三位一體，內引外延，“讀”領風騷

縱芳影

翻開語文書，無論是人教版、北師大版，還是現在的部編版，都是每一單元由“講讀課文”開道，穿插著“略讀課文”，然后在課后推薦拓展閱讀。這就是所謂的“三位一體”閱讀結構，它是指“精讀課—課內教讀、略讀課—課內自讀、課外閱讀—大量積累”共同構成的小學閱讀體系。語文是我們的母語，注定要承載著重大的歷史使命，從字詞句段篇的學習到聽說讀寫能力的培養，從語文素養的提升到中華傳統文化的傳承，處處離不開語文的學習。而“讀”是學習語文的最重要途徑。

一、課內教讀，學之以“法”

在語文閱讀的過程中，良好的閱讀方法才是提高語文綜合素養的重中之重。教材中選取的課文，體裁多樣，語言優美，無論是語言的規范性還是寫作方法技巧都堪稱典范。因此，教師應該認真思考每一篇課文該教給學生哪些學習方法，培養學生哪方面的能力。哪怕一課只有一得，學生也能提高語文學習的能力。課內教讀就是要教給學生閱讀文章的各種方法，如，概括課文內容的方法、歸納段意的方法、理解詞義的方法、抓住關鍵詞句體會人物內心情感的方法、作者的寫作方法等。

1.培養閱讀能力。如，概括文章內容是從整體上理解文章，是細讀文章的前提。可以從以下幾個方面培養學生的概括能力，從整體感知課文內容：（1）寫事的記敘文，可以教給學生用“六要素提煉法”對其內容進行概括。（2）有的文章題目能高度概括文章的內容，對其稍加擴展充實，就可以得出文章的主要內容，可以教學生用“題目擴展補充法”來概括主要內容。（3）歸納段意是小學中段語文教學的一個教學目標，在歸納段意的基礎上培養學生概括課文主要內容的能力，是段篇教學的一個銜接和延伸，也是語文能力的一個重要體現，這時可以讓學生用“段意串聯法”對課文內容進行概括。

2.教會閱讀方法。《課程標準》指出：“語文課堂應加強對閱讀方法的指導，根據不同的文本要教授學生運用恰當的方法閱讀，讓學生逐步學會精讀、略讀和瀏覽。”因此，教師還要教給學生默讀、快讀、瀏覽、跳讀、猜讀、群讀，還有非連續文本閱讀、檢索閱讀等方法。如《小英雄雨來》全文有九頁，這么長的文章單單是認真朗讀一遍就要20多分鐘，如果按正常速度教學怎么能完成呢？這就要教給學生默讀、快讀、瀏覽，快速抓住關鍵的語言信息“救李大叔”和“與敵人作斗爭”兩個場景，抓住人物的動作、神態、語言的描寫，來體會小雨來面對敵人不屈不撓、堅強勇敢的精神。

3.養成閱讀習慣。俗話說：“積千累萬不如有個好習慣。”教師對學生不僅要“教”，而且要“導”，不僅要教語文知識，更要引導學生養成良好的學習語文的習慣，為學生的全面發展和終身學習做好鋪墊。

二、課內自讀，練之以“法”

教材中的自讀課文也稱略讀課文，其數量和精讀課文不相上下，高年級會多于精讀課文，可見略讀課文的重要性。略讀課文就是學生把學過的學習方法在教師的引導下進行練習、運用，是教師由扶到放、學生由練到用的過程，是培養學生的語文能力、鍛煉學生運用學習方法的主陣地。

《語文課程標準》指出：“教師是學習活動的組織者和引導者。”教師在略讀課文的教學中，應簡化教學過程。大多數略讀課文內容淺顯，適宜學生合作學習。如，四年級下冊《七月的天山》是一篇略讀課文，前一課是《記金華的雙龍洞》。在學習《七月的天山》時，課前教師讓學生查找了有關天山的地理位置等資料，在熟讀課文的基礎上，讓學生運用學習前課的學習方法“找一找，寫了哪些景物？想一想，運用了哪些修辭方法描寫景物？讀一讀，體會景物的美麗。”采用自讀、自悟和小組合作交流并用，把從精讀課文學到的方法有效地運用到略讀課文之中，培養了學生自我學習的能力，提高了學習速度，鞏固了學習語文的方法。然后進行片段仿寫，不但加深了對課文的理解，升華了對課文的感悟，而且把聽說讀寫落到了實處。

三、課外閱讀，用之以“法”

《語文課程標準》在學生課外閱讀數量上作出了明確的規定，課外閱讀作為語文教學的延伸，已成為語文學習不可或缺的部分。“得法于課內，得益于課外。”這句話道出了課內外閱讀結合的重要性。新的《課程標準》在原來的基礎上又增加了兩條：（1）提高閱讀品味。（2）加強對課外閱讀的指導。課外閱讀是培養學生語文素養的重要途徑，對課外閱讀必須加以指導才能保證閱讀的高質量和一定的閱讀量，把課內學到的閱讀方法延伸到課外閱讀，“三位一體”的閱讀體系才能形成一個完整的閱讀鏈。怎樣做好課外閱讀，做到課內開花，課外香呢？

1.有計劃、有進度。部編版小學語文教材，提出了閱讀“1+X”的概念。“1+X”即講一篇課文，附加若干篇泛讀或者課外閱讀的文章。只有廣泛地閱讀，多讀書、讀好書，拓展閱讀面、增大閱讀量，學生才能養成良好的閱讀習慣，受到語言文字的熏陶，提高鑒賞能力，擴大知識面。而課外閱讀，教師要有計劃、有進度地進行安排，要根據語文教材設計課外閱讀進度，還要了解學生的年齡特點，根據學生的閱讀需要來計劃。學習到哪一個主題單元、閱讀什么書籍，教師要做到心中有數。

2.有指導、有方法。沒有方法的閱讀，好像是在書海中漫無目的的飄搖。在布置課外閱讀時，教師可以預先設計幾個趣味性的問題，或者設置幾個懸念，激發學生的閱讀欲望，也讓學生在閱讀過程中有所收獲。如，學生在閱讀《假如給我三天光明》時，教師的問題是：莎莉文教師教會海倫·凱勒的第一個單詞是什么？對一個又盲又聾又啞的孩子她是怎么教會的？海倫·凱勒重見光明的第一天她最想看到什么呢？她一直用什么話鼓勵自己的？……讓學生帶著問題去讀，極大地激發了學生的閱讀興趣。“不動筆墨不讀書”，寫批注、摘抄是高質量閱讀行之有效的法寶。

3.有評價、有成果。課外閱讀是語文教學的延伸和重要組成部分。沒有評價就沒有促進和提高，因此，還要建立課外閱讀評價機制。根據學生的閱讀內容、閱讀筆記、閱讀量等方面的情況，組織成語比賽、諺語擂臺、歇后語晉級、經典名著內容檢測等活動，展示學生的閱讀成果。每學期評選“閱讀之星”“讀書小碩士”“寫作大王”“書香家庭”等，使學生的閱讀興趣日漸濃厚。

“讀書破萬卷，下筆如有神”“問渠那得清如許，為有源頭活水來”，閱讀的重要性不言而喻。前蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“讓學生變聰明的方法，不是補課，不是增加作業量，而是閱讀，閱讀，再閱讀。”教師靈活運用“課內教讀，課內自讀，課外閱讀延伸”三位一體的教學方法，學生會因閱讀而充實，因閱讀而精彩。

（作者單位：安徽省宿州市銀河二路雪楓小學港利校區）

（責任編輯? 趙丹）