用小組積分制激發(fā)小學中高段學生的成長動力

陳顯莉

[摘要] 小組積分制作為一種良性合作與競爭的班級管理方式，能增強學生團隊意識和自我管理能力、撬動學生成長動力。全班共同制定班級約定并合理組建小組是小組積分制運用的前提和保障，結(jié)合班級約定明確小組積分制的加減分內(nèi)容和標準，共商激勵機制，通過不同的方式共同解決小組積分制運用中遇到的困難和問題是小組積分制在小學班級管理中運用的重要策略。

[關(guān)鍵詞] 小組積分制;成長動力;班級管理

成長動力是指促進學生發(fā)展的推動力量。小學中高年級的學生自制力比較有限，需要外驅(qū)力和內(nèi)動力共同作用來撬動他們的成長動力，小組積分制就是一種不錯的方式。

小組積分制是在組建班級學習小組的基礎(chǔ)上，按照預先制定的評分方式和細則，對小組成員在班級各方面的表現(xiàn)進行記錄并定期評比，以此來進行班級管理的方式。小學中高段的學生有一定的自我管理能力，但個體差異較大，一部分學生需要一定的外力約束，加上小學生好勝心較強，因此在班級管理中運用小組積分制這種合作與良性競爭方式，以小組為單位來進行學生日常表現(xiàn)的評比、激勵和管理，是一種比較高效的管理方法。

一、小組積分制在小學中高段班級管理中的作用

1.不斷增強學生團隊意識

小組積分制以小組每周所得總分和進步較大這兩項作為評價指標，所以小組每個成員的表現(xiàn)都至關(guān)重要。為了能在評比中脫穎而出，組內(nèi)能力較強的孩子除了做好自己，還會主動關(guān)心、幫助小組里需要幫助的其他同學，而絕大多數(shù)需要幫助的同學為了小組榮譽或者迫于小組壓力，也不會過于懈怠。當然，在這個過程中不可避免地會出現(xiàn)某些小組成員間由于嚴重扣分被責怪而引發(fā)的情緒問題，但只要老師注意及時引導解決，既可以進一步提升團隊意識，還可以提高學生解決沖突問題的能力。

2.逐漸提高學生自我管理能力

蘇霍姆林斯基說：“自我管理是高水平的自我教育的成就和標志。”在常規(guī)的班級管理中，更多的是老師對學生進行監(jiān)督和管理，要求學生可以這樣做，不能那樣做，學生聽得多了反而沒起到應(yīng)有的效果。但小組積分制的管理方式讓學生在班級約定的約束下，在同伴提醒、幫助的氛圍中，自我管理能力明顯增強。

3.促進班級在合作和良性競爭中向上發(fā)展

傳統(tǒng)的班級管理主要依靠老師和班干部，所以班級能否良好運作主要取決于班主任和班干部的管理能力。但在小組積分制里，老師的主要任務(wù)是營造積極向上的班風，規(guī)范小組積分制的良性競爭，一起解決偶然發(fā)生的組內(nèi)矛盾，讓班級一直處于良好的狀態(tài)之中。

小組積分制通過班級管理中的良性合作與競爭，讓學生學會如何在團隊中更好地規(guī)范自身在校行為，學會如何自我學習和向他人學習，學會如何在競爭中成長。

二、小組積分制在小學中高段班級管理中的

前提和保障

1.科學合理地組建小組是小組積分制優(yōu)化運用的基本前提

班級學生在性格、學習以及其他能力方面有較大的個體差異，為了讓學習小組盡可能地反映出班級的平均水平，保證各個小組在定期評比中能有持續(xù)的動力，科學合理地組建整體水平大體相當?shù)男〗M非常重要。

首先，考慮性別搭配，男女混編。小學階段的男生、女生在性格和思維能力上有較大差異，男女混編有利于較好地互補。其次，考慮性格、基本能力匹配。為了讓每個小組都有一兩個綜合能力較強的孩子來統(tǒng)領(lǐng)，可以在組建小組時選出班級中學習能力和綜合能力強的孩子當組長，能力次之的當副組長。第三，組建小組時給學生一定的自主選擇權(quán)。

為了能在定期的小組評比中獲勝，絕大多數(shù)孩子都希望和能干的孩子分在同一個組，這就讓最需要幫助和提升的那部分學生略顯尷尬，但如果老師直接指定這部分學生歸屬于某個組的話，必然讓組長或多或少產(chǎn)生抵觸情緒。為了解決這個問題，可以讓組長、副組長和其他同學互相選擇組員，也就是雙選，沒有達成雙選意向的極個別孩子再由老師指派小組。這樣的方式既增加了組長、組員的小組歸屬感，提高了主動性，也可以給相互選擇失敗的極個別孩子一種無形的壓力，更有利于開展工作。

2.全班共商的班級約定風氣是小組積分制良性運作的重要保障

積極向上的班級風氣、民主的班級氛圍及全班共同商量擬定的班級約定是小組積分制在班級有效開展的前提和基礎(chǔ)。積極向上的班級風氣、民主的班級氛圍不是短期形成的，需要班主任在低段班級管理中逐漸落實。

全班同學共同參與制定班級約定。不管是成人還是孩子，自己舉手表決同意的約定都更容易接受并遵守。我的班級一般從三年級開始，全班同學就會一起共同商量擬定班級約定，形成班規(guī)。首先，鑒于三年級孩子思維完整性、周密性有限，班主任可以結(jié)合學生日常生活先擬定大的框架，如學習方面、兩操方面、衛(wèi)生管理方面等。其次，利用班會時間，先進行班級約定重要性的思想引領(lǐng)，小組內(nèi)再討論各個方面的具體內(nèi)容。再次，利用小組匯報，以少數(shù)服從多數(shù)的方式，把大家認為重要的內(nèi)容加入到班級約定中。最后，用一個月的時間試行班級約定并微調(diào)，打印、張貼在教室顯眼位置，組織大家定期學習。班級約定不是固定不變的，當班級發(fā)生一些重大事件時，可以再次集體討論修訂一些細節(jié)，如搬進有陽臺的教室時，開學第一天大家就陽臺使用進行了討論和約定。

三、小組積分制在小學中高段班級管理中的

運用策略

1.結(jié)合班級約定明確小組積分制的加減分內(nèi)容和標準

（1）明確加減分內(nèi)容和標準

結(jié)合班級約定，明確小組積分制加減分的內(nèi)容。在小組評比中，加減分的內(nèi)容和標準既是記錄員記錄的依據(jù)，更是學生明確自己在校行為的依據(jù)，所以在內(nèi)容的確定上最好能有理有據(jù)。《班級約定》作為全班集體通過的班級管理細則，用作學生日常表現(xiàn)是否達成的依據(jù)很有說服力。具體而言，小組積分制的加減分可以包含學習、紀律、其他三個板塊。其中，學習包括課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成、早讀、小組上課等;紀律包括文明休息、自習課紀律、兩操表現(xiàn)、遲到早退、午餐紀律等;其他包括清潔衛(wèi)生、紅領(lǐng)巾佩戴、按要求著裝、文明休息、助人為樂、校內(nèi)獲獎等。一學期里，加減分的內(nèi)容大體不變，但可以根據(jù)學生的表現(xiàn)進行細微地調(diào)整。

制定較簡單明了的加減分標準。小組積分制一旦使用，記錄員每天都會多次記錄，為了不讓這個工作太過于復雜，也為了保證記錄盡量準確客觀，小組加減分標準宜簡單明了。鑒于此，絕大多數(shù)的項目做好了都是加1分，沒做到扣1分。重大表揚、獲獎視情況加2—5分，嚴重違紀如故意打架視情況扣2—5分。具體扣多少，可以由班委討論決定，也可以由全班投票來決定。

（2）設(shè)計小組積分制的記錄表

為了更好地在小學中高段運用小組積分制，可以設(shè)計小組日常表現(xiàn)記錄表，用于記錄孩子每周在三大板塊的表現(xiàn)，便于統(tǒng)計每個小組每周的得分及班級小組排名情況（詳見下表）。

為了讓同學們一目了然地知道自己小組的動態(tài)表現(xiàn)，持續(xù)調(diào)動學生小組評比的積極性，可以設(shè)計表現(xiàn)每個小組每周得分的動態(tài)圖，用紅筆記錄每周班級前五的小組，用綠筆記錄未進入前五的小組，并張貼在教室顯眼位置（如下圖），便于激勵小組力爭上游，也便于老師掌握各個小組的階段表現(xiàn)情況。

2.共商小組積分制的記錄、反饋和激勵策略

小組積分制要想持久、健康地運行，需要有盡量公平客觀的記錄，還需要有一定的激勵機制。

（1）記錄要客觀。每個小組選擇一個讓組員信任的人作為記錄員，記錄其他組組員的每周表現(xiàn)。比如，第二組記錄第一組，第三組記錄第二組，以此類推。記錄員的記錄可以隨時接受他人的檢查和監(jiān)督，以保證是否真實、及時地記錄了同學的表現(xiàn)。

（2）反饋要及時。可以每周安排一個固定的時間，由指定的班干部公開統(tǒng)計各個小組的得分，并把前五名的小組合照以及進步最大的三個小組合照張貼在班級指定位置，以資鼓勵。

（3）激勵要有效。每周固定時間統(tǒng)計小組得分，評出班級得分的小組前五名，將小組照片張貼在教室的“名賢小組展風采”的位置，每周更換。同時，以半學期為單位，名次累積最高的三個小組成員可以集體實現(xiàn)一個小小心愿。與此同時，還可以將小組和個人得分與學校德育處的“賢娃章”相匹配，得到一定積分就可以兌換象征著全校榮譽的“賢娃章”，以激勵學生。

3.優(yōu)選方式共同解決小組積分制運用中的問題

小組積分制運用過程中的主要問題有兩個：一是如何有效激發(fā)組員的能力和主動性，二是組長過于嚴苛、組員不服從管理及個別學生因多次表現(xiàn)不好讓小組扣分而引發(fā)矛盾。

（1）每個孩子都希望自己的能力、優(yōu)點、付出被看到和肯定，而這種看到和肯定是最能短時間增強孩子動力和主動性的方式。可以通過組內(nèi)分工的方式，盡可能地發(fā)揮孩子在小組中的積極作用。比如，組長統(tǒng)領(lǐng)全組，主管學習;副組長主管小組清潔;一個組員可以做記錄員。老師要注意觀察并在全班肯定每個孩子的付出和努力，特別是學生微小的進步，以帶動全班同學更多地去關(guān)注別人的閃光點和進步，形成良性的競爭氛圍。

（2）通過班會共同解決小組積分制中的內(nèi)部矛盾。小組積分制使用之初，難免會出現(xiàn)組長要求過于嚴格、組員不服從小組管理，或者組員多次表現(xiàn)不佳導致小組扣分而引發(fā)沖突等情況。如果問題比較普遍，可以在班級會議中用頭腦風暴的方式集體想辦法，共同解決。除了用班級約定進一步約束個別孩子的日常行為外，同學們還提出：對于要求過于嚴苛的組長，組員可以禮貌地向組長表達自己的感受和想法，老師也可以單獨和組長溝通。對于后兩種情況，可以由其他小組成員寫一封情真意切的信，表達大家為了得分做了哪些努力，看到某些成員總是扣分時的心情，以及相信（希望）對方可以做哪些力所能及的事等。因為辦法是大家集思廣益想出來的，所以實施起來容易被接納，效果也不錯。

總而言之，小組積分制在班級運用以來，學生有了明顯變化：班級的學生會比較自覺地按照學校和班級的要求完成兩操、路隊等，班級每周都會被評為校“名賢班級”;以前難以解決的清潔問題也迎刃而解;科任老師對班級課堂紀律的評價更高了;學生的作業(yè)完成和改錯情況也明顯提升。學生成長有了動力，班級也朝著更好的方向發(fā)展著。

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