基于詞塊理論指導(dǎo)的小學(xué)高年級英語寫作教學(xué)探究

吳瀅

摘 要：深化對新課程改革的認(rèn)識，重視方法的運用可以提高小學(xué)高年級英語寫作的效果。基于詞塊理論指導(dǎo)下的英語寫作教學(xué)，具有明顯的優(yōu)勢。詞塊理論可以幫助學(xué)生克服寫作中存在的問題，強(qiáng)化學(xué)生的語言能力。因此，圍繞小學(xué)高年級寫英語寫作教學(xué)中存在的具體問題，就如何發(fā)揮詞塊理論的指導(dǎo)作用，本文進(jìn)行了具體的分析和說明。從分析話題、梳理詞塊、搭建框架、指導(dǎo)交流等角度對小學(xué)高年級英語寫作教學(xué)的具體方式進(jìn)行細(xì)化。

關(guān)鍵詞：詞塊理論;小學(xué);高年級;英語寫作

小學(xué)英語教學(xué)旨在提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)，確保學(xué)生具備聽、說、讀、寫等方面的語言技能。寫是綜合能力的體現(xiàn)，小到標(biāo)點的正確使用，大到語篇結(jié)構(gòu)的處理都會影響到學(xué)生的習(xí)作效果。針對小學(xué)高年級學(xué)生知識儲備不足，語法使用混亂與模糊等問題，筆者結(jié)合教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的具體問題進(jìn)行深入的分析。

一、深化理論認(rèn)知，明確指導(dǎo)方向

強(qiáng)化對詞塊理論的認(rèn)識，可以提高教師對課程設(shè)計的總體把握。詞塊是語言學(xué)習(xí)理論中的一種概念。詞塊就是將一些固定的結(jié)構(gòu)形式凝聚在一起，變成一種統(tǒng)一的結(jié)構(gòu)，這樣就可以將大量的內(nèi)容以小團(tuán)體的方式儲存在學(xué)生的頭腦中。如此一來，學(xué)生就可以在寫作的時候快速的提取這些信息，不需要進(jìn)行深入的加工，省時省力。詞塊理論需要通過構(gòu)建、調(diào)試和使用等幾個環(huán)節(jié)實現(xiàn)。對于小學(xué)高年級英語寫作來說，詞語的固定搭配，句子的結(jié)構(gòu)或是一些熟語、習(xí)慣用語都是典型的詞塊[1]。詞塊理論的應(yīng)用就是為了將語法、語義和使用的典型情境結(jié)合在一起，可以說，詞塊概念不同于傳統(tǒng)的教學(xué)理念，有更強(qiáng)的輻射力和影響力。如果學(xué)生想要提高寫作的能力，就需要準(zhǔn)確而迅速地運用這些詞塊。詞塊理論的研究和發(fā)展，對小學(xué)英語寫作教學(xué)有明確的指導(dǎo)價值。由于小學(xué)生很難記住大量的詞話，在寫作時就會犯難，為了解決這一問題。利用詞塊間的關(guān)聯(lián)性進(jìn)行寫作，能夠減省大量時間，提高表達(dá)的準(zhǔn)確性。比如，動賓短語、述補(bǔ)短語的常規(guī)用法和固定搭配是比較容易出錯的內(nèi)容，如果學(xué)生在日常生活中進(jìn)行了有效的積累，就可以提高寫作的準(zhǔn)確性。

be good at doing something， tell somebody to do something.be amazed at something， be afraid of something.這些固定搭配在英語寫作中是經(jīng)常出現(xiàn)的，有時候?qū)W生會混淆在一起，尤其是to do和do的區(qū)別。當(dāng)學(xué)生積累大量詞塊就可以快速且準(zhǔn)確的使用這些搭配，完成寫作任務(wù)。

二、探究教學(xué)實際，增強(qiáng)問題意識

（一）寫作時間較長

無論是中文寫作還是英文寫作，教師都會發(fā)現(xiàn)學(xué)生在寫作的時候要花費大量的時間，即使給了很長時間也很難完成任務(wù)，他們需要反復(fù)思索詞語的拼寫方法或是搭配形式。在這一過程中，學(xué)生常會陷入思維的困境，他們將關(guān)注點放在遣詞造句上，忽視整篇結(jié)構(gòu)的特點，有時學(xué)生會甚至?xí)霈F(xiàn)寫作跑題的情況[2]。這一系列問題都是由于學(xué)生在調(diào)取信息時通路不順，調(diào)取時間過長所導(dǎo)致的。為了解決這種問題，教師勢必要及時調(diào)整教學(xué)的指導(dǎo)方法，改變傳統(tǒng)的做法，為學(xué)生提供更多可供參考的快捷形式。比如，可以規(guī)范學(xué)生的日常表達(dá)行為，在教學(xué)的時候刻意的將一些固定搭配變成模塊的形式，讓學(xué)生抄錄或是記憶下來，然后不斷的練習(xí)這些模塊的使用方法，訓(xùn)練搭配的具體方式，規(guī)范學(xué)生的表達(dá)。

（二）準(zhǔn)確率過低

小學(xué)高年級學(xué)生在進(jìn)行英語寫作的時候，常會出現(xiàn)丟三落四或是語義混亂的情況，有些學(xué)生不知道like和love之間的區(qū)別，或是不明白be surprised to do something和be surprised at something的區(qū)別。這些問題都是由于詞塊搭配不清所導(dǎo)致的。要想提高學(xué)生的寫作能力，確保表述通順準(zhǔn)確，就應(yīng)該盡可能的提高學(xué)生的語言意識，豐富學(xué)生語言輸出的形式。有時，學(xué)生在進(jìn)行表述的時候，只會圍繞主題內(nèi)容想到幾個有關(guān)的詞語，但是如何將這些詞語組織在一起卻知之甚少。圍繞具體的主題，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)詞塊與詞塊之間的聯(lián)系，豐富學(xué)生語言輸出的具體方式，讓他們知道該如何運用詞塊理論擴(kuò)充自己記憶的容量[3]。除此之外，教師還要特別注意在課上強(qiáng)化一些基本概念的辨析，讓閱讀與寫作相結(jié)合，實現(xiàn)小學(xué)高年級英語寫作的發(fā)展。

三、重視教學(xué)反思，提高習(xí)作水平

（一）重視授課內(nèi)容，培養(yǎng)歸納意識

小學(xué)生高年級寫作是語言輸出的過程，如果想要切實到改變現(xiàn)存的問題，就應(yīng)該從輸入環(huán)節(jié)找原因。比如，學(xué)生需要寫一篇關(guān)于小動物的文章，那么他們就需要明確寫作的主體要求是什么？是寫一種小動物還是寫多種，在寫作的時候要寫清楚動物的哪些特點。完成后審題后，學(xué)生要在頭腦中形成簡單的思維框架，然后將自己整理好的詞語、句式添加其中。這對于平時重視積累的孩子來說并不難，但是有些學(xué)生腦袋空空，沒有足夠的內(nèi)容進(jìn)行寫作，此時就會犯難。下一步，學(xué)生要對自己所選取的內(nèi)容進(jìn)行組織和編排，讓他符合語法規(guī)則，而且表達(dá)順暢。這時，學(xué)生遇到的問題變得更加困難，他們的基本認(rèn)知水平還不足以將這些內(nèi)容整合在一起[4]。由此可見，要重視培養(yǎng)學(xué)生的詞塊意識，在平時的訓(xùn)練中引導(dǎo)學(xué)生不斷積累詞塊，歸納整理重要的內(nèi)容，才能真正實現(xiàn)作文水平的提高。

（二）創(chuàng)新寫作方式，提高教學(xué)效果

寫作指導(dǎo)的方式有很多，但是教師在指導(dǎo)的時候常會依據(jù)一定的流程。比如在五年級下冊Unit4.Seeing the doctor中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生積累典型的故事模塊。一個人生病之后需要去醫(yī)院看醫(yī)生，然后聽從醫(yī)生的建議養(yǎng)好身體。這是一種典型的故事流程，而且這種流程可以遷移運用到多種事件上。基于這樣的思考，教師就可以通過教學(xué)指導(dǎo)，創(chuàng)新寫作的具體方式，讓學(xué)生模擬現(xiàn)實中醫(yī)生與病人的對話，然后運用英語寫作的方式重現(xiàn)這次對話。學(xué)生選取詞塊內(nèi)容進(jìn)行寫作。通過這種方式，學(xué)生既明確了寫作的具體流程，又可以將平時積累的內(nèi)容應(yīng)用在寫作之中[5]。

（三）強(qiáng)化反思效果，做好科學(xué)評價

教師對教學(xué)的反思能夠提高教學(xué)的質(zhì)量和水平，學(xué)生對寫作內(nèi)容的反思能讓作文變得更加清晰準(zhǔn)確。因此，教師應(yīng)充分利用反思的機(jī)會做好科學(xué)的評價。學(xué)生間互相評價，發(fā)現(xiàn)一些淺顯的問題，比如哪些詞塊使用的不夠準(zhǔn)確，或者是應(yīng)填補(bǔ)哪部分的內(nèi)容。然后，教師對學(xué)生的最終成果進(jìn)行評價和總結(jié)，梳理出共性問題，集中講解這些難點，確保每一個學(xué)生都能夠在作文指導(dǎo)課程中獲得提升。從這一點來看，教師還要制定科學(xué)的評價方法，圍繞習(xí)作的主題，利用詞塊理論檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)效果[6]。

結(jié)語

總而言之，基于詞塊理論的小學(xué)英語寫作教學(xué)有極強(qiáng)的指導(dǎo)價值。教師可以在這一理論中發(fā)現(xiàn)解決教學(xué)問題的關(guān)鍵，依托詞塊提高學(xué)生處理英語的能力，讓學(xué)生的表達(dá)可以更加準(zhǔn)確和規(guī)范。詞塊理論的有效應(yīng)用給教師帶來了新的教學(xué)方向，教師應(yīng)積極探索這一理論的實踐形式，構(gòu)筑理論教學(xué)模型，探索理論教學(xué)的推廣路徑，提升學(xué)習(xí)效果，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

參考文獻(xiàn)

[1] 劉華倩. 詞塊理論指導(dǎo)下的小學(xué)高年級英語主題寫作探究[J]. 新一代，2021，25（3）：186.

[2] 徐煦燕. 結(jié)合詞塊指導(dǎo)小學(xué)高年級學(xué)生英語寫作[J]. 讀與寫，2019，16（24）：124.

[3] 周敏. 詞塊理論視角下的小學(xué)英語寫作教學(xué)[J]. 江蘇教育（小學(xué)教學(xué)版），2021（2）：49-53.

[4] 余恬. 詞塊理論指導(dǎo)下的小學(xué)高年段英語寫作教學(xué)思考[J]. 百科論壇電子雜志，2020（11）：1165.

[5] 廖紅瓊. 詞塊理論在英語寫作教學(xué)中的具體應(yīng)用例談[J]. 成才之路，2020（21）：76-77.

[6] 楊逸帆. 引"詞塊"活水 澆灌寫作之花——"詞塊教學(xué)滲透小學(xué)英語五年級寫作"的運用新探索[J]. 小學(xué)教學(xué)研究（教學(xué)版），2019（1）：82.