礎上，對自己提出更高的要求。

例如，第六單元中著重關注使用“對比識字”的方法記住生字，學習紙的要求是在本單元及自己的識字庫中尋找5組形近字并組詞。大多數學生能夠找到6組、7組，甚至借助字典、和同伴小組合作，尋找更多沒有學過的生字，不斷探索新知。這時，識字不再是教師填鴨式的輸入，學生一遍一遍地強化、反復，而是像在巨大的花園中尋寶探險一樣。學生的自主探究能力、團隊合作能力、對于未知的好奇心等在這一過程中不斷地培養、生發。

“雙減”政策的實施對小學低年級語文教師的教學智慧提出了更高的要求。語文作業的布置，不僅需要教師的有效設計，還需要學生的有效參與。所以，教師在作業布置上，一定要注重對于學生語文作業的設計與優化。而趣味性、實踐性、與生活相關聯等則是作業優化設計中需要格外被關注的三個維度。

東海實驗小學二年級組教師根據以上作業設計策略，設計了“趣味考級”“自主學習紙”等卓有成效的特色作業形式。這種作業形式充分體現了學生在學習中的主體地位和能動性，逐步做到了在減輕學生課業負擔的同時不減學習質量;真正做到了讓學生在玩中學、在樂中學、有效地學、有成就感地學。