敘事性文本引用技巧例談

戴菁

摘要：找準時機，進行一些廣泛而又恰當的引用，適當引入與文本相符的一些故事、詩詞、思辨等，不僅能讓課堂煥發生機，也能很好地激發學生學習課文的興趣，還可以幫助學生加深理解，拓展思維，更好地提升學生的語文素養。

關鍵詞：引用 拓展 課堂

葉圣陶說：“語文本是一門讀的學科，文章讀透了，讀通了，其他即迎刃可解?！睂W生到了中年級，閱讀興趣漸濃，逐漸愛上讀書，閱讀能力也逐漸加強。對于一些敘事性文本，很多學生通常讀上幾遍，就能明白文章蘊含的深刻道理，了解表達的思想情感，很好地完成預學。即便一些理解能力稍差的孩子，經過教師的點撥，也能很快領悟。教師的點撥需要引入與文本相符的內容。那么，是體應如何做呢？

一、引入“故事”，拓展閱讀信息，豐富課堂容量

敘事性文本中，人物常常是故事的靈魂。因此，在學習這類課文時，教師要引導學生抓住一些關鍵詞句，去感受人物的內心和品質。而因為選文的局限，課文不可能充分闡述人物的相關故事和背景，教師就可以引入一些與文本相關的故事，適當補充，拓展閱讀信息。

《軍神》是部編版語文五年級下冊第四單元的一篇課文，講述了開國元帥劉伯承右眼受傷，忍著劇痛，不打麻藥接受治療的故事。學生很容易被劉伯承的堅韌、過人的毅力所打動。但是，如何真正走進人物的內心世界，感受人物“神”的人格魅力？此時，教師可以引入當時的背景：1916年，袁世凱想要做皇帝，發動戰爭，劉伯承帶領軍隊，和袁世凱的反動軍閥進行戰斗。在一次戰役中，他掉頭招呼一個落在后面的士兵時，不幸被一顆子彈從顱頂射入，從右眼眶飛出，劉伯承的眼珠當即破裂流出。這樣的引入，不僅幫助學生很好地了解了課文的背景，也幫助學生構建了文本的情感基調，對后文“這么重的傷勢”有了真切的感受。

也正因為這樣的故事引入，學生在朗讀文中的句子“病人微微一笑”“病人平靜地回答”時，才能讀出文字的意味，才會一步步被劉伯承“神”的魅力深深折服，從而對人物堅持不打麻藥做眼部手術有了準確的理解。正是因為對革命事業的堅定信念，劉伯承才能忍受劇痛;正是因為還有無數的戰爭等待他去運籌帷幄，需要他有一個時時保持清醒的大腦，劉伯承才會做出這樣的選擇。人物形象在故事的引入中，漸漸樹立、清晰起來。

劉伯承是一塊會說話的鋼板，是一個軍神，也是中華民族戰爭史上的杰出代表。正是無數像劉伯承這樣的軍人，用驚人的毅力、動人的故事，譜寫了中華民族浴血奮戰的英雄史詩。課文學完后，再引入《豐碑》《金色的魚鉤》等故事，學生在閱讀中，感受到了無數無名英雄、名垂青史的人物偉大的人格魅力，懂得了民族大義和家國情懷。此時，銘刻在學生內心深處的，不僅僅有劉伯承，還有無數像劉伯承一樣，為了新中國的解放事業奉獻一切的英雄。他們像一座豐碑，矗立在學生的心里。我們的語文課堂，也因此而更加的豐富和厚重。

二、引入“古文”，拓寬閱讀視角，提升語文素養

部編版教材選取了一些以歷史故事、古典名著為題材的文章，比如《田忌賽馬》《將相和》等。這些故事雖然距離學生相對較為遙遠，語文要素的訓練點也各有不同，但學生在反復閱讀文本后，還是能理解文章的內涵，感悟人物的情感，這就是白話文的魅力。而如果能適當引入與之有關的小古文，引導學生通過各種形式去閱讀，不僅能夠拓寬學生的閱讀視角，也能讓學生感受不同的語言文化，陶冶學生的情操，提升他們的語文素養。

《將相和》是部編版語文五年級上冊的一篇課文，學習提高閱讀速度的方法，是本單元的語文要素。“藺相如、廉頗給你留下怎樣的印象？結合具體事例說一說”，是課后的一個重要習題。課文講述了“完璧歸趙”“澠池會面”“負荊請罪”三個小故事，學生初讀課文后，能很快把握藺相如的有勇有謀、廉頗的知錯就改。但是，對藺相如的顧全大局、廉頗的誠懇坦率理解不到位，不明白藺相如為什么對廉頗寬容忍讓。這時，引入《史記》中對廉頗的描寫：“廉頗者，趙之良將也。趙惠文王十六年，廉頗為趙將，伐齊，大破之，取陽晉，拜為上卿，以勇氣聞于諸侯?！苯處熛冗M行范讀，告訴學生們正確的斷句方法，接著讓學生自己練讀。

至于小古文中不明白的字意或詞意，教師可以做解釋。如：（1）上卿：官名。春秋時，周朝及諸侯國都有卿，是高級長官，分為上、中、下三級，最尊貴者謂“上卿”。（2）拜：封，任命。同時，簡單介紹一下陽晉這座城池重要的戰略意義。學生在朗讀了《史記》中的這段小古文后，對戰國四大名將之一的廉頗有了新的認識。

《將相和》的故事，膾炙人口，亙古流傳，也有很多的文人墨客為此吟詩頌詞?？梢宰寣W生讀讀辛棄疾《永遇樂·京口北固亭懷古》中“憑誰問，廉頗老矣，尚能飯否？”的感慨，也可以讓學生讀讀“秦時明月關山壘，燕趙將相和合美。一文一武乾坤定，一剛一柔寫經緯。曾是敵概言語過，也還仇目論是非”這樣的詩歌，還可以讓學生讀讀司馬遷的《史記·廉頗藺相如列傳》原文。

這樣的語文課堂，古文與現代文互為觀照，其效果是明顯的，其意義是深遠的。學生不僅拓寬了閱讀視角，提升了語文素養，對人物的品質特點也有了更深入的理解。

三、引入“思辨”，訓練思維品質，培養創新能力

思辨，在這里指思考辨析。語文學習的過程，是一個“體驗與感悟”的過程。相同的文本，不同的學生會產生不同的感悟。在教學中，適當地引入“思辨”問題，引導學生在閱讀、思辨中走個來回，不僅能訓練學生的思維品質，也能使其更好地理解文本內涵。

《跳水》是部編版語文五年級下冊的一篇課文，講述了在危急關頭，船長開槍命令孩子跳水，從而讓孩子轉危為安的故事。學生讀懂了故事內涵之后，引入思辨話題：有人說，這只是一個小說，船長不會真的開槍，他肯定還會想其他辦法救自己的兒子。

教師以思辨的方式展開教學：“你能想出哪些辦法來救孩子呢？”每一位學生根據自己的經驗發表自己的“體驗與感悟”。學生設想了一個又一個辦法，教師沒有輕易地下判斷，而是給予他們足夠的尊重和空間，放手讓他們一遍遍地進入文本情境，去閱讀、思考、討論。在辨析中，學生感受到了“孩子只要一失足，直摔到甲板上就沒命了”的千鈞一發，明白了“風平浪靜”這一環境描寫的重要性，“水手們都在甲板上”這一有利條件的必要性，也真正明白了船長在瞬間做出的“立刻瞄準”的抉擇，這源自他豐富的航海經驗，也源自他敏銳的思維。學生再朗讀文章的結尾——“等孩子一浮上來，水手們就立刻抓住了他，把他救上了甲板”，就能準確讀出文字的意味：既有等待的焦慮，也有必勝的篤定。在此基礎上，學生自然會領悟作者以“跳水”為題的原因。

“思而生智，辨而求真”，在敘事性文本教學中引入“思辨”，能夠營造尊重、自由、安全的思考與表達環境，讓生命成長的過程更加美妙和詩意。

在教學中，引用的對象應該是廣泛的，引用的方式方法也多種多樣，可以即興拈來，也可以蓄勢引入、對比引用等。我們的語文課堂，也會因為“引入”而更加的豐厚、有趣。

參考文獻：

[1]于永正.教兒童語文靠的是“示范”[J].小學語文教師，2017（4）.

[2]王榮生.閱讀教學教什么[M].上海：華東師范大學出版社，2016.

責任編輯：趙瀟晗