初中信息技術課堂引導的有效性探究

摘 要：在信息化時代的背景下，信息技術作為初中階段一門重要課程的教育價值是不言而喻的。教師唯有轉變傳統的信息技術教學方法，結合信息技術課堂教學內容以及學生實際，呈現信息技術的魅力，激趣勵學，完成信息技術的探究學習，才能最終提升初中信息技術課堂教學的有效性。文章以此作為研究的切入點，對核心素養下初中信息技術課堂教學的現狀進行了簡要分析，并提出了行之有效的引導策略。

關鍵詞：初中;信息技術;課堂引導;核心素養

中圖分類號：G63? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2022）18-0053-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.18.018

新課改背景下，信息技術作為一門新型的課程，已經在小學階段得到了普及和重視。進入初中階段，信息技術課無論是教學理念、教學目標，還是課程結構和教學內容都較之前發生了顯著的改變。唯有緊緊圍繞“初中階段信息技術課核心素養”的內容，靈活選擇信息技術課的教學方法，積極開展引導型教學，促使學生在教師的帶領和引導下，在尊重學生主體地位的基礎上，有目的、有計劃地參與信息技術探究學習，自主構建知識，獲取知識。

一、初中信息技術課堂教學現狀分析

（一）信息技術教學觀念不夠全面

由于當前初中信息技術教師對“信息技術核心素養”的理解不夠全面、深刻，將教學目標局限在教材之中，以學生記憶為主要方式，忽視了實際操作，使學生的思維能力、操作能力得不到發展，難以真正落實核心素養下的教學要求;另外，教師教學方法更多地依賴傳統經驗，很少嘗試新的理念和方法，致使信息技術課教學手段落后，難以真正提升信息技術課堂教學的有效性。

（二）重視程度不夠，課時分配不足

雖然新課改已經實施了一段時間，但在當前的初中教育中，依然束縛在傳統教學理念和模式下，對初中信息技術課程重視程度不夠，認為信息技術是副科。在這種觀念下，教師更多地將時間和精力集中在文化科目中，忽視了信息技術課程的教學;另外，在這種教學觀念的制約下，對初中信息技術課程的課時分配較少，難以真正滿足信息技術課堂教學需求。還時常出現其他學科向信息技術教師“借課時”的現象，難以真正提升初中信息技術課堂的教學質量。

（三）教學內容存在局限性

信息化發展已經成為一種趨勢，在推動社會發展的過程中具有不可磨滅的力量[1]。基于核心素養下的初中信息技術教學要求，教師必須要對教學內容進行拓展和延伸。同時，信息技術課程教學內容更新速度比較快。目前信息技術教材的內容不能及時更新，難以真正滿足核心素養下的信息技術教學的要求。但在調查中發現，受到傳統教學理念和教學模式的制約，初中信息技術教師在開展教學時，教學內容常常局限于教材之中。難以真正滿足信息技術的教學要求，致使初中信息技術課堂教學效果大打折扣。

（四）課堂教學方案傳統

正所謂“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，只有喚醒學生的學習興趣，才能促使學生積極主動地參與課堂學習，最終實現信息技術的高效學習。在調查中發現，教師的課堂教學方案直接決定了學生的信息技術學習興趣。基于初中階段學生的實際情況，教師唯有設計出多樣化、趣味性的教學方案，才能真正喚醒學生的求知欲。但在調查中發現，初中信息技術教師在開展課堂教學時，受到應試教學理念的束縛，選擇的課堂教學模式比較單一、滯后，基本上都是按照教材上的內容，或者自身的教學經驗，按部就班地進行知識灌輸。這種滯后、陳舊的教學模式已經落伍，難以真正滿足初中階段學生的學習需求，無法真正喚醒初中學生的學習興趣，致使其長期處于被動、依賴的學習狀態中。

（五）忽視實踐教學

基于新課程改革下的要求，初中信息技術教師在開展課堂教學時，不僅僅要關注學生的理論知識教學，還應在此基礎上對教學內容加以拓展和延伸，積極開展實踐教學，引導學生在實踐的過程中循序漸進地提升自身的知識應用能力。但就目前初中信息技術課堂教學現狀來說，受到傳統教學理念、課時有限等因素的制約，教師在開展課堂教學時，常常將教學的重點集中在理論知識中，給學生提供的上機實踐機會非常少。由于初中信息技術課堂教學中實踐環節的缺失，學生難以將所學的理論知識進行有效的應用，嚴重制約了信息技術課堂的學習效果。

二、初中信息技術課堂引導的有效性策略分析

（一）創設情境，引導學生開展探究

新課改背景下賦予了信息技術課程教學新任務，教師在課堂教學中要知識與素養并重，賦予學生更多的自主學習權利，讓學生的信息素養能夠有充分發展的空間，包括借助信息技術進行交流與合作、拓展自身的信息視野、借助信息技術解決實際問題等。教師要進行全面、深刻的教學內容研究，善于從教材和生活中發現素材與資源，將抽象的信息技術知識直觀化，幫助學生更好地掌握知識。信息技術具有實踐性、操作性強的特點，信息技術課程中專業術語比較多，且比較抽象，學生很難理解。所以教學中單憑文字記憶是很難實現高效性學習的，很多內容只有學生親自實踐操作才能夠更好地理解其中的原理，這就突顯了情境創設的作用。教師構建情境，讓學生積極主動參與探究學習，與新課程理念、素質教育理念相契合，真正實現了從“灌輸式”教學模式到“探究式”教學模式的轉變。教師要因勢利導，靈活運用情境，構建一個學生積極參與，易于思考的教學氛圍，引導學生開展探究。

（二）設計深層次問題，進入課堂學習

新課改背景下，以人為本的教學理念下衍生出多種新的教學方式。然而，讓學生背誦教材內容的教學方法依然存在，沒有體現信息技術的特點，枯燥的術語和原理讓學生窒息，課堂活躍度不足，學生的思維處于被動狀態，很少進行主動性思考，難以真正提升初中信息技術課堂的教學效果。初中信息技術課程教學不僅要教授學生最基本的計算機知識，還要提高學生運用計算機知識進行實踐的能力[2]。

教育心理學家在研究中表明：問題是激發學生探究的動力，也是激活學生學習思維的催化劑。在具體的學習中，良好的問題能促進學生快速進入課堂深度學習，促使學生積極思考，最終達到既定的教學目標。為了優化初中信息技術課堂教學的質量，教師可以設置任務，構建引導學生思考的問題，引領學生在教學問題的引導下，逐漸進入課堂學習。具體來說，教師在設計問題強化導入的時候，應注意以下問題。

首先，緊緊圍繞既定的教學內容、教學目標，圍繞教學中存在的重難點，精心設計問題。確保學生在問題的引導下和思考中完成既定的教學目標，實現深層次的學習。其次，教師在設計問題的過程中，為了實現問題的引導價值，還應關注問題的探究價值、思考價值，確保問題能夠激發學生的思考興趣，并積極主動地參與問題探究。再次，依據學生已有的知識水平，尊重學生的個體差異性，設計出難易程度不同的問題，盡力滿足所有學生的學習需求。設計完教學問題后，初中信息技術教師就可以將問題當作教學導入方式，引領學生以問題為“支架”，順著教師搭建的“問題階梯”拾級而上，在解決問題的過程中理解信息技術內容，培養學生的信息素養。

（三）設計探究項目，引導探究學習

信息技術課堂教學的時間是有限的，要想讓學生在有限的時間內獲得最大的收獲，教師要多管齊下，深入研究提高信息技術課堂教學有效性的措施[3]。新課改背景下，初中信息技術教師應轉變傳統的課堂教學模式，帶領學生圍繞一定的教學項目，通過思考、討論和探究等活動，最終獲得相關知識，并實現多種能力和素養的提升。面對這一現狀，初中信息技術教師在優化課堂導入的時候，應靈活借助項目式教學模式。

首先，信息技術教師應對教材內容、信息技術的學科素養進行全面、深刻的解析，緊緊圍繞教學目標設計探究項目。其次，對學生的已有知識掌握情況、學習能力等展開全面分析，切實結合學生的實際情況，精心設計探究學習項目，確保其與學生的學習需求相契合，以免設計項目難度過大或過小等現象。再次，教師設計完學習項目之后，還應對其進行細化，將其劃分為若干小的學習任務。最后，將全班學生劃分為幾個學習小組，引領學生以小組合作的形式，緊緊圍繞既定的項目展開思考、探究，最終完成教學目標。

（四）及時捕捉和利用課堂生成資源，引導課堂教學

面對新課改下的“初中信息技術核心素養”的內容，教師在設計探究問題、探究任務和探究項目的時候，不僅僅要結合教學內容設計問題，還要能引導學生更好地參與課堂教學，這種引導教學資源的方式屬于預設性的資源。而在具體的課堂教學中，還存在大量課堂生成性資源，包括學生討論中的觀點、錯誤資源等，這些也都是引導學生進行探究學習的最佳切入點，教師在優化課堂引導的時候，還應及時捕捉、利用課堂生成資源，并對其進行整理，使其成為課堂探究的內容。一方面，在具體的信息技術課堂教學中，教師可以捕捉對教學重難點的思考、討論中出現的新觀念、新想法，并以此為切入點，直接利用這一生成性教學資源，引導學生展開思考和討論，最終完成對本節課內容的深度探究和學習;另一方面，教師在開展教學時，還應對學生在日常學習中出現的各種錯誤資源進行收集、整理、歸類。在此基礎上，緊緊圍繞錯誤產生的原因，帶領學生展開探究，最終進入對本章節內容的探究學習中。

（五）溫故知新，強化引導效果

與其他的學科相同，信息技術知識點之間也存在極強的內在聯系，新知識的學習則是建立在舊知識基礎之上的。因此，初中信息技術教師在優化課堂引導的時候，就必須要立足于新舊知識的內在聯系，帶領學生在對舊知識復習的過程中，由淺入深、承上啟下地引出與其相連的新知識，逐漸進入到對新知識的探究學習中。需要說明的是，在借助溫故知新優化課堂引導時，不能僅局限于上一節課的學習中，也可以是之前所學的知識，還可以跨越學科的界限，借助其他學科的舊知識進行導入。這樣通過溫故知新的課堂導入方式，可促使學生在舊知識的基礎上，主動參與到對新知識的探究中，并促使學生在學習中逐漸形成系統化的知識體系。例如教學“Excel中相對引用和絕對引用”的問題，教師在進行課堂引導的時候，就借助了“利用公式和函數完成‘總人數’‘合計’項的統計”。在具體的教學中，教師以學校某一年級學生的興趣小組作為載體，引導學生在運用舊知識統計的過程中，產生認知沖突，進而喚醒學生的強烈求知欲望，促使他們積極主動地參與對新知識的學習。

（六）依托生活載體，自然引導

相關研究表明：熟悉的素材更能激發學生的探究欲望。基于信息技術學科知識具有極強的抽象性的特點，單純地按照教材中的內容開展教學，很難激發學生的探究欲望，難以真正引導學生進入探究學習之中。面對這一情況，教師在優化信息技術課堂導入的時候，要引入生活內容，以學生熟悉的生活現象、素材為載體，自然引導學生思考、探究生活現象中的信息技術原理，發現信息技術與生活的聯系，體會信息技術的價值，激發學生的學習興趣。同時，教師要引導學生互動、交流，將自己對生活現象的認識表述出來，豐富學生的學習體驗，釋放信息技術課堂的活力，讓學生能夠自主、高效地參與信息技術探究，實現知識與經驗的增加，促進學生信息技術素養的發展。

（七）趣味性導入，激發學生的課堂參與程度

在當前初中信息技術課堂教學中，受到傳統教學理念、教學模式的制約，初中學生的課堂參與程度比較低，長期處于被動性、依賴性的學習模式下，嚴重制約了初中信息技術課堂教學的效果。為了真正提升學生的課堂參與程度，教師在進行課堂導入的時候，必須要思考“如何激活學生的興趣點”，結合教學內容、初中學生的認知情況、興趣愛好、個性特征等，選擇具有趣味性的導入方式。首先，借助游戲進行導入。初中階段的學生對于游戲依然沒有抵抗力。基于此，信息技術教師在開展課堂教學時，或者針對難以理解的知識點進行講解時，可選擇與其相契合的教育游戲，引導學生在針對性的游戲活動中，積極主動地參與知識探究學習。其次，視頻導入的方式。基于信息技術教學的內涵，初中信息技術教師在進行課堂導入的時候，還應充分發揮信息技術的價值，結合相關的教學內容，從網絡上搜集與其相契合的視頻。這樣通過教學視頻的引導，能夠多角度調動學生的感官，喚醒學生的求知欲望，促使其積極主動地參與課堂學習。再次，作品展示法。在優化初中信息技術課堂導入的過程中，教師還可以結合學生的實際情況，給學生展示一些優秀的、具有創意的作品，引導學生對其進行分析和欣賞，最終促使其快速投入到對相關知識的學習中。

綜上所述，教師應立足信息技術教材，從具體學情出發，因勢利導，通過情境、問題、任務等方法來激活課堂，增強學生參與的積極性。基于教師單一的教學模式使信息技術學習效果大打折扣，無法落實核心素養下的教學目標問題，初中信息技術教師應轉變傳統的教學理念，通過創設情境、設計問題、設計探究性教學項目、及時捕捉和利用生成性教學資源、巧妙提問、依托生活載體等方法，強化課堂引導效果，更好地滿足新課程理念下信息技術課的教學要求。

參考文獻：

[1] 陳勇.初中信息技術教學的有效性策略[J].現代信息科技，2019（7）：187.

[2] 李雪杰.試析提高初中信息技術教學有效性的策略[J].百科論壇電子雜志，2019（12）：634.

[3] 張昱崢.提高信息技術課堂教學有效性的探索和實踐[J].學周刊，2019（13）：74.

作者簡介：郭永清（1966.12— ），男，漢族，甘肅武威人，高級教師，研究方向：初中信息技術教學。