技能大賽背景下的教師成長：基于參賽與教學關系

摘要：技能大賽作為職業教育中重要的賽事活動，其積極作用是顯著的。但是，還存在很多問題亟待解決，其中較為突出的是技能大賽功利色彩較為濃厚，以拿到獎牌為最高追求，大賽與教學不能充分融合，獲獎與提高教學質量沒有太多關聯。解決這一問題不僅關乎技能大賽的價值，也關乎職業教育的系統發展。如何平衡好參賽與教學的關系，不僅是每個參賽教師要思考的問題，也是教育管理部門、技能大賽舉辦方、學校等各相關主體都要思考的重要課題。

關鍵詞：技能大賽;職業教育;參賽教師;課堂教學

中圖分類號：G710 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094-（2022）04C-0003-05

職業教育中的技能大賽，作為教師之間、學校之間、區域之間技能水平的交流與展示的平臺，一直以來深受各地方政府及職業院校重視。在技能大賽中獲獎，特別是在省賽及國賽中獲一等獎，是廣大參賽教師及學校重要的奮斗目標?？嘈猩愕呐Q來的這份沉甸甸的榮譽，能墊高獲獎教師成長的臺階，對學校而言，其榮譽價值、品牌價值、輻射價值、后續發展價值也是巨大的。

一、技能大賽對教師個體發展的重要性

技能大賽的訓練過程，非常契合職業教育工匠精神的內涵，參加技能大賽對職業院校教師的專業發展意義重大。教師參加技能大賽并在技能大賽中獲獎，不僅是學校教學質量的重要體現，也是提高學校品牌及教師品牌的重要抓手，同時對教師個體發展的重要性是巨大的。

（一）備賽過程對工匠精神的培養作用巨大

技能大賽的備賽過程是非常艱苦的，以模具制作為例，長時間反復加工制作一件產品，如果沒有堅強的毅力、精益求精的精神以及對自己選擇的技術與行業的敬畏與追求，是很難堅持下去的。備賽過程練就的是職業教育最重要的工匠精神，因此每一個參賽教師，在備賽及參賽過程中，都要對產品及技術有極致的追求。工匠精神的培養，不僅對教師的成長意義重大，也必然會在教育教學中影響學生，對提高學校層面的教學質量有著積極的作用。

（二）參賽過程能接觸到更前沿的技術

以國賽為例，某一項目的比賽，對這一項目所涉及的產品與技術的要求一定代表國家在這一行業上的最高水平。在參賽過程中，每一個選手不僅能夠與來自不同地域、不同學校的優秀選手在同臺競技中取長補短，也能在這一較高的平臺上接觸到更前沿的產品與技術，學習到行業更高端的技能。參賽級別越高，學到的東西越多，眼界越開闊。對教師個體而言，每參加一次技能大賽，無論是否獲獎，都是一次非常好的學習機會，都能讓自己在專業發展上躍升一個臺階，為自己的后續發展打下堅實的基礎。

（三）在技能大賽中獲獎能提高發展臺階

對職業院校教師而言，如果在技能大賽中獲獎，尤其是在省賽及國賽中獲一等獎，在獲得榮譽的同時，也會成為引領學校乃至區域該專業發展的品牌教師。當獲獎教師成為該專業的品牌教師后，他們會站在更高、更廣闊的平臺上發揮更大的價值，追求更高的教育理想。例如有更多對外交流的機會，在評優評先、申報職稱及人才項目時獲得更多的加分，走上管理崗位帶領團隊共同進步等。所以，在技能大賽中獲獎，能極大拓展教師的發展空間。

（四）賽后能獲得更多的學習資源

無論哪一級比賽，進入賽場的教師都是學校層面精挑細選、經過刻苦磨煉的優秀教師。賽前及賽中，選手之間是競爭關系。比賽后，競爭關系基本都變成了朋友關系，確切地說變成了相互學習的關系。在備賽過程中，參賽選手互加微信或建微信群，在賽前及賽中，大家聯系并不多，但在賽后，教師會相互交流切磋，并能長期保持聯系。對參賽教師而言，每參加一次技能大賽，都豐富了自己在專業發展上的人脈，拓展了學習資源。從這一角度而言，參加技能大賽對教師個體具有深遠的意義。

二、過度重視獲獎致使參賽與教學失衡

技能大賽作為職業教育的重要賽事，積極參賽并爭取在競賽中獲獎，是學校及參賽教師應有的態度。但是，對獲獎的重視程度應該有個度。調查顯示，很多職業院校對技能大賽獲獎的重視程度都存在過度的傾向。當重視過度時，參賽與教學失衡的現象就不可避免地發生了。

（一）將獲獎納入對學校的考核致使技能大賽被高度重視

在目前各級教育主管部門對學校的各項考核中，都將技能大賽的獲獎情況作為重要的考核指標，賽事級別越高、獲獎等級越高，學校獲得的考核加分就越高。在這樣的考核導向下，每所學校都對技能大賽給予高度的重視。學校為了教師及學生在技能大賽中獲得好成績，又把考核指標分解到系部，系部再分解到教師個人?？己酥笜藢訉臃纸猓瑢寄艽筚惖闹匾暢潭纫簿蛯訉蛹哟a。人的精力是有限的，當在技能大賽中投入的精力過多時，教學就會受到不同程度的干擾，甚至會出現參賽與教學的失衡。

（二）獎金過高導致教師對參賽的重視程度超過對教學的重視程度

每一個參賽選手都以獲獎為目的積極備賽，每一所學校都想讓本校參賽教師能為學校多拿幾塊獎牌，為參賽教師創造最好的備賽條件，拿出誘人的獎金對獲獎教師進行獎勵，是很多學校的普遍做法。調查顯示，很多學校對獲省賽或國賽一等獎的教師都會給予上萬元的獎勵。高額的獎金對教師參賽有較大的激勵作用，但也很容易導致參賽教師對大賽的重視程度超過對教學的重視程度。

（三）獲獎后發展空間寬廣致使教師對參賽的重視程度超過對教學的重視程度

在職業院校，如果不參加技能大賽，想在教學中有所成就以及通過教學拓展自己的發展空間，并不容易。如果在技能大賽中獲得優異成績，情況就大不一樣了。以在省及國賽中獲一等獎為例，為了最大化發揮獲獎教師的引領作用，很多學校都會成立技能大賽工作室，讓獲獎教師作為工作室領銜人引領團隊共同參賽;有些學校讓獲獎教師走上管理崗位，使其在更高平臺發揮引領作用;還有些學校將獲獎教師作為學校的標桿及品牌教師，加大對他們的宣傳力度。因此，教師會更重視參賽，以求更大的發展，對教學會有所懈怠。E4E08C6A-F06D-4867-8E8E-1408289AFE04

（四）獲獎教師在教學中的引領作用沒有得到較好利用

作為對獲獎教師成績的肯定與激勵，獎勵、重視及重用等有其合理性。讓他們成為學校師資隊伍的王牌，成為學校對外交流的名片，也無可厚非。但是，部分學校只將獲獎教師當成學校的品牌進行獎勵、提拔和宣傳，卻忽略了獲獎教師的教學職責及其對學校教學工作的引領，甚至出現了獲獎級別越高，獲獎教師就離講臺越遠的現象。部分獲獎教師的工作狀態由原來的對教學、產品及技術的極致追求，轉為忙于下一個賽季的備賽，忙于行政管理，忙于到處做報告，離講臺越來越遠，離教學一線越來越遠，在學校教學質量提升工作中的輻射作用大打折扣。

三、如何平衡好參賽與教學的關系

為了讓技能大賽更好地引領職業教育質量的提升，職業學校在高度重視技能大賽的同時，一定要平衡好參賽與教學的關系。

（一）對技能大賽的目的要有清醒的認知

職業院校沒有類似于分數及升學率這些短期內能夠體現教學業績的指標，部分急于出成績的學校就把著力點放在年年都舉辦的技能大賽上，重視金牌及獎牌總數在省內同類學校的排名。職業院校應該注重技能大賽，但不能以急于出成績為目的。當參加技能大賽的目的與教學發生錯位時，必然會產生參賽與教學之間關系的失衡。對此，職業院校應該在全校范圍內對參加技能大賽的目的形成統一認識，讓教師認識到積極備賽及在技能大賽中獲獎只是參加比賽的副產品，為參賽選手提供技能操作及專業教學方面的交流平臺，為相關專業的教育教學提供引領，為相關行業的發展培養高質量的技術技能人才，讓參賽教師看到更廣闊的天空，看到前沿技術賦予學校教學的新使命，看到企業對人才培養的新要求，看到高技能選手的精彩展示，參賽選手之間、學校與學校之間在技藝切磋中提高教學質量才是舉行技能大賽真正的目的。

（二）選拔參賽選手要尊重教師成長的節律

教師參加的技能大賽與其他行業面向技術人才舉辦的技能大賽，其目的是不一樣的。行業技能大賽的主要目的是選拔高技能人才。面向教師的技能大賽，其主要目的是提升教師的專業教學能力。目前，參加技能大賽的教師大多是30歲左右的青年教師，按照教師的成長節律，青年教師成長的土壤是課堂教學，沒有經過扎實的課堂教學的磨煉，就難以打牢成長的根基。如果讓參加比賽的青年教師長期少上課或不上課，即使他們按照比賽要求練就了行業技能大賽要求的過硬的操作技能，能夠成為一名出色的行業高技能人才，但若不能將自己的技能很好地融入到教育教學中，不一定能成為一名出色的教師。因此，學校在選拔參賽選手時，應盡量選拔工作時間5年以上，有一定的教學根基，教學能力相對較高，且能將備賽及參賽過程中的經驗帶回來，能夠引領其他教師共同成長的骨干教師。對于工作時間不長，且有較強參賽愿望的青年教師，學校應加大對這部分教師的培養力度，讓他們在站穩講臺、做好班主任的基礎上，為他們提供訓練的條件，當他們成為能夠獨當一面的成熟教師時，再將其送入賽場。

（三）要理性對待獲獎教師的后續發展

在省賽及國賽中獲獎的教師是學校的寶貴財富，大獎的獲得既是參賽教師勤奮、刻苦及工匠精神等優秀品質的體現，也是學校師資建設能力及教師團隊合作能力的綜合體現。給獲獎教師一定的獎勵及榮譽是對他們的肯定與激勵，有助于他們站在新的起點向更高的高峰攀登。但是，當榮譽、獎勵及提拔都集中在他們身上時，會改變他們的工作和生活狀態，讓他們的成長節律發生斷裂，部分教師在各種榮譽光環的籠罩下走向浮躁和急功近利。對此，學校要以讓獲獎教師后續發展最優化為原則，根據獲獎教師的潛能，合理規劃他們的后續發展。如果獲獎教師組織協調能力較強，在尊重本人意愿的前提下，可以考慮將其提拔到管理崗位;如果獲獎教師在操作技能提升上還有更大的發展空間，應創造條件讓他們的技能水平由優秀走向卓越，為學校教學發揮更大的引領作用，實現獲獎教師個體及學校教學雙贏。

（四）平衡好參賽與教學之間的關系

對獲獎教師的過度獎勵、提拔和宣傳，讓部分中青年教師不顧自己的實際加入一個又一個賽季的備賽訓練中。在漫長的備賽過程中，教學讓位于訓練漸漸成為學校默認的做法。有些技能大賽的種子選手幾乎不用上課，有的甚至多年不上課，他們的全部工作就是備賽。在備賽過程中，學校不僅為他們提供充分滿足訓練需要的儀器設備及耗材，還積極創造條件讓他們到更好的學校訓練。參賽教師確實應該集中精力進行賽前準備，適當減少參賽教師課務也有其必要性，但是，若在長達幾個月的時間里停掉參賽教師的全部課務，讓很多班級由于參賽任課教師較多，出現無人上課的情況，導致參賽與教學變成你高我低的“蹺蹺板”，這就違背了技能大賽的初衷。所以，為了讓技能大賽的初衷得到更好的彰顯，必須要平衡好參賽與教學的關系，真正實現以賽促教、以賽促學，以技能大賽為載體促進職業教育的質量提升。

（五）充分發揮獲獎教師在教學一線的輻射作用

但凡參加過技能大賽的教師，一定會在訓練及參賽過程中學到很多東西。這些在備賽及參賽過程中學到的新理念、新方法、新技能，不僅屬于教師個人，還應成為學校重要的教學資源得以最大化地利用。通過教師團隊、教研室、系部等教師成長共同體，將參賽教師在技能大賽中習得的理念、能力與方法，傳播給學校其他教師，提升教師隊伍的整體教學水平。此外，參賽教師在學校教學中的輻射作用不應僅僅局限在引領專業教研室等教師團隊建設層面，還應輻射到課堂教學，輻射到學生。例如教師通過公開課，向本專業教師及學生展示自己通過技能大賽習得的能力及水平;在對學生的實訓教學中，滲透技能大賽對技能與產品精益求精的高標準、嚴要求;將技能大賽中的所見所聞向學生介紹，開闊學生的眼界。因而，無論是備賽教師，還是獲得大獎的教師，都不能遠離教學一線。特別是獲得省賽及國賽一等獎的教師，讓他們成為引領學校專業建設的首席教師，成為學生成長的重要導師，才是最高的發展目標。

（六）讓獲獎教師成為學校的首席教師

把技能大賽中的獲獎教師作為學校的品牌教師，尤其是要成為學校的首席教師?；讷@獎教師是教師中的少數這一實際，很多學生在校幾年都不一定聽過獲獎教師的課，但學生在校的幾個重要節點，例如開學典禮、新生入學教育、畢業典禮、學校重大活動、見習實習動員會等，必須要有首席教師的身影。首席教師不僅要參加學校的重大活動，還應利用這一契機對學生進行職業素養及工匠精神的培育。作為學校的首席教師，必須要密切關注國家及地方職業教育改革的相關政策，并根據政策對學校的教學改革獻計獻策;必須密切關注學校的專業建設與學生的技能素養之間的契合度，最大化地提高學生的學習質量;要讓自己在“雙師”發展中兩手都要硬。讓獲獎教師扎根教學一線，成為學校教學中的品牌，成為學生成長的重要引路人，才能讓技能大賽真正實現以賽促學。

（七）加強對技能大賽促進教學質量提升的研究

對于技能大賽的管理方及承辦方而言，不要將每年一次的技能大賽看成是階段性的例行公事，要將技能大賽看成是一項系統工程，將其放在職業教育體系中認真組織每一次比賽。為了讓技能大賽切實促進職業教育質量的提升，應加強對技能大賽的研究，鼓勵有相關研究興趣及能力的教師開展相關課題的研究工作。其研究內容主要包括技能大賽與課堂教學的關系，技能大賽對職業教育質量提升的促進作用，技能大賽與課程建設之間的關系，技能大賽與學業評價的關系，技能大賽與教師高層次發展的權重的關系，技能大賽對促進學風校風建設的影響等。只賽不研，無法讓技能大賽在職業教育體系中走深走實。只有通過研究，才能在理念上提高對技能大賽的認識，尋找到技能大賽促進教學質量提升的有效方法。

技能大賽作為職業教育中重要的賽事活動，其積極作用是顯著的。但是，還存在很多問題亟待解決，其中較為突出的是大賽與教學不能充分融合。解決這一問題不僅關乎技能大賽的價值，也關乎職業教育的系統發展。所以，如何平衡好參賽與教學的關系，不僅是每個參賽教師要思考的問題，也是教育主管部門、技能大賽舉辦方、學校等各相關主體都要思考的重要課題。

責任編輯：陳向陽

收稿日期：2022-02-21

作者簡介：仇嫻，泰州機電高等職業技術學校財務處處長，副教授，江蘇省職業教育財會名師工作室領銜人，主要研究方向為職業教育。E4E08C6A-F06D-4867-8E8E-1408289AFE04