作文的五種教學形式探索

趙玨平

內容摘要：作文教學是初中語文教學的重要組成部分，本文是根據初中語文課標以及筆者的相關從教經驗歸納了五種作文教學形式：仿寫、改寫、續寫、擴寫、縮寫，并且探討了這五種作文教學形式進入課堂的具體實施策略，這對于提高學生寫作能力，培養學生思維能力、提升學生寫作興趣都大有裨益。

關鍵詞：初中作文教學 五種作文教學形式 實施策略

2011年版《語文課程標準》作文板塊提到的“縮寫”“擴寫”“改寫”，彰顯了對傳統作文教學的改革意識，在此基礎上，本文擬從仿寫、續寫等角度論述多種作文教學形式。

一.仿寫——創新的基礎

1.什么是仿寫

仿寫，主要指在一定的語境中，根據表達需要，參照已給出的文章片段然后寫出句式相同，內容與上下文相銜接的句子。仿寫有三個基本要求：結構一致、修辭相同、整體色調一致。

2.仿寫的意義

“仿寫”在作文教學中相當于“榜樣示范法”，就是直接告訴學生這樣的表達是優質的，可供參考。這樣的作文教學容易培養學生發現美的眼睛，因為在仿寫訓練里老師需要篩選那些真正有美感的文字，學生也需要抓住那些真正美的特質。另外學生思維的發散性決定了仿寫結果的多元性，而且沒有對錯，這樣一來，學生就沒有了顧忌，課堂氛圍也會更輕松愉悅。

3.如何實施仿寫教學

⑴開發作文教學資源

首先，語文教科書是最便利的資源。選文篇目皆出自名家之手，所采用的寫作手法也是非常考究值得去不斷模仿。

其次，學生們的日常習作也是豐富的練筆資源。青春期的學生有很強的自尊心，希望自己的文字可以被大家欣賞，由此學生們的積極性就被可以被充分調動起來。

⑵仿寫課內容的整合與編排

首先，老師需要把作文素材按題材、體裁、修辭格的種類來進行歸類。這樣分清楚類別后才更便于按專題進行針對性的訓練。

其次，要把各項訓練功能細化，把素材內容與所訓練的能力有機銜接。比如，素材內容可細化為訓練學生寫作思維、修辭格的運用等等。

最后，在課程設置上，老師應具有宏觀教學的意識。把初中三年分成三個教學層次：初一進行簡單的句子段落仿寫;初二就可以進行文章片段的仿寫;初三則完全可以進行文風文體的整篇仿寫了。

⑶實施仿寫教學的多樣化課程組織形式

在2011年版《語文課程標準》里提出了自主、合作、探究三種教學形式，這三種教學形式涵蓋了不同的課程類型、班級類型，非常具有實操性。在教授仿寫的課堂上，老師應該沿著新課標的思路豐富教學組織形式，提高學生的興趣點，參與度。

⑷仿寫教學的實施要點

首先，老師需要明確告知仿寫的要求。仿寫后的作品必須要與原文的結構一致、修辭相同、整體色調一致。

其次，學生要明確題干的仿寫要求。在仿寫中存在兩種情況，一種是對全篇文章進行仿寫，一種是重點語段的仿寫。全篇文章的仿寫重點集中在全文的結構布局、語言風格、修辭手法等方面的仿照上。重點語段的仿寫就類似于中考試卷上的仿寫題型，這時候主要分析它的修辭手法與句式結構。

二.改寫——開拓思維，彰顯真我

1.什么是改寫

改寫就是通過改變表達方式或者寫作思路，使文本內容適合于不同的表達情景。改寫的方式很多，常見的有改變語體，文體，話題，敘事角度和主題等，行文風格比較自由。

2.改寫的意義

改寫訓練是一種使學生換個角度看世界的訓練方式，而且可以精準訓練學生的文體意識，設計不同文體的訓練，學生就能在實踐中直接感知其特點。更重要的是中學語文課本中編有大量的詩詞，這就有了豐富的改寫資源，將詩詞改寫成一篇小說或散文。這就把作文訓練與日常語文課無縫銜接，學生學得有趣，而且春風化雨，潤物在無聲之中。

3.如何實施改寫教學

筆者下文中所論述的四種形式與前文所述仿寫在實際作文教學中有異曲同工之處，同樣包括教學素材的挖掘、課程內容的多樣化整合、教學組織形式這三大模塊，相似之處不再贅述。

那么關于改寫法在這里有幾點針對性建議：

⑴大膽啟用逆向思維教學法。改寫不只是詩詞改寫成散文這類簡單的文體性改變，它也可以是改變小說主人公的性格，或者某件重大事件既而改變整個作品的走向。這樣反向的思維訓練，對于學生理解人物性格，故事背景有很大的幫助。

⑵引導學生正確把握原文文體。通常情況下廣義的記敘文、小說、詩歌是最適合進行改寫教學的，而且所需要改寫的重點不同。比如，對詩歌進行改寫就屬于文體間的改寫，也就是將詩歌改寫成散文;對小說進行改寫就要側重于改變故事情節或人物關鍵抉擇既而改變整個故事走向。

⑶講解改寫的幾種常見形式。分別為改變文體、語體、敘述方式。改變文體就是類似于將詩歌改寫成散文;改變語體就是將書面化的語言改成口語化的語言;改變敘述方式就是改變原文中的敘述視角，或者是將原本的順敘改寫成插敘、倒敘。

⑷引導學生領會原文的中心主題。雖然改寫需要豐富的想象力，但它必須在最大程度上忠于原作。比如對某個寓言故事進行改寫，那么無論情節改的多么反轉跌宕，其寓意也是不能偏離的。

三.續寫——放飛想象，拓展延伸

1.什么是續寫

續寫就是指從故事或者話題出發，進行大膽的合乎情理的想象，然后順承原文文意將其補充成一個完整自洽的篇目。續寫訓練不是簡單的補充題型，而需要學生在將故事脈絡梳理清楚，人物性格把握準確，整篇文章的思路了然于心的基礎上，再進行合理的接續。

2.續寫的意義

續寫訓練需要學生將故事脈絡梳理清楚，人物性格把握準確，這對于學生來說不是一件容易的事，它特別考驗學生的想象力、構思力、宏觀分析作品的能力，最后還有表達力，這幾方面恰恰是作文素養提升的關鍵。時下國家提倡素質教育，所以現在是更注重學生的能力而非僅僅是分數了，續寫作文訓練可以有效訓練學生的思維，更具體地說是一種預知事物發展的思維能力，這一點對于學生長遠發展尤為重要。

3.如何實施續寫教學

⑴大膽的鼓勵學生進行推測。推測要比想象更為復雜，需要有更多的依據，但不能因此束縛住學生的思維。老師在課堂中一定要引導學生從情節開始推測故事的發展，推測主人公在特定情境中會做出怎樣的決策，以及后續會有怎樣的前途命運。

⑵想象要有創意也要合理。合理是指續寫中的想象成分要符合日常生活實際，不能片面追求新穎而胡編亂造，同時人物、事件、基本語言風格也要與原文保持基本一致。

⑶仔細研讀所給的續寫材料。老師要引導學生在看到續寫材料后，首先要從材料整體著眼，分析清楚原文的基本內容和主旨傾向，繼而根據中心內容展開合理想象，以此避免文意前后矛盾。其次要引導學生明確所給材料的續寫重點。通常，該文章的中心就是續寫的重點。所以老師要引導學生明確文章的中心內容，以此作為續寫的關鍵點，增加具體事件的描述繼而突出文章的重點。這樣一來，就可以有詳有略的將故事續寫完整。

⑷續寫的評價標準要以真實合理為基準。續寫作文就是要求續寫部分與原文章要能自然融合，太過于天馬行空的接續就不能稱得上是續寫。所以老師需要明確告知學生續寫的要求，續寫的部分要與原文融合自洽，內容上一脈相承，結構上無縫契合。

四.擴寫——釋放心靈，補全空白

1.什么是擴寫

擴寫就是指在不改變原來文本意思的基礎上，通過展開情節，描繪形象來擴展文段，以此來讓文章內容更具體、形象、生動。擴寫的目的就是為了訓練學生的思維發散能力，培養學生的想象力和創造能力。

2.擴寫的意義

擴寫訓練適應于中學生學情，當下中學生的寫作難點主要存在有字數不夠，表述簡單等問題，而擴寫就是針對這一問題提出的應對之策，讓原本簡單的表述，通過學生的擴寫變成細致的表述，讓單一的故事情節變成有層次的故事結構。另外它能有效提升學生作文的完成度。學生寫作難在沒有思路不知如何下筆，反反復復幾句話，沒有中心沒有重點。但是，擴寫恰恰在訓練學生用飽滿充盈的語言填充原本枯瘦的骨架。這樣寫作難點就會大大降低，原本沒有思路的寫作問題就成功轉化為如何擴充僅有的文字，學生寫作的心理負擔自然也會減輕不少。

3.如何實施擴寫教學

⑴引導學生正確把握原文文體。一般而言，擴寫也是針對廣義的記敘文進行的，其他文體的擴寫比較少見。

⑵知曉擴寫要求。在擴寫中存在兩種情況，一種是對全篇文章進行擴寫，一種是重點語段的擴寫，要看清要求再進行擴寫。

⑶通讀全文，尋找可擴寫的地方。以記敘文為例，一篇完整的記敘文有六要素，分別是人物、時間、地點、事件、原因、結果。這六個要素中，只要不改變原意，都可以作為擴寫對象。其中，人物、事件是最主要的擴寫對象，比如，擴寫人物就可以從語言、動作、心理、神態入手。擴寫事件可以從起始的環境烘托開始，然后適當增加故事中的反轉情節，以增加其精彩度。其余四個要素則可以根據具體情況適當擴寫。

⑷添枝加葉。在擴寫的過程中，要引導學生辨別主干，主干辨別清楚后，則根據作文擴寫的要求，在不改變主干的基礎上，添加枝葉。枝葉就語言文字來說主要是指那些修飾和限制性的語言。這些語言要盡可能地生動形象，這樣才可以達到增加字數的目的;枝葉就原文的內容來說，一般就是原文中那些片段與細節，即豐富原文的血肉。

五.縮寫——深化理解， 壓縮出精品

1.什么是縮寫

縮寫就是在不改變原意的情況下，用盡可能簡潔的語言概括清楚所要表達的內容，這在當下社會的用途很廣，比如時髦的網絡縮略語，影視劇的簡介等，但是要注意縮寫的底線就是不要扭曲原意。

2.縮寫的意義

在全文的布局中，筆者將縮寫放在最后一部分是有所考量的。隨著作文教學的深入推進，對學生的文筆要求也就越高，這時候單純的文字堆砌就不利于學生的長足發展，所以在學習完仿寫、續寫、改寫、擴寫后，理應讓學生掌握簡潔高效的表達方式。

縮寫的意義首先在于能夠提高學生的閱讀理解能力。時下“大語文”觀念十分流行，在這種語文觀念里閱讀理解占據著非常重要的地位。想要科學提高學生的閱讀理解能力，就需要教師在教學中不要人為割裂作文與閱讀這兩個模塊。縮寫的核心就在于概括文意，而只有在全面了解文章的基礎上才可能概括得恰切，這一點完全適用于閱讀理解的教學;另外縮寫教學能有效提高學生表達能力。在當下快節奏的生活里，文字交流也必須簡潔高效，用最短的文字表達最多的信息已經是當下人際交流的一大趨勢。比如當下群體喜歡在微博、微信等自媒體平臺發布動態，在有限的文字里如何最大化的表達自己當下的狀態也是對文學修養的一種考驗。在教學中也一樣，要把復雜的知識用簡潔的語言傳授給學生，這樣才能有效提高學生的學習效率。在今后的工作中，縮寫同樣起著至關重要的作用，比如活動策劃案需要的就是簡潔清楚的表達活動策劃思路而不需要多余文字的渲染。縮寫教學盡管在當下語文教育中并不是處在核心位置，但它卻是最實用的一項語言表達技能;最后它能訓練學生敏銳捕捉關鍵信息的能力。當下素質教育更多的是側重學生能力的培養，縮寫教學實質上就是培養學生能夠在海量信息中捕捉真正有價值的信息，這一能力會直接潛移默化地影響學生學習以及生活的各個方面。

3.如何實施縮寫教學

實施縮寫教學與上文四種教學形式的實施方式大致相同，但它在日常語文課堂中出現的頻率是最高的，所以縮寫教學有它的獨特性。那么如何實施縮寫教學呢？

⑴在方法上，縮寫教學與擴寫教學大致相同，同樣是要先引導學生正確把握原文文體。其次，引導學生抓住主干。筆者在擴寫訓練部分里提到了一篇完整的記敘性文體有六要素，分別是人物、時間、地點、事件、原因、結果。這六個要素中，主要要素是人物和事件，其它四個要素是次要要素。在縮寫訓練里，主要要素絕不可省略，其它要素則根據具體情況適當省略。最后，要刪除枝葉。在縮寫的過程中，要引導學生辨別主干，主干辨別清楚后，則根據作文縮寫的要求，保留主干，刪除枝葉。枝葉就語言文字來說主要是指那些修飾和限制性的語言。這些語言無論如何生動形象都應刪除，這樣才可以達到壓縮字數的目的;枝葉就原文的內容來說，一般就是原文中那些片段與細節，即原文的血肉。這些內容中，除了少數關鍵者，有很多是可以刪除的。要引導學生對照原意，判斷必要和非必要的細節，對于非必要的細節要堅決刪除。內容精簡后，保留了主干，同樣可以達到縮寫目的。

⑵在形式上，形式上教師可用討論法替代講授法。既然縮寫在語文篇目教學中使用頻繁，那就不妨在課堂中直接采用師生討論法，讓學生直接用語言來進行縮寫表達。這樣一來訓練學生的語言表達能力，二來訓練學生的心理素質，三來師生互動感加強，教師對于學生的回答，也能進行最有效的反饋，整個課堂效率也隨之大大增加。

⑶內容上

師生可以共同探討摘錄優秀新聞標題、影視簡介、戲報等。其中新聞，是最簡潔的一種文體，而新聞標題往往是使用最簡潔的語言就能將整個新聞事件表達清楚而且字字有分量。多與學生進行該方面的探討可在潛移默化里提升學生的用字精準度。

⑷最后，師生共同總結縮寫的特點：縮寫要按原來的敘述順序縮、要詳略得當、要注意取材的連綴性、要保證文章內容的完整性。

初中階段正是培養孩子寫作能力的黃金時期，但是當下的寫作教學仍存在很多問題，因此需要更為系統高效的教學思路，而本文所探討的五種作文教學形式，對提高學生的語文素養及作文能力是極其重要的，筆者也希望通過這五種作文教學形式的探究能為當下的語文教育事業出一份力，能為各位教育同仁們在應對作文教學問題時提供一種新的教學思路。

參考文獻

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