智能制造課程中高職學生工匠精神的培養

王瑜 司李南

摘?要：在高職學生中進行工匠精神的培養是高職院校積極響應“中國制造2025”工程的具體表現，制造業向智能化方向發展是既定目標。但是在此過程中智能制造的人才培養則是關鍵的步驟，制造業的發展離不開高素質的綜合人才，而在高職院校中，智能制造專業就業率普遍較低，就業結構呈現出一種不穩定的趨勢。在這種現狀之下顯然不能滿足我國對于建造制造業強國的追求。而工匠精神的培養既可以滿足高職院校教書育人的需求，又可以在潛移默化當中使學生對智能制造專業產生認同感，并從整體上提升自身的職業素質。因此，需要把工匠精神的培養落實到高職院校智能制造課程的實際。除此之外，在高職院校當中進行工匠精神的培養也可以促進師生關系的和諧，從而促進學生認真學習智能制造相關課程以及對制造業懷有一份敬畏之心。高職院校在智能制造課程當中通過對學生工匠精神的培養，為我國培養具有工匠精神的優秀的大國工匠，為我國向制造業強國的轉變提供優秀的人才。

關鍵詞：智能制造課程;高職學生;工匠精神;培養

工匠精神向我們傳達了從業者在背后的敬業、專注和精益求精，我國的制造業在向制造強國方面前行的過程當中智能制造業處于重要的地位，而對智能制造專業的高職學生進行工匠精神的培養也具有深遠的意義和價值。高職院校需要積極地落實我國制造業發展中對高素質以及技能人才方面的需求。工匠，有工藝專長的匠人，專注于某一領域、針對這一領域的產品研發或加工過程全身心投入，精益求精、一絲不茍地完成整個工序的每一個環節，學生在學習階段要學習工匠的精神，工匠精神經過時代的變遷其內涵更加豐富，是制造業發展的精神力量以及精神支柱，而在新的時代背景下，我們也賦予工匠精神新的時代內涵，使其成為新一代制造行業的精神支柱和價值追求。因此，高職院校應當積極地優化教育教學體系，在智能制造課程當中進行工匠精神的培養。

1?在智能制造課程中對高職學生進行工匠精神培養的意義和重要性

1.1 有利于培養高職學生敬業認真的優良品質

智能制造的各個環節都需要工匠精神，智能制造不僅需要信息通信技術，也需要制造技術，兩者不可或缺。智能制造包括設計、生產、管理、服務四個環節，采取自動化、一體化的生產方式。智能制造的每道環節和工序都需要認真把控，重視細節的研究，在此過程中不能出現懶惰和懈怠的情況，向著精確且完美的目標邁進。例如，智能制造中智能機器人的生產，重要的零件中央處理器、機器人程序的設計、機身的結構等方面都離不開精心的打磨和不斷的優化。智能制造要求把握好各個環節，把每一個步驟和程序都做到最優化。在智能制造課程當中對高職學生進行工匠精神的培養，有利于高職學生把工匠精神貫徹到具體的實踐操作流程中。

1.2?有利于幫助學生形成正確的職業認知

隨著時代的發展以及我國建設制造業強國目標政策的頒布，高職院校中的技術型人才備受重視，但是人們心中對于制造業固有的偏見仍然存在。在高職院校中學習智能制造專業的學生在自我認知水平上不夠充足，自信心不足，在心中對于智能制造專業認同感不強。并且教師在進行智能制造課程教授過程中雖然教授了學生理論知識以及相關的職業技術，但并未告訴學生如何把這份工作做到最好，最完美，并不注重對高職學生的工作態度以及精益求精的職業素養的培養，因此對高職學生進行工匠精神的培養非常重要。工匠精神可以使高職學生明白自身是被社會以及國家認可、尊重的，從事智能制造以及進行專業知識的學習是非常偉大的，應該值得驕傲和自豪。

2?工匠精神的培養對智能制造課程中高職學生的影響

2.1?幫助高職學生在就業中符合市場的需求

新時代的高職學生在就業觀以及思維方式、思想觀念與以往相比，都有了較大的改變，但是有部分學生就業觀不夠成熟，在理想和現實之間搖擺不定，其實際情況與選擇的職業二者之間存在著較大的差距，高職學生對自身所選擇的職業抱有過高的期望，同時對自我的能力以及自身水平有著錯誤的認知，這種現象對他們的就業來說往往是非常不利的。甚至有個別的高職學生存在著就業歧視，認為在基層工作就是能力缺乏、沒有一技之長的群體所做的工作，認為進入大型的企業以及在辦公室中做白領的工作才是他們的選擇。殊不知他們的這種想法缺乏吃苦拼搏的精神和耐力的體現。走向工作崗位高職學生將要面對的是成百上千高學歷人才之間的競爭，他們在對自己的身份和角色進行定位的過程中往往出現偏差。因此，高職院校在智能制造課程當中通過對學生工匠精神的培養，增加高職學生的實踐機會，使高職學生能夠從具體實踐過程當中，深刻領會工匠精神的背后含義。高職學生通過具體的社會實踐，在實習的過程中了解所要工作的崗位，切身體會真實的就業環境。工匠精神體現了我國大國工匠背后千錘百煉、不屈不撓的精神，是工匠們對于工作認真執著，對于產品近乎完美的追求，而不斷地進行精雕細琢，創造出高于產品本身價值及增加其產品的附加值。而在智能制造課程中對高職學生進行工匠精神的培養能夠發揮他們的務實精神，使他們認識到把一件事情做好需要摒棄過于功利化和好高騖遠的心態，而應當腳踏實地地做好每一件事情，在此基礎之上，使高職學生在潛移默化的環境中形成正確的就業觀。

2.2?提升高職學生就業的穩定性

在智能制造業發展的浪潮之中，國家對高職教育的重視不斷加深，因此培養具有全方位、高能力的綜合素質人才成為高等職業院校的主要任務。然而社會上普遍存在著重視本科院校而輕視職業教育的現象，家長、學生等群體對制造專業存在著偏見，認為學習制造專業后，就業環境不好，甚至發展前景差，因此近年來高職院校中制造專業報考人數相對其他專業未見增長，甚至還存在減少的趨勢。除此之外，在高職學生畢業之后通過選擇就業崗位進行就業，但是他們在就業初期往往因為缺乏吃苦耐勞的精神以及堅持的耐力而產生過高的排斥，他們中的部分群體于是選擇辭職或跳槽，進入一個新的工作和領域中，這也造成了智能制造專業的學生就業不對口，同時就業的穩定性也不高。一些制造類的企業對于智能制造專業人才需求的缺口較大，不能滿足智能制造類企業發展規模持續擴大的需求。因此，高職院校在智能制造課程當中應當通過工匠精神的培養使學生形成正確的職業觀和價值觀，幫助學生形成良好的職業道德素養，培養學生的敬業精神以及吃苦耐勞的精神，通過自身的不懈努力來得到用人單位的認可，從而在今后的發展當中獲得更多的機會以及促進學生發展的空間。

3?智能制造課程中對高職學生進行工匠精神培養存在的問題

3.1?人才培養方案存在缺陷

事物的發展需要時間的累積和沉淀，才能不斷地走向成熟。我國大部分的職業院校建校時間相對來說不夠長，并且職業院校大部分是由中專演變而來。人才培養方案是一個學校根據具體的培養目標而制定的措施，在一定程度上反映了職業院校的教學水平以及師資狀況。但是根據目前具體的實際情況，高職院校在人才培養方案的制訂以及設計方面不夠完善，在通往優秀的人才培養方案的道路上還有很長的一段路要走。并且在智能制造課程中有部分的學生適應能力不足，理解能力也不夠充分，高職院校在工匠精神的培養方面缺乏相關的經驗以及教學方法和手段。與此同時，高職院校中也缺乏智能制造方面的專家，智能制造課程的設置也存在著許多不合理的現象。

3.2?教學方法不夠靈活，難以調動學生的學習興趣

在智能制造課程中，教師的教學水平對高職學生工匠精神的培養具有重要的影響。高職的教師對于理論知識的掌握較為熟練，但是他們中大部分缺乏在企業工作的實踐經驗，對于智能制造業實際涉及的并沒有進行深入的接觸和了解，因此對工匠精神當中的一些特質無法進行深刻的理解，不利于高職學生工匠精神的培養。高職教師需要同時兼備教學水平和工作經驗這兩個重要的因素。只有具備高水平、高質量的教師才能夠培養出高素質的工匠型人才。除此之外，有些教師仍然根據傳統的教學方式進行照本宣科，在對理論性的知識進行教學的過程中缺乏創新，運用專業性較強的理論詞匯進行教學，學生理解不了，這也間接影響了教學效果，降低了學生進一步學習的積極性。在這種情況下，在智能制造課程中培養學生的工匠精神存在一定的難度。

4?在智能制造課程當中高職學生工匠精神培養的方法以及策略

4.1?營造積極健康的校園文化以及良好的教學環境和教學氛圍

校園文化體現了一個學校的精神面貌以及校園環境，校園文化是一種群體性的文化，其倡導師生之間的良性互動和優秀文化的滲透和傳承，校園文化對高職學生工匠精神的培養具有不可忽視的作用。在智能制造課程當中，對高職學生工匠精神的培養，應當和優秀的校園文化結合起來，例如邀請優秀的匠人進入學校進行講座，以及文化的宣講，使學生能夠進一步了解工匠精神背后的含義以及價值體現。除此之外，高職院校也應當利用好多媒體等教學手段，在智能制造課堂中巧妙地引入工匠故事，在工匠故事講述的過程中培養高職學生的工匠精神，使工匠精神和校園文化高效地融合起來，使學生在對智能制造課程學習當中形成工匠精神的思維方式并養成積極的行為習慣，形成良好的職業價值觀。

4.2?優化智能制造課程體系，優化高職學生培養模式

近年來在社會上存在學生畢業之后大部分從事的是與自身的專業課無關的工作，其背后原因主要兩個方面。一方面是在社會的就業環境和背景之下，整個教育體制還是傾向于培養學生進入大企業工作的現象。另一方面在高職院校當中智能制造也傾向于對學生進行本科化的培養，過于重視理論知識的學習而缺乏實踐經驗的操作，學生不知道該如何將理論和實現高效地進行結合，因此在畢業之后，就無法快速地適應工作崗位，從而從事智能制造行業方面的人才就不斷降低，工匠精神也無法在具體的工作崗位當中得到具體的發揮。對于傳統的課程體系進行進一步的優化就顯得勢在必行，也是對高職學生進行工匠精神培養不可或缺的一個環節，在智能制造課程當中工匠精神的培養應當圍繞制造業的發展方向，主要包括高職學生的素質教育、專業技能、崗位技能訓練等方面，從而使高職學生具有明確的方向，引導其形成正確的就業觀和價值觀，明確智能制造專業定位，通過對智能制造課程的學習掌握扎實的理論知識和職業技能，增強理論的應用性。高職把理論和實踐兩者進行高效的結合，為今后走向制造業崗位奠定一個堅實的基礎。

4.3?進行校企合作，為高職學生的實踐提供平臺

如今有部分高校通過校企合作的方式幫助學生拓寬實踐的路徑。眾所周知，高職學生在學校中對智能制造課程的學習大部分都停留在理論層面，涉及有關實踐方面的部分甚少，尤其對于智能制造專業的高職學生來說，實踐是他們必不可缺少的一個環節。而智能制造課程中對高職學生工匠精神的培養不僅要重視言傳，更要重視身教。而在具體的實踐過程當中高職學生進行實習的崗位大部分是流水線上的生產工，那些將實習生當作廉價勞動力的企業是萬萬不可取的，只追求個人利益而不為學生著想的師傅也是萬萬不行的。因此需要高職院校對高質量的，并且有助于學生發展的企業進行工作的對接，相信在優秀的具有工匠精神師傅的帶領之下，高職學生能夠深刻地領會工匠精神傳達的價值以及深刻的意義。學校應當選擇具有社會責任感以及具有工匠精神的企業進行校企合作，提升校企合作的質量和水平的同時，也能夠為高職學生的社會實踐提供平臺。

4.4?教育與培訓相融合，全方位培養高職學生的工匠精神

在智能制造課程當中培養學生的工匠精神，首先便是需要豐富智能制造課程的教學內容，在教師的教學過程當中和工匠精神進行融合和貫通，通過不斷的滲透讓學生意識到具有敬業、耐心細心、持之以恒、創新等優秀品質的工匠精神偉大之處，從而幫助學生樹立對智能制造業的職業認同感和職業自信。其次，教師在智能制造課程備課的過程當中進行教學方法的創新。教師教學目標的設立不僅要從具體的內容出發，還要考慮未來就業市場的需求。教師在教授知識的過程當中有意識地引導學生對智能制造專業形成一個正確的認識，同時養成良好的學習態度，熟練掌握智能制造行業的理論知識。在實際的教學過程中教師可以運用案例法把實習的案例和演示法結合起來進行課程的教學，調動學生學習的積極性。最后，便是培養職業學生的自學能力，從而使學生能夠有獨立的能力去探索工匠精神背后的內涵。自學能力的一個主要特點便是獨立性較強。高職學生在學習智能制造課程的過程當中，在獲取信息之后，學會信息的處理，并進行計劃的制訂和實施，在完成時間后，能及時對結果進行反饋和評價，找出計劃中的不足并及時地進行調整。

結語

綜上所述，我國對制造業質量要求在不斷提高，同時重視高職院校對智能制造業方面人才的培養。在智能制造課程中培養高職學生的工匠精神，能夠使高職學生增強自身的職業認同感，并形成愛崗敬業的優秀品質。在此過程當中，高職院校和教師都應該積極發揮主觀能動性，采取措施對學生進行工匠精神的培養和滲透，為學生營造積極健康的校園文化，全方位地培養高職學生的工匠精神。

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課題：西安航空職業技術學院校級課題，課題名稱：“三教”改革背景下智能制造控制技術課程建設研究與實踐，編號：20XHJG012

作者簡介：王瑜（1991—?），女，漢族，陜西閻良人，碩士，講師，研究方向：機械制造。