技能型社會(huì)背景下技術(shù)技能人才要素模型與培養(yǎng)路徑

[摘要]建設(shè)技能型社會(huì)要求技術(shù)技能人才的能力素質(zhì)結(jié)構(gòu)與產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求相適應(yīng)，要求技術(shù)技能人才具有較高技能水平。文章構(gòu)建了技術(shù)技能人才要素模型，并提出了技能型社會(huì)背景下技術(shù)技能人才培養(yǎng)路徑：落實(shí)德技并修育人機(jī)制，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)道德和工匠精神;專(zhuān)業(yè)設(shè)置對(duì)接產(chǎn)業(yè)發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生有效積累專(zhuān)業(yè)知識(shí)和鍛造專(zhuān)業(yè)技能;構(gòu)建校企命運(yùn)共同體，培養(yǎng)學(xué)生的崗位適應(yīng)能力;深化評(píng)價(jià)改革，提高學(xué)生創(chuàng)新能力、學(xué)習(xí)能力和團(tuán)隊(duì)合作能力。

[關(guān)鍵詞]技能型社會(huì);技術(shù)技能人才;要素模型;培養(yǎng)路徑

[作者簡(jiǎn)介]劉英霞（1973- ），女，山東文登人，山東商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院職業(yè)教育研究所所長(zhǎng)，教授，博士。（山東? 濟(jì)南? 250103）

[基金項(xiàng)目]本文系2021年度中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育學(xué)會(huì)重點(diǎn)課題“人的全面發(fā)展視域下高職院校發(fā)展本科層次職業(yè)教育實(shí)施路徑研究”（項(xiàng)目編號(hào)：2021A022，項(xiàng)目主持人：劉英霞）、2021年度山東省職業(yè)教育教學(xué)改革研究重點(diǎn)項(xiàng)目“基于增值賦能、促進(jìn)發(fā)展的高職學(xué)生多元評(píng)價(jià)模式研究與實(shí)踐”（項(xiàng)目編號(hào)：2021070，項(xiàng)目主持人：許剛）和2019年度山東省職業(yè)教育教學(xué)改革研究委托項(xiàng)目“高素質(zhì)技術(shù)技能人才要素模型研究與探索”（項(xiàng)目編號(hào)：2019003，項(xiàng)目主持人：丁文利）的研究成果。

[中圖分類(lèi)號(hào)]G717? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A? ? [文章編號(hào)]1004-3985（2022）10-0062-04

2021年4月，全國(guó)職業(yè)教育大會(huì)創(chuàng)造性提出了建設(shè)技能型社會(huì)的理念和戰(zhàn)略。加快建設(shè)技能型社會(huì)，形成國(guó)家重視技能、社會(huì)崇尚技能、人人學(xué)習(xí)技能、人人擁有技能的社會(huì)氛圍，培養(yǎng)適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要和滿(mǎn)足產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)需要的技術(shù)技能人才，是實(shí)施制造強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略、振興實(shí)體經(jīng)濟(jì)的迫切需求。

一、技能型社會(huì)對(duì)技術(shù)技能人才的要求

技術(shù)與技能是相伴相生、等值異類(lèi)和并行不悖的關(guān)系，呈現(xiàn)出對(duì)稱(chēng)共生的“技術(shù)耦”和完形整體的“技術(shù)鏈”結(jié)構(gòu)。科技日新月異，催生新技術(shù)、新產(chǎn)品、新產(chǎn)業(yè)、新業(yè)態(tài)、新模式，對(duì)勞動(dòng)力市場(chǎng)產(chǎn)生深刻影響，對(duì)技術(shù)技能人才的專(zhuān)業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)提出了更高要求。

1.在勞動(dòng)經(jīng)濟(jì)學(xué)視域下，技能是推動(dòng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的重要?jiǎng)恿ΓㄔO(shè)技能型社會(huì)要求技術(shù)技能人才的能力素質(zhì)結(jié)構(gòu)與產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求相適應(yīng)。在經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)理論視域下，投資勞動(dòng)力的技能和素質(zhì)提升，建構(gòu)技能型社會(huì)才能匹配技術(shù)進(jìn)步下全產(chǎn)業(yè)鏈的發(fā)展需求。我國(guó)經(jīng)濟(jì)已由高速增長(zhǎng)階段轉(zhuǎn)向高質(zhì)量發(fā)展階段，新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革深入發(fā)展，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)變化必將促進(jìn)就業(yè)結(jié)構(gòu)變化，進(jìn)而帶來(lái)人才結(jié)構(gòu)變化，迫切需要大量高層次、復(fù)合型技術(shù)技能人才。為解決勞動(dòng)力市場(chǎng)供求的結(jié)構(gòu)性矛盾，技術(shù)技能人才除了要掌握扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能外，還要具備將現(xiàn)代信息技術(shù)運(yùn)用于產(chǎn)品研發(fā)、成果轉(zhuǎn)化、高效生產(chǎn)和精細(xì)管理等領(lǐng)域的能力和素質(zhì)，以及堅(jiān)定的理想信念、高尚的道德情操、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓そ尘窈烷_(kāi)拓的創(chuàng)新精神。職業(yè)教育要關(guān)注所有勞動(dòng)力職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)的形成過(guò)程，在保證技能習(xí)得質(zhì)量的同時(shí)縮短技能形成周期，以滿(mǎn)足技術(shù)進(jìn)步和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)的需要。

2.在人力資本理論視域下，技能是勞動(dòng)者提高勞動(dòng)生產(chǎn)率的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，建設(shè)技能型社會(huì)要求技術(shù)技能人才具有較高技能水平。美國(guó)經(jīng)濟(jì)學(xué)家舒爾茨認(rèn)為，現(xiàn)代農(nóng)業(yè)增長(zhǎng)的重要原因從土地、勞動(dòng)力或資本存量的增加變?yōu)槿说募寄芴嵘c知識(shí)增加。技能型社會(huì)就是推動(dòng)勞動(dòng)者從初級(jí)勞動(dòng)市場(chǎng)進(jìn)入次級(jí)勞動(dòng)市場(chǎng)，幫助勞動(dòng)者更牢固地把握好自己的生涯發(fā)展。新時(shí)代高質(zhì)量發(fā)展的關(guān)鍵在于高水平的人力資本。對(duì)人力資本的投資包括正規(guī)教育投資、在職培訓(xùn)投資、遷移投資和健康投資等，因而建設(shè)技能型社會(huì)要求實(shí)施技能啟蒙、技能養(yǎng)成、技能提升、技能補(bǔ)償?shù)热芷诘募寄芙逃Ｂ殬I(yè)教育要堅(jiān)持教育與勞動(dòng)緊密結(jié)合，將質(zhì)量作為生命線(xiàn)，建立適應(yīng)技術(shù)技能人才個(gè)性化、多樣化、終身化發(fā)展需求的現(xiàn)代職業(yè)教育和培訓(xùn)體系，打造多元化、多層次的技能學(xué)習(xí)路徑，為人人接受職業(yè)教育和培訓(xùn)創(chuàng)造機(jī)會(huì)，搭建技術(shù)技能人才成長(zhǎng)“立交橋”。

二、技術(shù)技能人才要素模型構(gòu)建

職業(yè)教育作為與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展結(jié)合最為緊密的教育類(lèi)型，要按照社會(huì)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整需求學(xué)科專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)，以培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才。

1.構(gòu)建技術(shù)技能人才要素指標(biāo)。在對(duì)職業(yè)院校、行業(yè)、企業(yè)廣泛調(diào)研的基礎(chǔ)上，基于職業(yè)教育類(lèi)型屬性，根據(jù)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)對(duì)高素質(zhì)技術(shù)技能人才的需求，把價(jià)值觀、理論知識(shí)、職業(yè)技能、職業(yè)素養(yǎng)、發(fā)展?jié)摿ψ鳛榧夹g(shù)技能人才要素的一級(jí)指標(biāo)，下設(shè)愛(ài)崗敬業(yè)、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、工匠精神、公共知識(shí)、專(zhuān)業(yè)知識(shí)、拓展知識(shí)、任職資格、專(zhuān)業(yè)技能、創(chuàng)新能力、學(xué)習(xí)能力、解決問(wèn)題、團(tuán)隊(duì)合作、人際交往、適應(yīng)能力、方法能力、管理能力16個(gè)二級(jí)指標(biāo)，如圖1所示。

2.確定技術(shù)技能人才核心要素。本研究選取50名專(zhuān)家，包括職業(yè)教育專(zhuān)家10人、二級(jí)學(xué)院（系）主任10人、專(zhuān)業(yè)負(fù)責(zé)人10人、行業(yè)企業(yè)專(zhuān)家20人，對(duì)其調(diào)研數(shù)據(jù)進(jìn)行分析。每名專(zhuān)家對(duì)影響技術(shù)技能人才的16個(gè)二級(jí)指標(biāo)分別賦分，獲取模型的樣本值。經(jīng)篩選后確定技術(shù)技能人才核心要素為愛(ài)崗敬業(yè)、工匠精神、專(zhuān)業(yè)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)技能、創(chuàng)新能力、學(xué)習(xí)能力、團(tuán)隊(duì)合作、適應(yīng)能力，如圖2所示。這與《關(guān)于推動(dòng)現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見(jiàn)》中“堅(jiān)持立德樹(shù)人、德技并修”“切實(shí)增強(qiáng)職業(yè)教育適應(yīng)性，建設(shè)技能型社會(huì)，弘揚(yáng)工匠精神，培養(yǎng)更多高素質(zhì)技術(shù)技能人才、能工巧匠、大國(guó)工匠”的要求基本吻合。

三、技術(shù)技能人才要素模型在專(zhuān)業(yè)群的實(shí)踐

專(zhuān)業(yè)（群）是培養(yǎng)技術(shù)技能人才的平臺(tái)。評(píng)價(jià)職業(yè)教育人才供給與市場(chǎng)需求的適應(yīng)性，主要看技術(shù)技能人才核心要素是否達(dá)到社會(huì)用人要求，各要素發(fā)展是否平衡。本文以山東省云計(jì)算技術(shù)與應(yīng)用、電器自動(dòng)化技術(shù)、汽車(chē)運(yùn)用與維修技術(shù)3個(gè)高水平專(zhuān)業(yè)群的技術(shù)技能人才培養(yǎng)為例進(jìn)行分析。

由行業(yè)企業(yè)專(zhuān)家、專(zhuān)業(yè)負(fù)責(zé)人、骨干教師、學(xué)生分別對(duì)“愛(ài)崗敬業(yè)、工匠精神、專(zhuān)業(yè)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)技能、創(chuàng)新能力、學(xué)習(xí)能力、團(tuán)隊(duì)合作、適應(yīng)能力”8個(gè)核心要素賦分，用0～100的數(shù)字代表學(xué)生對(duì)某項(xiàng)知識(shí)、能力、素養(yǎng)的掌握情況，得到各核心要素發(fā)展雷達(dá)圖。從不同專(zhuān)業(yè)群雷達(dá)圖分布來(lái)看，技術(shù)技能人才各核心要素發(fā)展總體情況較好，各專(zhuān)業(yè)群培養(yǎng)的技術(shù)技能人才在愛(ài)崗敬業(yè)、專(zhuān)業(yè)知識(shí)、創(chuàng)新能力、團(tuán)隊(duì)合作等方面都達(dá)到較高分?jǐn)?shù)。云計(jì)算技術(shù)與應(yīng)用專(zhuān)業(yè)群培養(yǎng)的技術(shù)技能人才各核心要素得分較高且發(fā)展平衡，雷達(dá)圖接近正八邊形，說(shuō)明該專(zhuān)業(yè)群培養(yǎng)的技術(shù)技能人才的能力素質(zhì)結(jié)構(gòu)與產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求相適應(yīng)，質(zhì)量較高。電器自動(dòng)化技術(shù)專(zhuān)業(yè)群培養(yǎng)的技術(shù)技能人才的愛(ài)崗敬業(yè)和學(xué)習(xí)能力發(fā)展較好，但各核心要素發(fā)展不夠平衡，尤其是適應(yīng)能力較弱。汽車(chē)運(yùn)用與維修技術(shù)專(zhuān)業(yè)群培養(yǎng)的技術(shù)技能人才各核心要素發(fā)展較為平衡，但發(fā)展水平與其他兩個(gè)專(zhuān)業(yè)群相比相對(duì)較低，尤其是學(xué)習(xí)能力需要加強(qiáng)。

四、技能型社會(huì)背景下技術(shù)技能人才培養(yǎng)路徑

構(gòu)建以國(guó)內(nèi)大循環(huán)為主體、國(guó)內(nèi)國(guó)際雙循環(huán)相互促進(jìn)的新發(fā)展格局，亟須推進(jìn)職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展。職業(yè)院校應(yīng)圍繞技術(shù)技能人才核心要素，全面提升技術(shù)技能人才培養(yǎng)質(zhì)量。

1.落實(shí)德技并修育人機(jī)制，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)道德和工匠精神。德技并修是職業(yè)教育貫徹黨的教育方針的具體體現(xiàn)，是職業(yè)教育育人的首要要求。職業(yè)院校通過(guò)推進(jìn)思想政治教育與技術(shù)技能培養(yǎng)相融合，推動(dòng)理想信念教育常態(tài)化、制度化，培養(yǎng)學(xué)生為國(guó)為民的擔(dān)當(dāng)精神、精益求精的工匠精神和愛(ài)崗敬業(yè)的職業(yè)道德;把提高職業(yè)技能和培養(yǎng)職業(yè)精神高度融合，采取豐富多樣的教育教學(xué)方式方法，實(shí)現(xiàn)知識(shí)教育、能力培養(yǎng)與價(jià)值塑造有機(jī)結(jié)合;加強(qiáng)校園文化建設(shè)，推進(jìn)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化和社會(huì)主義先進(jìn)文化進(jìn)校園，充分利用企業(yè)文化資源，加強(qiáng)對(duì)工匠精神的宣傳，培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)崗敬業(yè)、一絲不茍、精益求精的良好精神品質(zhì)，為制造強(qiáng)國(guó)建設(shè)提供高素質(zhì)技術(shù)技能人才支撐。

2.專(zhuān)業(yè)設(shè)置對(duì)接產(chǎn)業(yè)發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生有效積累專(zhuān)業(yè)知識(shí)和鍛造專(zhuān)業(yè)技能。專(zhuān)業(yè)是連接職業(yè)教育與社會(huì)人才需求的橋梁和紐帶。職業(yè)院校要在明確產(chǎn)業(yè)背景和服務(wù)領(lǐng)域的基礎(chǔ)上，依據(jù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求，順應(yīng)國(guó)家重大戰(zhàn)略對(duì)人才結(jié)構(gòu)和素質(zhì)需求的變化，準(zhǔn)確定位專(zhuān)業(yè)群人才培養(yǎng)目標(biāo)，明確人才培養(yǎng)規(guī)格，促進(jìn)技術(shù)技能人才有效積累專(zhuān)業(yè)知識(shí)和鍛造專(zhuān)業(yè)技能;堅(jiān)持面向市場(chǎng)、促進(jìn)就業(yè)、服務(wù)發(fā)展，優(yōu)化專(zhuān)業(yè)發(fā)展調(diào)研機(jī)制、專(zhuān)業(yè)（群）動(dòng)態(tài)調(diào)整機(jī)制、畢業(yè)生跟蹤反饋機(jī)制，使學(xué)生專(zhuān)業(yè)能力與市場(chǎng)需求相匹配;緊密對(duì)接新版專(zhuān)業(yè)目錄，以目錄為引領(lǐng)推進(jìn)職業(yè)教育供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革，使所設(shè)專(zhuān)業(yè)對(duì)接新技術(shù)崗位、對(duì)接新職業(yè)崗位、對(duì)接新業(yè)態(tài)崗位，促進(jìn)人才培養(yǎng)側(cè)與產(chǎn)業(yè)需求側(cè)結(jié)構(gòu)要素全方位融合。

3.構(gòu)建校企命運(yùn)共同體，培養(yǎng)學(xué)生的崗位適應(yīng)能力。長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)職業(yè)教育以政府舉辦為主。隨著國(guó)家經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整，職業(yè)教育的跨界屬性決定了職業(yè)教育必須走多元化辦學(xué)道路，走產(chǎn)教深度融合、構(gòu)建校企命運(yùn)共同體的發(fā)展之路。第一，職業(yè)院校要通過(guò)校企共建專(zhuān)業(yè)、產(chǎn)業(yè)學(xué)院、實(shí)訓(xùn)基地等形式，培養(yǎng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展急需的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。第二，職業(yè)院校要推動(dòng)“崗課賽證融通”綜合育人。1+X證書(shū)制度是彰顯職業(yè)教育類(lèi)型特征、增強(qiáng)職業(yè)教育適應(yīng)性的重要制度設(shè)計(jì)，推進(jìn)工作崗位、課程、技能大賽和職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)的深度融合，直接受益者是學(xué)習(xí)者，有利于學(xué)生技能習(xí)得并提高崗位適應(yīng)能力。第三，職業(yè)院校要以需求為導(dǎo)向，堅(jiān)持支撐在產(chǎn)業(yè)、依托在企業(yè)、動(dòng)力在市場(chǎng)，將優(yōu)質(zhì)專(zhuān)業(yè)和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)急需的專(zhuān)業(yè)升級(jí)為本科層次專(zhuān)業(yè)，促進(jìn)學(xué)生理論知識(shí)和實(shí)踐技能的融合。

4.深化評(píng)價(jià)改革，提高學(xué)生創(chuàng)新能力、學(xué)習(xí)能力和團(tuán)隊(duì)合作能力。“教育評(píng)價(jià)事關(guān)教育發(fā)展方向，有什么樣的評(píng)價(jià)指揮棒，就有什么樣的辦學(xué)導(dǎo)向。”《深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》的印發(fā)，引導(dǎo)職業(yè)教育樹(shù)立科學(xué)的教育發(fā)展觀、人才成長(zhǎng)觀和選人用人觀，探索通過(guò)評(píng)價(jià)促進(jìn)職業(yè)院校適應(yīng)新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革對(duì)高素質(zhì)勞動(dòng)者和技術(shù)技能人才的需求。職業(yè)院校要以激發(fā)學(xué)生發(fā)展?jié)摿Α?shù)立學(xué)生發(fā)展信心、促進(jìn)學(xué)生高質(zhì)量就業(yè)為評(píng)價(jià)目標(biāo)，注重提高學(xué)生的創(chuàng)新能力、學(xué)習(xí)能力和團(tuán)隊(duì)合作能力;堅(jiān)持評(píng)價(jià)內(nèi)容全面化，綜合考慮知識(shí)、能力、素質(zhì)等多方面因素;堅(jiān)持評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)差異化，基于學(xué)生的學(xué)情分析“量身定做”標(biāo)準(zhǔn)，摒棄用一把尺子衡量學(xué)生;堅(jiān)持評(píng)價(jià)主體多元化，教師、行業(yè)企業(yè)專(zhuān)家、學(xué)生共同開(kāi)展評(píng)價(jià);堅(jiān)持評(píng)價(jià)方法多樣化，將形成性評(píng)價(jià)與過(guò)程性評(píng)價(jià)相結(jié)合、全面評(píng)價(jià)與個(gè)性評(píng)價(jià)相結(jié)合、增值評(píng)價(jià)與成效評(píng)價(jià)相結(jié)合;堅(jiān)持評(píng)價(jià)結(jié)果多維化，在橫向上促進(jìn)學(xué)生整體學(xué)業(yè)成長(zhǎng)，在縱向上體現(xiàn)學(xué)生個(gè)體前后學(xué)習(xí)進(jìn)步，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生做好評(píng)價(jià)反思。

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