語言實(shí)踐品質(zhì)有效提升的策略探析

袁玲

語文核心素養(yǎng)主要包括語言的建構(gòu)與運(yùn)用、思維的發(fā)展與提升、審美的鑒賞與創(chuàng)造、文化的傳承與理解。筆者認(rèn)為，其中語言的建構(gòu)與運(yùn)用是核心中的核心，語言既是語文學(xué)習(xí)的內(nèi)容，也是載體，所有的學(xué)習(xí)活動(dòng)都必須從語言入手，方能進(jìn)入到思維、精神、文化、審美的境界。梳理統(tǒng)編版一年級(jí)教材，語言的訓(xùn)練無處不在，語言要素貫穿在每個(gè)單元的課文、課后習(xí)題以及語文園地中。如何有效開展閱讀教學(xué)活動(dòng)，提升語言實(shí)踐品質(zhì)，筆者認(rèn)為，可以從以下兩方面著手。

一、尊重開放性，培養(yǎng)學(xué)生語言的自主表達(dá)

閱讀是語言的輸入，表達(dá)是語言的輸出，也是閱讀活動(dòng)中最基本最重要的語文能力。因此，在閱讀教學(xué)中，要特別關(guān)注教材中指向表達(dá)的語文要素，著重培養(yǎng)學(xué)生語言的運(yùn)用和表達(dá)能力。

1.依據(jù)教材的開放性，鼓勵(lì)學(xué)生自主表達(dá)

將這些課后練習(xí)加以整理，大致可以歸為幾類：一類是仿照課文進(jìn)行語言的遷移運(yùn)用;一類是喚起學(xué)生自身的生活經(jīng)驗(yàn)分享感受;一類是展開聯(lián)想自由表達(dá);一類是調(diào)動(dòng)學(xué)生的語言積累和知識(shí)儲(chǔ)備進(jìn)行交流。從中不難看出，為了尊重學(xué)生的個(gè)體差異，適應(yīng)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，教材中所設(shè)計(jì)的表達(dá)練習(xí)基本上都沒有固定的語言模式，是開放的語言實(shí)踐活動(dòng)，旨在培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語言的自由掌控，培養(yǎng)學(xué)生自主表達(dá)的能力。因此，對(duì)于這些開放性的習(xí)題，教師要鼓勵(lì)學(xué)生大膽地說，用賞識(shí)和激勵(lì)的評(píng)價(jià)讓學(xué)生暢所欲言。

語文學(xué)習(xí)一個(gè)重要的任務(wù)就是積累語言，包括積累詞匯和語言規(guī)則。因此，為了鼓勵(lì)學(xué)生自主表達(dá)，在熟讀課文的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生積累一定的詞匯和語言規(guī)則，然后再給出一個(gè)借以輔助表達(dá)的扶梯，以降低學(xué)生表達(dá)的難度，增加表達(dá)的樂趣。

如《四季》一課，在對(duì)課文進(jìn)行反復(fù)誦讀之后，教師問學(xué)生：“你喜歡哪個(gè)季節(jié)？能不能也學(xué)著課文中的話說一說。”學(xué)生聽后，高舉的小手慢慢放下了，因?yàn)楸磉_(dá)出現(xiàn)了困難。這時(shí)，教師出示了幾幅圖片，讓學(xué)生展開想象，他們會(huì)說些什么呢？由于圖片直觀的形象和色彩給學(xué)生思維降低了難度，課文中的語言又提供了表達(dá)的模式，很快，就有學(xué)生模仿課文表達(dá)出：冰激凌甜甜，他對(duì)小朋友說：“我是夏天。”落葉黃黃，他對(duì)大地說：“我是秋天。”等等。接著，再讓學(xué)生從教師提供的圖片拓展開去，進(jìn)行自主表達(dá)。這樣，依據(jù)教材的開放性，由“扶”到“放”進(jìn)行語言實(shí)踐，很好地落實(shí)了課后的練習(xí)。

2.組織開放性的教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生自主表達(dá)能力

課后習(xí)題中，有許多是聯(lián)系學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和自身的生活經(jīng)歷，還出現(xiàn)了許多活動(dòng)的設(shè)計(jì)。因此，開放性的教學(xué)活動(dòng)，是培養(yǎng)學(xué)生自主表達(dá)的有效途徑。

要讓學(xué)生自主表達(dá)，有時(shí)需要組織一場(chǎng)活動(dòng)。語文的學(xué)習(xí)外延是無限的，要讓學(xué)習(xí)課文轉(zhuǎn)變?yōu)槔斫夂瓦\(yùn)用語言，我們需要充分發(fā)掘語文的綜合性學(xué)習(xí)資源，將語文和生活，和自身的經(jīng)驗(yàn)積累加以鏈接，為學(xué)生提供自主表達(dá)的舞臺(tái)。比如《端午粽》一課，學(xué)完這一課，結(jié)合端午節(jié)，讓學(xué)生回去向家長(zhǎng)了解端午節(jié)的習(xí)俗、兒歌、故事等等，在班級(jí)開展一次端午節(jié)主題活動(dòng)。學(xué)生將端午節(jié)吃的、戴的、用的、玩的，一起帶到課堂上來。大家充分交流自己對(duì)端午節(jié)的了解，充實(shí)對(duì)這一傳統(tǒng)節(jié)日的認(rèn)識(shí)。在這一主題活動(dòng)之中，學(xué)生的語言表達(dá)能力在無形中得到鍛煉、得以提升，同時(shí)，對(duì)于端午節(jié)的文化傳承也拓寬了課文的界限，使傳統(tǒng)節(jié)日更加深入具體可感了。

二、關(guān)注本原性，促進(jìn)語言與精神的同構(gòu)共生

語文的本質(zhì)是語言，語言傳遞著精神，語言是精神的載體，精神是語言的內(nèi)涵。所謂“同構(gòu)共生”，就是將語言訓(xùn)練和精神陶冶相融合，豐富和完善學(xué)生的語言系統(tǒng)和精神世界。何以“同構(gòu)共生”？便是關(guān)注語言的本原，追本溯源，尋求語言文字產(chǎn)生的根本、生發(fā)的環(huán)境、演繹的過程、運(yùn)用的情境等，在高品質(zhì)的語言實(shí)踐過程中，實(shí)現(xiàn)語言和精神的和諧統(tǒng)一，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的生命成長(zhǎng)。

1.在經(jīng)典誦讀中，構(gòu)建語言與精神的同構(gòu)平臺(tái)

感悟語言最主要的方式就是朗讀和背誦，這是不可替代的融通語言和精神的言語感知活動(dòng)。一年級(jí)教材中的課文選材豐富，有名家名作，有經(jīng)典的老課文，有大量耳熟能詳?shù)耐{、兒歌、故事等，具有很強(qiáng)的思想性、趣味性和文學(xué)性，“書讀百遍，其義自見”，朗讀背誦是最根本也是最有效的學(xué)習(xí)積累語言的方法。采用豐富有趣的朗讀形式，便于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語言的樂趣，掌握語言的內(nèi)在規(guī)律，培養(yǎng)語感，內(nèi)化精神。

例如，《秋天》一文是一年級(jí)小學(xué)生接觸的第一篇長(zhǎng)課文，為了幫助學(xué)生讀好長(zhǎng)句子，教師可以采用師生問答的方式。

師：什么從樹上落下來？

生：一片片葉子從樹上落下來。

師：一片片葉子從哪兒落下來？

生：一片片葉子從樹上落下來。

將長(zhǎng)句子的內(nèi)部結(jié)構(gòu)巧妙分解，幫助學(xué)生形成感知。

2.在語言品味中，創(chuàng)設(shè)語言和精神的共生語境

對(duì)語言的品味，是語文課的重要任務(wù)。《閱讀教學(xué)教什么》一書中提到，“如何閱讀”可以描述為兩句話。第一句，拿到一個(gè)作品，應(yīng)該看什么地方。第二句，從這些地方應(yīng)該看出什么東西來。其核心就是要抓住關(guān)鍵語句，并進(jìn)行深度的加工。這些關(guān)鍵處有時(shí)就在詞語中、在聲調(diào)里、在標(biāo)點(diǎn)符號(hào)里。抓住這些關(guān)鍵處進(jìn)行涵泳體味，從而品咂語言的真味，感受精神的內(nèi)蘊(yùn)。

例如，在《要下雨了》一課中出現(xiàn)了一個(gè)“泡泡”：讀了這一段，我知道了“悶”的意思。教學(xué)時(shí)，首先通過朗讀，借助上下文語意，學(xué)生很容易知道，“悶”就是水里不透氣，所以小魚要到水面上來透透氣。此時(shí)，對(duì)“悶”的理解還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。教師引導(dǎo)學(xué)生觀察“悶”的字形，門里面關(guān)著一顆心。把心緊緊關(guān)在里面，密不透氣，是什么感覺呢？教師嘗試讓學(xué)生屏住呼吸，來體驗(yàn)“悶”的感覺。經(jīng)過體驗(yàn)，學(xué)生對(duì)“悶”有了直觀的感受，對(duì)這個(gè)字的構(gòu)字原理也有了清晰的了解。教師還不罷休，繼續(xù)追問：“不下雨的時(shí)候，為什么小魚在水里就不覺得悶?zāi)兀俊贝藭r(shí)，借助文中烏云的圖片，聯(lián)系上文“天陰沉沉”的，幫助學(xué)生理解，烏云壓頂、氣壓偏低、呼吸憋悶的感覺。至此，一個(gè)“悶”字，聯(lián)系了語境，勾連了上下文，追溯了構(gòu)字原理，理解了自然常識(shí)，對(duì)語言文字的本質(zhì)和內(nèi)涵有了深度的掌握。

3.在語言實(shí)踐中，激活語言和精神的融通內(nèi)驅(qū)

運(yùn)用是促進(jìn)語言和精神同構(gòu)共生最根本也是最有效的方法。特級(jí)教師楊金林指出，這里的運(yùn)用，不是對(duì)語言文字的簡(jiǎn)單機(jī)械的操作，而是要有明確的表達(dá)目的和交流對(duì)象，有特定的話語情境的語言實(shí)踐活動(dòng)，這樣才能激發(fā)學(xué)生語言表達(dá)的內(nèi)在需要，激活并生成新的語言。

例如，班級(jí)組織一次圖書借閱競(jìng)賽活動(dòng)。將學(xué)生分成小組，給每一小組開列借閱書單，請(qǐng)圖書室管理人員監(jiān)督評(píng)判。活動(dòng)之前，要讓學(xué)生明確：進(jìn)入圖書室用多大的聲音說話，遇到困難如何請(qǐng)別人幫忙，小組成員如何協(xié)調(diào)分工等等。這些要點(diǎn)將一年級(jí)口語交際的諸多具體要求融會(huì)貫通，整合滲透。有了明確的活動(dòng)目的、對(duì)象、情境，學(xué)生的語言能力在真實(shí)的交際中得以運(yùn)用表達(dá)和提升，學(xué)生的情感精神也在真實(shí)的活動(dòng)中得以熏陶成長(zhǎng)。

總之，語文閱讀能力的提升、核心素養(yǎng)的形成，離不開高品質(zhì)的語言實(shí)踐活動(dòng)。借助語文要素的內(nèi)在特點(diǎn)，循序漸進(jìn)，涵泳文字，濡養(yǎng)精神，必能促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

（作者單位：江蘇省揚(yáng)州市東關(guān)小學(xué)）

（責(zé)任編輯? 張妤）