淺談小學(xué)生科學(xué)探究能力的培養(yǎng)

沈建剛

摘? ?要：科學(xué)探究能力是從事科學(xué)探究的關(guān)鍵能力，科學(xué)探究能力影響著學(xué)生自主探究的質(zhì)效，對(duì)學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)與終身發(fā)展都具有重要的意義。科學(xué)探究能力也是一種綜合能力，包含了提問(wèn)能力、想象能力、設(shè)計(jì)能力、操作能力、表達(dá)能力等。

關(guān)鍵詞：探究式學(xué)習(xí)? ?科學(xué)探究能力? ?培養(yǎng)策略

探究式學(xué)習(xí)是小學(xué)科學(xué)的重要學(xué)習(xí)方式，新課程改革理念下的科學(xué)教學(xué)，倡導(dǎo)學(xué)生自主探究。在科學(xué)課堂教學(xué)中，筆者組織學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)，在探究中發(fā)現(xiàn)，在探究中涵育，從而形成一定的探究能力。下面，筆者結(jié)合日常教學(xué)實(shí)踐，談一談對(duì)小學(xué)生科學(xué)探究能力培養(yǎng)的策略。

一、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，培養(yǎng)學(xué)生的提問(wèn)能力

提出問(wèn)題比解決問(wèn)題更重要，問(wèn)題是探究的引擎。在以往的科學(xué)課堂教學(xué)中，一般是教師提問(wèn)，學(xué)生回答，這種形式束縛了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，不利于學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)和提問(wèn)能力的發(fā)展。要想有效培養(yǎng)學(xué)生的提問(wèn)能力，教師必須轉(zhuǎn)換提問(wèn)主體，讓學(xué)生成為提問(wèn)的主人。要想讓學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)，首先要激發(fā)學(xué)生的情感，誘發(fā)學(xué)生“思疑”。以情境激發(fā)情感，以情境促進(jìn)思考。教師可以創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，將問(wèn)題與情境有機(jī)融合，把科學(xué)問(wèn)題融入生動(dòng)具體的生活場(chǎng)景，吸引學(xué)生的注意，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，喚醒學(xué)生的主體意識(shí)，點(diǎn)燃學(xué)生的好奇心，誘發(fā)學(xué)生的求知欲。在教學(xué)過(guò)程中，教師要巧妙地利用情境，引導(dǎo)學(xué)生觀察思考，讓他們學(xué)會(huì)從情境中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，從科學(xué)的角度提出問(wèn)題。例如，在教學(xué)“河流與湖泊”一課時(shí)，筆者考慮到學(xué)生在生活中幾乎都有玩水的經(jīng)歷，于是出示了不同場(chǎng)景的兒童玩水圖片，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)生活化情境，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)：“人們?cè)谀睦锿嫠俊鄙顖?chǎng)景喚醒了學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)了他們濃厚的興趣。接著，筆者引導(dǎo)學(xué)生從玩水場(chǎng)景中分析比較，并提出各種問(wèn)題：“海水和河水有什么不同？”“河流和湖泊分別是怎樣形成的？”這些問(wèn)題正好是本課中需要探討的主要問(wèn)題，能為接下來(lái)的探究學(xué)習(xí)做好鋪墊。

二、引導(dǎo)猜測(cè)假設(shè)，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力

雨果說(shuō)：“科學(xué)到了最后階段，便遇到了想象。”想象是一種思維方式，也是一種科學(xué)探究方法，更是一種強(qiáng)大的創(chuàng)造力量。想象能夠突破時(shí)空限制，創(chuàng)造出新事物、新方法。在科學(xué)探究時(shí)，往往需要想象，對(duì)問(wèn)題的結(jié)果或發(fā)展趨勢(shì)進(jìn)行猜測(cè)，對(duì)問(wèn)題解決的思路、步驟、方法等做出假設(shè)。

在傳統(tǒng)科學(xué)課堂中，教師很少關(guān)注思維訓(xùn)練，學(xué)生很少有猜測(cè)想象的機(jī)會(huì)，只需要跟著教師的思路走，只需要聆聽(tīng)和記憶教師講授的內(nèi)容，無(wú)須進(jìn)行自主性思考。但在新課程改革理念下的科學(xué)課堂中，教師不僅要解放學(xué)生的大腦，為學(xué)生創(chuàng)造想象的機(jī)會(huì)，給予學(xué)生想象的時(shí)間，還要引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)地想象。例如，在教學(xué)“地球的結(jié)構(gòu)”一課時(shí)，為了幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)理解地球的內(nèi)部結(jié)構(gòu)，筆者先讓學(xué)生根據(jù)自己的理解猜一猜地球的結(jié)構(gòu)，對(duì)地球的結(jié)構(gòu)做出假設(shè)。在此基礎(chǔ)上，筆者給學(xué)生展示熟雞蛋，把雞蛋切開(kāi)，讓學(xué)生邊觀察邊想象，讓學(xué)生在類比聯(lián)想中認(rèn)識(shí)地球的內(nèi)部結(jié)構(gòu)。

三、合作研制方案，培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計(jì)能力

設(shè)計(jì)是指“把一種設(shè)想通過(guò)合理的規(guī)劃、周密的計(jì)劃，通過(guò)各種方式表達(dá)出來(lái)的過(guò)程”。設(shè)計(jì)是造物活動(dòng)前的設(shè)想、計(jì)劃，是一種未雨綢繆，是有目的的創(chuàng)作行為，是實(shí)踐活動(dòng)成功的保障。在科學(xué)探究中，我們常常用到設(shè)計(jì)，它既是科學(xué)探究的環(huán)節(jié)，也是科學(xué)探究的方法，科學(xué)探究中的設(shè)計(jì)涉及設(shè)計(jì)計(jì)劃、設(shè)計(jì)方案、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、設(shè)計(jì)圖稿等。設(shè)計(jì)不僅鍛煉了學(xué)生的設(shè)計(jì)能力，而且較好地培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力。

在科學(xué)教學(xué)中，教師要組織學(xué)生開(kāi)展設(shè)計(jì)活動(dòng)，讓他們?cè)O(shè)計(jì)簡(jiǎn)單的探究計(jì)劃，給學(xué)生提供設(shè)計(jì)的機(jī)會(huì)。尤其是在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師可以先讓學(xué)生獨(dú)立思考實(shí)驗(yàn)方案，然后通過(guò)合作的方式研討制定，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的方法、流程，讓學(xué)生圍繞方案動(dòng)手實(shí)驗(yàn)。合作研制方案不僅增加了學(xué)生的互動(dòng)交往，調(diào)動(dòng)了學(xué)生探究的積極性，而且讓學(xué)生在合作互助中積聚眾人智慧，提高了科學(xué)探究的效率。合作研制方案，有助于學(xué)生優(yōu)化完善實(shí)驗(yàn)方法步驟。例如，“研究拉力與彈簧拉伸長(zhǎng)度的關(guān)系”是“彈力”一課的重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容，筆者在引導(dǎo)學(xué)生做出“增加相同的力，彈簧會(huì)伸長(zhǎng)相同的長(zhǎng)度”假設(shè)后，沒(méi)有直接告知學(xué)生實(shí)驗(yàn)的方法和步驟，而是讓他們小組合作討論如何驗(yàn)證假設(shè)，共同商討設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案。經(jīng)過(guò)合作研討，學(xué)生從“保證每次用力大小相同”入手，選擇了在彈簧上掛鉤碼的方法，依次懸掛1個(gè)、2個(gè)、3個(gè)、4個(gè)鉤碼，分別測(cè)量出每次彈簧拉伸的長(zhǎng)度，填寫在記錄單中，并在統(tǒng)計(jì)圖上描點(diǎn)。

四、親歷實(shí)踐過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生的操作能力

“實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)。”在科學(xué)探究中，學(xué)生的猜測(cè)與假設(shè)是否正確，制訂的計(jì)劃能否有效施行，都需要通過(guò)實(shí)踐去驗(yàn)證，只有經(jīng)過(guò)驗(yàn)證才知真假;只有經(jīng)歷實(shí)踐才能習(xí)得真的知識(shí);只有親自動(dòng)手才能轉(zhuǎn)化為成果。動(dòng)手操作是實(shí)踐的一種重要方式，是學(xué)生通過(guò)自己動(dòng)手的方式展開(kāi)探究。操作能力是指人們操作自己的肢體以完成各項(xiàng)活動(dòng)的能力，如實(shí)驗(yàn)操作能力、作品制作能力等。動(dòng)手能力強(qiáng)的學(xué)生操作規(guī)范、動(dòng)作嫻熟，探究效率高。

在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，教師不僅要給學(xué)生提供實(shí)踐體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，而且要有意識(shí)地引導(dǎo)和指導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手操作，從而有效培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力，提高學(xué)生的科學(xué)探究素養(yǎng)。首先，教師要激發(fā)學(xué)生動(dòng)手操作的欲望，使他們積極主動(dòng)地操作。其次，教師要精心指導(dǎo)學(xué)生操作，為他們做好示范，給他們講解操作要領(lǐng)和注意要求。最后，教師要放手讓學(xué)生操作，給予學(xué)生充足的操作時(shí)間，讓他們獲得充分的歷練。例如，在教學(xué)“彈力”一課時(shí)，當(dāng)學(xué)生設(shè)計(jì)好實(shí)驗(yàn)方案后，筆者給學(xué)生提供實(shí)驗(yàn)器材，讓學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)。在學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作前，先對(duì)彈簧秤的使用進(jìn)行演示指導(dǎo)，教學(xué)生如何把彈簧秤調(diào)零，告訴學(xué)生讀數(shù)時(shí)要等彈簧靜止，眼睛要平視彈簧秤上的刻度。在短暫的培訓(xùn)指導(dǎo)后，筆者把實(shí)驗(yàn)時(shí)間交給學(xué)生，讓各組學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)操作，鍛煉和提高各自的操作能力。

五、踴躍展示交流，培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力

科學(xué)的表達(dá)能力要求表達(dá)簡(jiǎn)潔明了，能有效地傳遞信息，準(zhǔn)確闡述自己的觀點(diǎn)。在當(dāng)今這個(gè)時(shí)代，既要會(huì)做又要會(huì)說(shuō)。說(shuō)是一種重要的表達(dá)形式，通過(guò)語(yǔ)言工具來(lái)表達(dá)自己的想法，通過(guò)語(yǔ)言和別人交流思想。表達(dá)能力弱的人笨嘴笨舌，表達(dá)能力強(qiáng)的人能說(shuō)會(huì)道。表達(dá)能力也是一種重要的探究能力，探究者最終需要把自己的探究學(xué)習(xí)成果展示和表達(dá)出來(lái)，與他人進(jìn)行分享與交流，達(dá)到碰撞與提升，這就需要學(xué)生具有較強(qiáng)的表達(dá)能力。

在科學(xué)教學(xué)中，為了培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力，筆者都會(huì)設(shè)置展示環(huán)節(jié)，給學(xué)生搭建展示平臺(tái)，組織學(xué)生互動(dòng)交流，激勵(lì)學(xué)生踴躍表達(dá)。例如，在教學(xué)“彈力”一課時(shí)，當(dāng)學(xué)生小組實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，筆者組織各組展示交流，分析數(shù)據(jù)，說(shuō)一說(shuō)各自的發(fā)現(xiàn)。為了提高學(xué)生的表達(dá)效率和表達(dá)水平，筆者在學(xué)生交流時(shí)認(rèn)真傾聽(tīng)，精心指導(dǎo)。當(dāng)有學(xué)生表達(dá)不完整時(shí)，筆者就教他用“因?yàn)椤浴钡木涫街匦卤磉_(dá)。總之，要求學(xué)生在表達(dá)時(shí)語(yǔ)言要精練，語(yǔ)義要完整，條理要清晰。

總之，科學(xué)探究能力是學(xué)生應(yīng)具備的關(guān)鍵能力，是科學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的重要構(gòu)成元素。因此，教師要立足科學(xué)探究的各個(gè)階段，培養(yǎng)學(xué)生不同的科學(xué)探究能力;要積極開(kāi)展探究式教學(xué)，讓學(xué)生親歷科學(xué)探究的過(guò)程。新的《小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（修改稿）》明確指出，要“積極倡導(dǎo)讓學(xué)生親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)，培養(yǎng)他們的好奇心和探究欲，加深他們對(duì)科學(xué)本質(zhì)的理解，使他們學(xué)會(huì)探究解決問(wèn)題的策略，為他們終身的學(xué)習(xí)和生活打好基礎(chǔ)”。所以，培養(yǎng)學(xué)生形成良好的科學(xué)探究能力，是教師進(jìn)行科學(xué)教學(xué)的重要任務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

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