主線式教學法在高中歷史教學中的應用研究

摘 要：歷史課程是幫助學生理清歷史發展線索、反思歷史人物事跡，以及朝代更迭和文化興衰的重要載體。為了能讓學生了解歷史，取得優異成績，教師在教學過程中要采取多元化的教學策略。依托主線式教學法，讓學生能針對一個歷史事件或一個時間點，串聯或并聯起整個歷史發展脈絡，對特定時期的歷史文化、價值觀、政治發展模式有清晰的認知，強化學生的歷史時空概念，進而為優化其解題思路、培養其發散性思維奠定基礎。

關鍵詞：主線式教學法;高中歷史教學;應用研究

中圖分類號：G63? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2022）18-0089-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.18.030

歷史科目具有相對完整的知識脈絡，框架結構非常清晰，并不是零散知識點的堆砌。高中歷史教師在實踐中依托主線式教學法，一方面能夠讓學生探索出更適用于自己的歷史知識體系，強化學生的接受能力和反思能力;另一方面可以幫助學生以歷史人物為主線設計課堂，找到書本知識和歷史人物間的契合點，站在更寬廣的視角了解全世界的歷史，在銘記歷史、尊重歷史的同時，培養自己正確的價值觀。在整個過程中，教師要充分尊重學生的主體地位，串聯課堂的故事和主線，啟發學生的思維，體驗不同朝代背景下，以及不同國家特殊時期的歷史文化積淀，有效地培養學生感知歷史的觀念。

一、主線式教學法的基本概述

想要進一步透徹地了解主線式教學法的概念，就要求研究人員對教學主線有明確的認知，即圍繞教學重點目標鋪設的、能夠貫串課堂教學首尾的主要發展脈絡。掌握好一堂課的教學主線，才能引導學生更有效地聯系各知識點和知識線索，從而確保教師將各類教學形式、教學內容和教學環節進行有機整合。

以高中歷史學科為例，采用主線式教學法，主要是指在實際的課堂教學中，要求教師以特定時期的某個事件為課堂教學的主要線索，全部的教學內容和教學形式都圍繞這一主線開展。這類主線可以是事件的圖片、事件關鍵人物及事件時間、線索等多樣化的形式。而主線式教學法本身，是為了將歷史課本上相對零散的知識點統一整理，梳理出一條清晰的歷史脈絡，讓學生能站在大局觀上，對不同歷史事件進行相互串聯，培養學生的整體歷史觀念。與傳統的歷史教學法不同的是，主線式教學法更側重對多個知識點的匯總，讓學生能夠對整體的歷史知識有深刻的把握，從而在總復習時能夠做到舉一反三，融會貫通。

二、主線式教學法在高中歷史教學中應用的意義

（一）能夠促進不同知識點的有效整合

主線式教學法最突出的一個特點就是將教材當中零散的知識點并聯或串聯成一條相對完整的線索，使學生在回憶或學習新知識時，能夠由點到面，即只要拎出一個知識點，便能思考出與之相關的其他知識。歷史教材囊括的知識點相對復雜、繁多，包括中國古代史、現代歷史、世界歷史等，其中還包括各類重要的歷史事件、法律文獻、政治綱領以及文化代表等，想要讓學生在短時間內對這些知識點融會貫通很難。所以教師要依托主線式教學法，按照新課程標準的要求，選擇與學生學習現狀和發展訴求相適應的新主線，例如選擇一個歷史人物的各個生活階段，然后串聯起整個時期全世界的歷史重要事件，甚至可以為了某一個重要的文獻資料和政治制度編排一些特定的歷史小故事。不僅能有效地幫助學生梳理知識點，還能讓更多的信息在短時間內迅速且有效地整合，幫助學生融會貫通，加強記憶。

（二）能夠引導學生深入思考

在歷史實踐課堂中，教師應用主線式教學法可以幫助學生認識到，之所以將某類知識設置為主線，是因為其本身具有承前啟后的作用。在整個歷史發展時期，這類歷史人物、時間點以及歷史故事涵蓋的歷史精華內容，能夠引導學生基于多角度并聯系前后所發生的眾多歷史事件，對整個歷史體系進行聯想和思考，進而完善學生分析和解答問題的能力。另外，主線式教學法也摒棄了傳統的陳舊教學模式，給予學生更多的思考機會。一節課上完后，學生不僅有更多的收獲，還會在感悟歷史脈絡和分析歷史主線之余，產生更濃烈的歷史認同感，甚至是批判意識。整個過程中學生始終處于深入思考的狀態，便于他們掌握和梳理知識點，思考問題的水平更加深入，有利于培養學生的歷史時空觀。

（三）能夠提高歷史教師的綜合水平

首先，能夠幫助教師轉變角色。在主線式教學法的引導下，教師將目光從傳統的書本教育轉移到創新資源教育方面，使教學的更新不局限于考綱，而是在充分尊重學生主體地位的情況下，從原有的教學者轉變為引導者，在幫助學生適應考試需要的同時，更加關注學生的身心發展，給他們最為寬松的課堂環境，讓他們在課堂上進行深入思考和多樣化交流，基于主線的視角對歷史知識和相應的文化脈絡有深刻、多元化的認知。

其次，能夠優化高中歷史教師的專業素養。主線式教學法不光能促進學生的思考，同時也為教師的教學模式更新和教學內容拓展提供了新的探索思路和思考方向。雖然高中歷史教師擁有較為豐富的學識，但隨著時代的更迭及現代人對歷史評論方向的變動，部分歷史知識也需不斷更新和拓展。主線式教學法要求教師能及時更新歷史知識系統，在與學生頻繁交流的同時，尋找到進步的契機，聯合其他學科教師共同進步，促進自身綜合素質的全面升級。

（四）能夠提升高中歷史課的教學效率

首先，能夠促進教學內容的更新和發展。主線式教學法在高中歷史課堂中的應用，要求教師能將以往書本中相對零散的知識點集合起來，并構成體系，讓學生以感興趣的主線為研究點，側重于激發情感，而不是死記硬背知識點，讓學生能在海量的歷史信息當中尋找到這類歷史事件、人物及時間點的聯系并產生共鳴，給每一個知識點都找到對應的案例。不僅可以使知識串聯更加清晰，課堂脈絡更簡單，學生的理解也更加方便，有利于完成既定的教學目標。

其次，能夠使課堂的氛圍更加融洽。主線式教學法側重的是師生交流，無論是課前、課中還是課后，師生都處于平等交流的狀態。教師可以在串聯完主線后，鼓勵學生積極發散思維，提出不同的見解和思路。在這樣的課堂中，學生的情感能夠得到最大程度的激發，思維能力也可以獲得極大的鍛煉。

再次，能夠促進歷史知識模塊的互相溝通。主線式教學法與傳統教學法不同，要求教師能將歷史課程系統當中的知識點梳理成一條主干線索，使零碎的知識點都靠攏于這個主線，讓學生在并聯記憶的引導下，強化整體歷史意識。整個過程中，無論是世界歷史模塊還是中國古代傳統歷史知識模塊，都能尋找到它們身上的相同點和聯系。例如，朝代的更迭必然與統治者的腐朽相關、文化的創新必然與當時社會包容開放的風氣有關聯。這種相互溝通的模塊知識，可以讓學生對主線內容有更加清晰的認知，便于知識模塊的有序整合，同時也能培養學生發散性思維及舉一反三的能力。

三、當前高中歷史教學中遇到的瓶頸

（一）歷史課時分配不均勻

一些地區歷史學科與政治和地理一起歸在文綜中，部分學校及高中歷史教師對歷史教學重視度不足，歷史課時分配較少。不僅難以在短時間內讓學生對世界歷史、中國歷史有明確且清晰的認知，也難以節省出更多的時間讓學生做練習應對高考。久而久之，學生對歷史學科的重視度出現了偏差，很少有時間學習歷史學科知識，歷史教學成效較低。

（二）傳統教學積弊較深，部分教師專業素養有待提升

雖然在新高考改革背景下，素質教育已被提上日程，大多數學校及歷史教師紛紛轉變教學路徑，重視培養學生歷史知識文化。但部分高中學校依然重視傳統的歷史教學模式，認為只要在高考當中取得優異成績便算完成任務，分數決定學生的一切。在實踐教學中，也有部分教師教學觀念落后，一直沿用傳統“填鴨式”教學模式，單一枯燥地介紹教材內容，按部就班地梳理歷史知識、觀看視頻、總結事件的起因、經過、結果等。這種傳統的教學模式或多或少會讓學生覺得無聊，甚至刻板，很容易使學生喪失對歷史學習的興趣。還有部分教師選擇更加傳統的教學法，省去實踐探索的時間，更多地讓學生死記硬背，或利用題海戰術提升他們的成績。這種教學模式在很大程度上阻止了學生思維的發展，也不利于強化學生的歷史時空意識。

此外，還有部分教師認為主線式教學法雖然效果優異，但耗時太長，且需耗費的精力相對較大，如果每節課都應用主線式教學法，會大大增加教學壓力。因此輕而易舉地放棄這種優勢的教學模式，僅讓學生理清歷史知識脈絡并設置相對單一的主線任務，教學內容和歷史知識實際脫節，無法激發學生的主動性和創造性。

四、主線式教學法在高中歷史教學中的應用

（一）依照教學目標設置主要線索

在高中歷史課堂，任何教學方法最終都是為了能夠實現預期的教學目標。教師在選定主線的過程中，需要以教學目標為主要的選定依據，一方面要求學生能夠一看到主線內容，就能舉一反三地對相關的時間點、歷史人物、事件發生過程及最終的影響進行多元化分析;另一方面也要引導學生能通過一個主線任務探索出多個主線內容，從而實現對知識的系統性總結，培養其舉一反三的能力。

例如，在學習《中國古代政治制度的形成與發展》時，教師要明確課程標準的目標。首先，了解中國古代政治制度在秦朝建立前后的巨大變化。其次，通過宰相制度和地方行政層級管理的變化，認識自秦起君主專制中央集權政治制度的演變線索。依照這一教學目標，教師可以將中國古代政治制度作為主要的教學線索，然后引導學生了解自秦朝開始中國古代各個時期的政治制度，例如對商周時期的政治制度，要求學生掌握分封制和宗法制。對秦中央集權制度，要求學生掌握三公九卿制、分封制到郡縣制等制度創新的一系列措施。而對漢到元朝政治制度的轉變，則要求學生能對選官用官制度有更明確的了解，并將這類制度引申到現代社會選官用官的政治體系中。最后，基于明清君主專制制度的加強，考查學生對一系列明清君主設立各機構的看法。以政治制度為線索，梳理出中國古代各個朝代和時期的政治發展脈絡，讓學生對朝代更迭及政治制度演化更新的歷史有更明確的認知，從而對每一個制度的演變原因、背景、發展歷程及最終的結果都能有清晰的思路，培養學生的歷史價值觀念。

（二）依照事件的深遠影響設置主線

以史為鑒才能促進發展，尤其高中歷史教材中涉及一系列對現實社會有深遠影響的歷史事件，例如秦始皇確立地方管理制度、統一貨幣、修建長城;選舉制度的確立;鴉片戰爭;八國聯軍侵華;新中國成立……這些歷史事件本身對現實社會有深遠的影響，要求學生在學習過程中能以史為鑒，以這些重要的事件為線索，串聯整個中國和世界歷史的發展脈絡。

例如在講到《甲午中日戰爭和八國聯軍侵華戰爭》時，教師同樣需要明確教學目標，讓學生能夠通過兩起戰爭了解列強侵略中國的基本史實，記住《馬關條約》和《辛丑條約》中的主要內容，并以八國聯軍侵華戰爭為重要的主線線索，根據文獻記載資料、地圖等重要的歷史信息，培養自身史例結合和論從史出的學習方式。更重要的是，要讓學生能以史為鑒，不忘國恥，譴責列強犯下的滔天罪行，敬佩中國人民不斷抗爭的愛國主義精神，反思如今的中外關系。緊接著，教師要讓學生回答，八國是指哪八個國家，時間、地點、人物分別是什么，涉及哪些前因、經過、后果，具有哪些發人深省的意義。讓學生結合教師準備的PPT匯總八國聯軍侵華戰爭產生的深遠影響，然后舉一反三，以此為主線了解各類戰爭學習的主要方向，培養學生強烈的歷史認同感和批判精神。

（三）依照人物的貢獻設置主線

人物是串聯起歷史事件的重要線索，也是推動歷史進程的主要載體，依照人物的貢獻或其深遠影響設置高中歷史學習的主線，能讓學生基于特定歷史時代背景對相關人物產生情感共鳴，并在特定的場景中還原歷史真相，客觀地認識歷史事實。這對培養學生樹立歷史時空觀念，培養個人歷史素養有重要意義。要求教師能串聯起人物的主線脈絡，讓學生分析研究。

例如，學習秦始皇時，要讓學生了解秦始皇為秦朝及現代社會做出的貢獻。主要從變法強國、創皇帝制、三公九卿制及郡縣制四個方向學習，秦始皇統一六國并任用商鞅變法，統一貨幣、統一度量衡，這些重要的舉措在現在依然有深遠的影響。教學實踐中，教師可依照秦始皇做出的功績設置一系列問題，如秦始皇滅六國，完成統一的順序是怎樣的？春秋戰國諸侯爭霸為什么是秦始皇統一了六國？秦始皇統一六國后，為鞏固中央集權有哪些舉措？讓學生能梳理主線人物，然后分析秦朝的歷史事件，對真實的歷史人物和事件有更加客觀的認知。

綜上所述，主線式教學法在高中歷史教學中的有效應用，能夠促進不同知識點的有效整合，引導學生深入思考，提高歷史教師的教學水平，優化歷史課的教學效率。在實際教學過程中，教師要能依照教學目標、歷史事件的深遠影響及人物的貢獻來多元化地設置主線任務，讓學生能在知識點串聯的影響下，對歷史學科的知識有更加深入的了解，強化個人的歷史時空觀念，取得更優異的成績。

參考文獻：

[1] 沙玉明.討論式教學法在高中歷史課堂教學中的應用探究[J].文理導航（上旬），2021（6）.

[2] 徐雯婷.主線式教學法在高中歷史教學中的應用研究[D].杭州師范大學，2020.

[3] 楊倩. “主線式”情境教學法在高中地理教學中的行動研究[D].山西師范大學，2020.

[4] 邵明山.互動式教學法在高中歷史教學實踐中的應用[J].華夏教師，2019（32）.

[5] 文麗.探究式教學法在高中歷史教學中的應用[J].文理導航（上旬），2018（11）.

作者簡介：李軍（1988.8— ），男，漢族，甘肅甘谷人，中小學一級，研究方向：高中歷史教學。