高職院校國學課程思政建設研究

摘? 要：高職院校開設國學課程有利于我國傳統文化的傳承與弘揚，國學課程思政建設是落實“立德樹人”的育人使命與課程思政的重要舉措。當前，高職院校國學課程思政建設存在國學教師課程思政建設意識與能力不足、國學教師與思政教師缺乏有效的協同合作、高職院校缺乏國學課程思政建設的評價指標體系以及國學課程思政建設的保障機制不健全等一系列問題。因此，可采取強化國學教師課程思政的育人責任意識、加強國學課程與思政課程教師的交流與合作、建立健全國學課程思政建設的評價指標體系、落實國學課程思政建設的保障機制等相應的對策，以促進高職院校國學課程思政建設。

關鍵詞：高職院校;國學課程;課程思政

中圖分類號：G641? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標志碼：A? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：1672-0105（2022）01-0026-04

The Research of the Higher Vocational Colleges' Ideological and Political Construction in National Studies

YANG Hongyan

Abstract：? The national studies offered in higher vocational colleges is contributed to inherit and promote Chinese traditional culture. Ideological and political construction of the national studies is the measures of the implementation of morality education and course ideology and politics. At present， there are a series of problems in the ideological and political construction of Chinese traditional culture curriculum in higher vocational colleges， such as the lack of awareness and ability of Chinese traditional culture teachers， the lack of effective cooperation between Chinese traditional culture teachers and ideological and political teachers， the lack of evaluation index system for the ideological and political construction of Chinese traditional science curriculum in higher vocational colleges， and the imperfect guarantee mechanism for the construction. And we should take some measures： enhance the sense of education responsibility of national studies teachers，increase more interaction between teachers of interdisciplinary cooperation，establish and perfect the valuation indicator system and measures of safeguard of the ideological and political construction of the national studies， so as to promote the ideological and political construction of the national studies.

Key Words：? higher vocational colleges; national studies; course ideology and politics

高職院校國學課程思政建設是把國學經典課程融入大學思想政治教育體系之中，增加高職生的個體生命體悟，提升高職生的人文素養，傳承中華優秀傳統文化。

一、高職院校國學課程思政建設的內在邏輯

國學課程是指以國學為教學內容的學科，它作為高職院校一門專業基礎課與公共選修課，開設范圍為相關專業學生與選課學生，旨在提升高職生的國學素養、傳承傳統精粹、厚植家國情懷。國學課程思政建設需要國學教師在“傳道、授業、解惑”中挖掘國學課程中蘊含的思政元素，并將其融入課程教學進而達到思政育人效果。鑒于高校“立德樹人”的育人使命，需要對國學課程進行系統深入的思政建設，從而促進高職院校教師群體間的合作交流與“跨界思維”的培養，打破學科、專業間的孤立封閉狀態，做到課程建設的融通共享。國學教師在教材建設中注重實際效益，融入本土特色，貼近學生實際，促進教材改革與發展;還要深入研究教學模式與教法改革，在原有的教學中融入新的教學理念與教法改革，探索適合學生發展的教學模式。

高職院校國學課程思政建設是落實高校思政課程與課程思政同向同行的重要舉措。高校既要在思想政治理論課程中強化大學生思想政治教育，這屬于思想政治教育的顯性教學，又要將價值理念細化、具體到其他專業課程中，使其他課程都具有思政課程的德育屬性，這屬于思想政治教育的隱性滲透。[1]發揮高職院校各教學單位的教育合力，促進國學課程與思政課程的相互溝通、協同育人。國學課程思政建設是挖掘國學課程中蘊含的隱性思政教育資源，通過思政課程與思政教師的協助將顯性與隱性的思政教育資源相結合，促進國學課程中思政元素的挖掘與有機融入，共同培養擔負民族復興大任的時代新人，進而形成“三全育人”的良好氛圍。

高職院校國學課程思政建設是推動高職院校教學模式的改革與創新。國學課程思政建設是破除以往舊的教學模式與教育理念，緊跟國家教育方針與發展戰略，致力于打造國學精品課程，及時融入新的發展理念與發展態勢，國學教師也應及時更新教育教學觀念，積極探索與創新教育教學模式，通過與思政教師合作從而形成高效、優質的國學課程教學團隊，促進適合高職生特點的教材開發與學科專業建設。國學課程與課程思政的有效銜接與溝通，國學教師與思政教師的交流與合作，促進高職院校教育教學模式的改革與創新，加快推進“三教改革”進程。

二、高職院校國學課程思政建設存在的問題

（一）國學教師課程思政建設意識與能力不足

隨著高校“立德樹人”與“課程思政”的不斷深入，部分國學教師在教學中仍遵循原先的教育教學方式，課堂教學注重專業知識的灌輸，致力于國學知識的講解與掌握，對課程思政的重要性認識不足，往往將國學教學與思政教學相分離，缺乏立德樹人的教育理念，將思政教學認為是思政教師的事情，國學教學就是來學知識與文化的，因而在課程教學中忽略思政因素的融入;也由于教學任務繁重，為完成教學工作量減少思政因素的融入。這都在一定程度上表明國學教師的課程思政意識較為薄弱，還未能從根本上認識到課程思政的重要性與緊要性。

部分國學教師在一定程度上也認識到課程思政的重要性，但由于缺乏相關思想政治教育理論素養，對課程思政資源的挖掘能力與國學課程思政元素的融入方面存在不足，以及對課程思政的理解不到位，致使國學課程與課程思政的融入較為生硬。[2]國學教師的課程思政意識已經具備，但課程思政的挖掘能力不足以及缺乏課程思政融入的方法，不能將國學課程思政元素融入貼切自然。國學教師由于自身課程思政意識不到位與能力不足，未能有效把握國學課程與課程思政之間的關系，因而國學課程思政建設進展緩慢。

（二）國學教師與思政教師缺乏有效的協同合作

高職院校各院系不同專業領域的教師組成了高職師資隊伍，師資隊伍建設是高職院校教學質量的關鍵所在，國學課程思政建設離不開國學教師與思政教師的溝通與協作，國學課程思政建設需要思政教師的參與和指導，進而幫助國學教師尋找思政元素的切入點，使其自然融入課程教學，達到思政育人的效果與成效。然而現實中教師之間除日常教學工作外，由于專業的差異他們之間進行專業交流與合作不多，國學課程建設也多是在本專業領域內的探討，在人才培養方案修訂、教師教材教法改革中缺少思政教師的參與，課程建設局限于本院系的教師群體之間，與思政教師的聯系不多。雖有通過院系層面進行思政教學經驗分享，但課程思政建設需要思政教師從教學理念、教學方法、教學模式等方面給予國學教師進行全方位的指導，這也必然要求思政教師的整體素質與能力，零散的思政交流還不能達到預期效果。因而國學教師與思政教師之間的有效交流與合作較為欠缺。

（三）高職院校缺乏國學課程思政建設的評價指標體系

高職院校國學課程思政建設還局限在建設層面，對于課程思政建設的評價指標體系還使用往常課程評價指標，還未建立起與國學課程思政建設相適應的評價指標體系。由于國學課程評價指標體系尚未建立或建立初期的不完善，國學教師在進行課程建設也缺乏相應的指引與要求，課程建設中對思政元素的貫徹與落實不到位或直接忽略思政教學，將專業教學與思政教學相分離。加之高職院校的督導體系較為滯后，針對專業課程思政建設的督導教學不深入，沒有及時調整與更新教學評價指標體系，在教學督導上沒有使專業課教師引起相應的重視，在課程思政建設的評價維度與指標上沒有細化與量化分析國學課程思政建設的成效，在評教環節未發動學生、同行、院系的主動性進行綜合性評價，進而使國學教師處于課程思政建設意識不足的狀態。

（四）高職院校國學課程思政建設的保障機制不健全

2020年5月，教育部在《高等學校課程思政建設指導綱要》中提出：全面推進課程思政建設是落實立德樹人根本任務的戰略舉措。[3]高職院校國學課程思政建設的關鍵在教師，教師自身的政治導向、專業知識、教學方法與道德品質影響課程思政的落實，但僅依靠國學教師來保障國學課程思政的有效運行，其實施力度遠不能達到國學教育思政育人的目標。高職院校“立德樹人”育人目標的實現需要高職院校建立健全保障機制，然而國學課程思政建設的保障機制尚不健全，課程思政的運行與指導還欠缺有力的組織保障。國學課程思政建設需要教學單位與各職能部門的協作配合，而教學單位與職能部門之間的協同合作機制較為松散，僅依靠教學單位的力量難以推動課程思政建設的實施力度，國學課程思政建設需要從學校層面出臺相應的保障機制并不斷健全機制的運行。高職院校雖出臺與制訂課程思政實施方案，針對不同專業的課程思政建設方案也需進一步的細化與具體化。院系各教學團隊與教研室成員著力探索國學課程思政建設的積極主動性，國學教師對課程思政的認識與把握是影響課程思政落實的重要因素。

二、高職院校國學課程思政建設的對策

（一）強化國學教師課程思政的育人責任意識

高職院校應充分利用學校信息發布系統、微博微信等新媒體宣傳國學課程思政工作，形成系統了解和認知國學課程思政建設的氛圍。加強國學教師課程思政建設能力，搭建課程思政建設交流平臺，組織開展分層次類型、分學科專業領域經常性的典型經驗交流、現場教學觀摩、教師教學培訓等活動。充分利用現代信息技術，促進線上國學課程思政優質資源在各層次各類型高校間的共享共用。強化國學教師課程思政責任意識，在崗前培訓、在崗培訓以及師德師風、教學能力專題培訓中突出課程思政。依托教研室、教學團隊等基層教學組織，建立國學課程思政集體教研制度，創建良好的國學課程思政育人氛圍。國學教師了解、掌握思想政治教育的特征、規律和話語，以便將思想政治教育核心原則和要求內化到專業課的設計與教學活動中。[4]

制訂國學教師課程思政建設能力提升計劃，注重青年教師培養培訓和師資梯隊建設。國學教師積極配合馬克思主義學院的思政工作，努力在各教學單位推動課程思政建設。高職院校首先在思想上調動國學教師自身的育德意識，通過日常教學挖掘課程思政資源，在課程中滲透思政教育;行動上帶領國學教師提升育德能力與課程思政建設，通過修訂人才培養方案、組織開展專業建設與課程改革、加強教師培訓與教學管理與考核，在課程建設與教育教學中挖掘思政因素，甄選適合高職生特點的專業課程教材并進行教材開發與建設。高職院校定期組織國學教師集體備課、聽課與評課等教研活動并研究專業課程中的思政因素，推動國學課程建設的思政育人功能。加強與馬克思主義學院的聯系，請其專業帶頭人指導國學教師進行課程思政建設，拓寬國學課程思政建設的教育渠道。

（二）加強國學課程與思政課程教師的交流與合作

對哲學社會科學類課程而言，專業教師在課程教學中，在運用理論分析社會問題時，要有意識地用馬克思主義的立場、觀點和方法，分析事物的前因后果、內在聯系、發展規律，注重在潛移默化中融入思想政治教育。[4]思政課程教師應與國學課程教師共享思政教育資源，幫助專業教師挖掘專業課程中思政教育資源，并對其進行相應的指導與培訓。攜手打造優質課程，豐富課堂教學形式，形成跨學科、跨專業的教學團隊，不同學科教師之間進行課程思政經驗交流與學術研討;通過共同開發課程與參加跨學科的課題或專題研究等教研活動，發揮教育合力，互為補充思政教育渠道，開發適合高職生特點的國學思政教育課程。

高職院校應引導馬克思主義學院發揮思政課程的主渠道作用，注重國學課程的思政建設，國學教師要做到深入鉆研中國特色社會主義學科體系、深入把握我黨的執政規律、深入了解中華優秀傳統文化和革命歷史。統籌好國學教師的理論培訓和實踐研修，定期組織教師進行知識更新與技能提升。國學教師應圍繞教學目標進行相應的教學設計，創新課堂教學模式，線上、線下混合教學模式相結合，嘗試運用多種教學方式來達到最佳的教學效果。打造國學精品課程，發揮高職院校國學教育教研室的教育合力，形成國學課程的優秀教學團隊，并推動國學教師積極參加國家級、省級教學能力比賽，形成國學課程思政建設的示范效應。注重國學課程的教材開發與選用，組織國學教師開展高校思想政治理論課教材使用培訓，使教師能夠準確把握高校思想政治理論課的指導思想、基本精神、核心內容、修訂重點和難點等，使其與時代精神相融合、與學生的成長發展相聯系。在教育教學實踐中鼓勵國學教師進行思政課題申報與教學研究，推動國學課程的創新與發展。

（三）建立健全國學課程思政建設的評價指標體系

建立健全國學課程思政建設的評價機制，定期評價課程實施效果。針對國學課程建立相應標準的評價指標體系，圍繞國學課程思政設定的內容和相關標準，設置評價維度與指標，從課程內容、課程實施、學生學習效果、教學評價等維度細化評價指標，量化分析國學課程思政建設的效果，通過高職院校督導評價、學生網上評教、院系聽課與評課等方式進行綜合性評價。評價指標體系運行的程序上，一般分為準備、實施和結果處理三個階段。在評價指標體系運作上，采取以教師（自評與互評）與學生評價為基礎，專家評價為重點，質性評價和量化評價相結合的方式。[5]評價中注重國學課程對于學生在學科學習中所表現出來的情感、態度、價值觀的變化，社會主義核心價值觀對學生專業思想引導以及學生學業行為的變化。并將評價結果作為改進教學、提升國學教師的思想政治教育能力的參考，以及國學課程設計的改進、評價標準以及制度的完善等方面的參考。把“課程思政”方面的業績作為考核國學教師教學質量和水平的重要評價指標，對“課程思政”業績突出的國學教師給予一定的物質與精神獎勵，這種獎勵要體現在評定職稱、晉級、評優等各個環節和層次之中。[6]

（四）建立國學課程思政建設的保障機制

高職院校應積極發揮思政課程教學與思政教育資源以及國學課程之間的協同育人作用，構建黨委統一領導、各部門聯動并推進落實、特色鮮明的國學課程思政建設工作格局，明確職責、協同合作，統籌開展高職院校國學課程思政建設工作，扎實推進各項建設任務的落實。

高職院校職能部門要貫徹落實思政課程與課程思政同向同行的具體要求，制定和實施國學課程思政建設評價考核辦法等相關制度，組織和協調職能部門、教學單位的國學課程思政建設工作，了解掌握工作進展情況以及存在的問題，對有關情況進行分析并提出解決方案。組織專業教師參加專項培訓，鼓勵國學課程與思政課程教師合作開發課程與教材，建設跨學科特色專業，對其致力于精品課程建設的院系與教師，應為其提供項目資金與技術支持，打造省級和國家級優質課程。開展思政教育教學名師推選活動，通過教學能力比賽選拔思政教育優秀教學團隊，進而促進國學思政教育工作的改革與創新。積極組織國學教師與思政教師進行科研項目申報與課題研究，以科研促教學，促進高職院校國學課程思政建設。

收稿日期：2021-10-05

基金項目：鶴壁職業技術學院教育教學改革研究項目“高職院校國學課程思政建設研究”（2019JG021）

作者簡介：楊紅艷（1992—），女，河南魯山人，鶴壁職業技術學院助教，碩士，研究方向：職業技術教育基本理論與政策。