核心素養(yǎng)下的英語(yǔ)繪本閱讀教學(xué)探究

王智

摘 要：英語(yǔ)學(xué)科的核心素養(yǎng)包括語(yǔ)言能力、思維品質(zhì)、文化意識(shí)和學(xué)習(xí)能力四個(gè)維度。在當(dāng)下的小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，繪本的應(yīng)用能夠從各方面體現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)。首先，繪本是圖文并茂的課外讀物，與傳統(tǒng)教材相比較，繪本具有形象直觀、情感豐沛、故事有趣、難易適當(dāng)、哲理豐富的特點(diǎn)。其次，閱讀是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的基礎(chǔ)條件，是學(xué)生接觸世界、認(rèn)識(shí)世界、了解世界的媒介。因此，在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中應(yīng)用繪本是非常必要的。英語(yǔ)教師要選擇合適的原版英文繪本，督促學(xué)生課前預(yù)習(xí);課上首先讓學(xué)生看圖略讀了解故事概貌，再精讀學(xué)習(xí)詞句，最后做朗讀練習(xí);在學(xué)習(xí)故事本身的同時(shí)挖掘故事中的文化、情感態(tài)度及價(jià)值觀。課后再引導(dǎo)學(xué)生討論當(dāng)天的繪本并進(jìn)行情節(jié)梳理或續(xù)寫。這樣學(xué)生不僅能夠獲得閱讀的樂(lè)趣，英語(yǔ)核心素養(yǎng)也能得到全面提高。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);繪本;英語(yǔ)閱讀;英語(yǔ)教學(xué)

前言

為培養(yǎng)學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力和思維能力，并滿足英語(yǔ)核心素養(yǎng)四個(gè)維度的目標(biāo)，小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，繪本教學(xué)已逐漸融入各學(xué)段課堂。合適的繪本和合理的教學(xué)，能提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力;圖文并茂、情節(jié)曲折的繪本，還能激發(fā)學(xué)生閱讀英語(yǔ)的興趣，發(fā)散思維，激發(fā)想象力，促進(jìn)其全面發(fā)展。

一、繪本的意義

繪本是由圖畫(huà)和文字共同構(gòu)建的童書(shū)品類，圖畫(huà)和文字并不是孤立存在的，而是相互交織從而推動(dòng)故事發(fā)展，是同時(shí)運(yùn)用語(yǔ)言和圖畫(huà)雙重媒介來(lái)完成敘事等的“視覺(jué)化的兒童文學(xué)”。繪本是融合了圖畫(huà)與文字的、利用故事情境吸引小學(xué)生閱讀的課外閱讀資源，它具有以下特點(diǎn)：第一，形式直觀。繪本中的故事貼近小學(xué)生的生活或想象，表現(xiàn)形式較為形象，能夠吸引小學(xué)生瀏覽閱讀，在引發(fā)學(xué)生好奇心的同時(shí)，向他們傳遞語(yǔ)言和西方的文化知識(shí)。第二，情感豐沛。繪本中的每個(gè)章節(jié)，情節(jié)都多姿多彩，情感豐沛，主旨也十分多樣。學(xué)生閱讀到不同的情景，會(huì)體會(huì)到不同的感情和有趣的人物性格。第三，故事有趣。由于年齡原因，很多學(xué)生并不愿意為了積累英語(yǔ)詞匯而主動(dòng)閱讀英文材料的，但如果是一個(gè)有趣的故事而不是枯燥地背單詞，結(jié)果就會(huì)變得不一樣。繪本中的故事情節(jié)就是這樣有趣并且貼近學(xué)生的生活，讓他們產(chǎn)生共鳴，所以能吸引其閱讀興趣，并激發(fā)想象。[1]第四，難易適當(dāng)。小學(xué)生處于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的初級(jí)階段，詞匯量小，繪本語(yǔ)言簡(jiǎn)單、重復(fù)、上口，有圖畫(huà)輔助理解。第五，哲理豐富。繪本故事雖小，卻都蘊(yùn)含哲理，能夠教育學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。[2] 另外學(xué)生也能從不同的故事中受到相應(yīng)的啟發(fā)，對(duì)價(jià)值觀有著潛移默化地積極引導(dǎo)作用。

二、繪本在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

2.1選擇合適的繪本

英文教師選擇的繪本要考慮學(xué)生的實(shí)際語(yǔ)言程度及與主教材的相關(guān)性，不可過(guò)于簡(jiǎn)單或者生詞過(guò)多影響閱讀。故事要通俗易懂、貼近生活，或者屬于童話、神話或寓言故事;劇情要輕松愉快，引人入勝;語(yǔ)言要基礎(chǔ)，能讓學(xué)生學(xué)以致用積累豐富表達(dá);故事中的詞匯和句式要適合教學(xué)。比如低年級(jí)繪本要以圖為主，詞句少而精，可蘊(yùn)含相關(guān)自然拼讀知識(shí)等，簡(jiǎn)單基礎(chǔ);高年級(jí)的繪本中，句子或段落可以包含比較簡(jiǎn)單的語(yǔ)法知識(shí)或者歷史文化背景知識(shí)。此外，繪本故事可以含有豐富的角色，方便教學(xué)中分角色扮演和朗讀。

2.2家長(zhǎng)督促課前預(yù)習(xí)

為提高繪本教學(xué)的課堂效率，對(duì)于中高段學(xué)生，由于繪本難度較大篇幅較長(zhǎng)，教師可以要求學(xué)生課前完整地自主預(yù)習(xí)繪本。首先，通讀繪本，標(biāo)記生詞和不懂的句子，培養(yǎng)動(dòng)筆讀書(shū)的預(yù)習(xí)習(xí)慣;然后，聽(tīng)繪本錄音，跟讀生疏的詞匯和句子，嘗試?yán)斫庹麄€(gè)故事;最后，猜測(cè)生詞的意思，然后查字典檢查是否正確;如果生詞有多個(gè)義項(xiàng)，還要與同學(xué)討論生詞在繪本中的意思。在課上，教師可以檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)效果，對(duì)于認(rèn)真完成預(yù)習(xí)的學(xué)生給與充分的肯定和鼓勵(lì)，從而提高學(xué)生的積極性。[3]對(duì)于低年級(jí)剛剛接觸英語(yǔ)不久的學(xué)生，繪本內(nèi)容相對(duì)簡(jiǎn)單，可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)配音模仿等方式體會(huì)人物語(yǔ)氣和性格，并通過(guò)圖片了解故事大意。

2.3看圖略讀，了解故事概貌

繪本的封面包含了故事的重要情節(jié)，閱讀繪本的第一步就是讓學(xué)生觀察封面，大膽預(yù)測(cè)，增強(qiáng)閱讀興趣;接著翻開(kāi)繪本，通過(guò)圖片以及略讀繪本中文字，感知故事大意。教師可以提出相對(duì)簡(jiǎn)單的問(wèn)題幫助學(xué)生理解主要故事情節(jié)。

2.4多維度精讀學(xué)習(xí)故事內(nèi)容

略讀之后，教師要讓學(xué)生深入繪本故事，精讀繪本文字及圖片感受具體故事情節(jié)。教師通過(guò)圖片環(huán)游、討論、文本再構(gòu)等方法幫助學(xué)生理解故事細(xì)節(jié)。在此基礎(chǔ)上可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行復(fù)述或者表演故事。

2.5高階思維的訓(xùn)練

繪本故事情節(jié)豐富，容易引發(fā)學(xué)生對(duì)相關(guān)內(nèi)容的思考，在繪本教學(xué)中可以讓學(xué)生根據(jù)故事內(nèi)容進(jìn)行討論、辯論等，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)故事情節(jié)表達(dá)自己的立場(chǎng)，分析人物性格，發(fā)表對(duì)事件的個(gè)人觀點(diǎn)并說(shuō)明原因，讓他們學(xué)會(huì)從不同的角度思考同一問(wèn)題，而不是僅限于故事本身的情節(jié)。

2.6朗讀與寫作練習(xí)

教師可以首先讓學(xué)生仔細(xì)聆聽(tīng)原版錄音，也可示范朗讀，注意語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、節(jié)奏的變化，用繪聲繪色的朗讀將學(xué)生帶入故事情境;對(duì)于高段學(xué)生，教師還可以開(kāi)展寫作練習(xí)，比如根據(jù)繪本來(lái)分小組續(xù)寫和改寫故事，然后讓學(xué)生在班級(jí)中表演自己寫的故事，促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)，加深對(duì)故事和英語(yǔ)知識(shí)的理解。

2.7課后的鞏固與延申

在繪本閱讀課后，可以鼓勵(lì)孩子回家與家長(zhǎng)討論課堂所讀的繪本，或者將課上學(xué)到的故事進(jìn)行復(fù)述來(lái)鞏固課堂所學(xué)。也可以讓孩子根據(jù)個(gè)人興趣閱讀相關(guān)繪本故事，積累更多詞匯和表達(dá)。以便進(jìn)一步加強(qiáng)閱讀等英語(yǔ)練習(xí)，比如閱讀一些相關(guān)話題的繪本，用英語(yǔ)討論繪本的話題等。[5]

三、結(jié)語(yǔ)

在“雙減”背景下，將繪本教學(xué)融入英語(yǔ)課堂不但能有效提升學(xué)生的英語(yǔ)閱讀興趣和語(yǔ)言能力，同時(shí)也能發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì)，綜合提高學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)，英語(yǔ)課堂效率也會(huì)大大提高。

參考文獻(xiàn)

[1]王春燕.英文繪本的選擇及在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的運(yùn)用[J/OL].學(xué)周刊，2019（13）：104[2019-08-22].https：//doi.org/10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.13.091.

[2]宋文亞.英語(yǔ)繪本在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的實(shí)踐研究[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2019，16（07）：182.

[3]陳賽賽.英文繪本在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用[J].小學(xué)教學(xué)參考，2019（12）：74-75.

[4]李明良，丁梅花.英文繪本在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用探討[J].農(nóng)家參謀，2019（02）：184.

[5]林璇.繪本在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用[J].亞太教育，2019（07）：113.