信息化賦能職業教育“三教”改革

摘要：培養支撐經濟社會發展的高素質技術技能人才是職業教育永恒的課題，“三教”改革是當前職業院校提升辦學水平和人才培養質量的重要抓手。教育信息化推進“三教”改革，既是職業教育實施教育信息化2.0的重要任務，也是職業教育踔厲奮發、發展提質的重要手段。要以信息化資源為基礎，以智慧教育為依托，進一步加深對教師、教材、教法改革的內涵認知，直面職業教育信息化背景下“三教”改革的問題，積極探索有效的實踐路徑，推動職業教育高質量發展。

關鍵詞：職業教育;信息化;“三教”改革

中圖分類號：G710 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094-（2022）04C-0071-05

“十三五”以來，職業教育信息化發展有了長足的進步，但要實現職業教育現代化2035的目標任務，仍存在不小的差距。在信息技術與教育教學改革的關系上，不少教師在認識上存在偏差，認為信息技術僅僅是教育教學的一種輔助手段，這樣的認識已經遠遠落后于時代發展趨勢，也成了推進“三教”（教師、教材、教法）改革的重要瓶頸。

習近平總書記2015年在《致國際教育信息化大會的賀信》中指出，大數據以及人工智能等現代技術正在逐漸改變人們的生活，需要充分重視對這些先進技術的應用，以此來推動教育事業的發展與改革。與此同時，還要對當前的教育體系做出持續改進，使其朝著網絡化以及數字化等方向不斷發展。隨著人工智能、大數據等新一代信息技術的快速發展，人們的教育和學習方式已經發生了極大改變，并對教育理論及技術生態等產生了巨大影響。信息技術已經深刻影響到了課堂教學的每一個環節，更加關注學生特點和個性差異的智慧課堂正在逐步取代“粉筆+黑板”“電腦+投影儀”的傳統課堂模式。在這樣的背景下，職業教育“三教”三個方面的深度變革，一定要充分發揮信息技術對職業教育現代化的引領和推動作用，堅持走以信息技術融合創新的改革發展之路。

一、信息化背景下“三教”改革的基本推動力

（一）政策推動：加強頂層設計，形成政策體系

信息技術自出現以來，便展現出對社會進步的巨大推動作用，特別是隨著工業4.0智能化時代的到來，互聯網、大數據、云計算、人工智能等先進技術已經深入到人們的日常生活當中，而且正在廣泛而深入地推動職業教育的創新發展。

為了推進信息化教育的進程，促進信息技術與教育深度融合，確保信息素養的提升從理念變為現實行動，各級部門先后出臺了一系列政策文件。2017年8月，教育部發布《關于進一步推進職業教育信息化發展的指導意見》，強調要進一步加強職業教育的信息化建設，以此來提高職業教育的信息化基礎能力，實現教育教學模式的深化改革。此后，教育部又發布了《教育信息化2.0行動計劃》，強調要將互聯網和職業教育緊密結合在一起，以此來促進職業教育的現代化發展，同時還要進一步完善并創新相關的職業教育機制，不斷推動職業教育信息化持續發展。2019年1月，國務院出臺了《國家職業教育改革實施方案》，提出職業教育要以教師為根本，以教材為載體并以教法為核心，充分運用現代化的信息技術，不斷完善當前的教育教學方式，加強虛擬工廠等網絡空間的建設和普及。2020年9月，教育部等九部門印發的《職業教育提質培優行動計劃（2020—2023年）》，要求進一步加強職業教育的信息化建設，將信息技術與職業教育相結合，以此來實現職業教育的改革，使教師的素質得到進一步提升，進而實現職業教育專業和課程質量的整體提高。

上述政策文件均立足于推進教育現代化包括職業教育現代化，聚焦“三教”改革，提高教師素質和能力，提升教材質量，升級教學方法，構建職業院校人才培養新格局[1]。

（二）應用賦能：信息化驅動職業教育“三教”改革

進入新世紀，特別是《關于進一步推動職業教育信息化發展的指導意見》《教育信息化2.0行動》等文件實施后，職業教育信息化進入快速發展的重要階段，以教育信息化推動教育現代化，已成為國家教育發展的重要目標。各院校也開始運用信息技術推動“三教”改革，進行了大量的探索和實踐，取得了顯著成效。

1.信息化賦能教師素養的提升。教師是教育發展的第一資源，也是人才培養的關鍵力量。在職業教育“三教”改革的進程中，教師素養是核心動力[2]。數字資源開發與應用、信息化教學的應用、虛擬仿真系統的應用和信息化能力的培養，改變了教師的教育思想，提升了教師信息素養和信息化教學能力[3]。

突如其來的新冠肺炎疫情，迫使全國1300多所高職院校和1.1萬所中職學校相繼啟動在線教育，這對傳統的課堂教育形成了前所未有的挑戰，教育教學形態發生了根本變化，線上教育與線下教育的深度融合催生了新的教育生態，對全面提升師生信息化素養具有重大意義。教師利用釘釘直播、騰訊課堂、學習通等在線教育平臺開展線上教學，使教育信息化的地位從配角變為主角，教師的信息化素養得到全方位的鍛煉與提升，以信息化創新驅動職業教育現代化，為在線教育提供了強有力的技術支撐，是這次大規模在線教育的最大價值體現。

為提高教師教學能力和信息素養，全國職業院校技能大賽教學能力比賽已舉辦十余年。它是職業院校規格最高、分量最重、影響最大的競賽。據統計，有5709所職業院校在2021年組織了校級競賽，23.77萬名教師踴躍報名參加，比賽已逐漸成為教師教學能力提升的重要引擎。通過以賽促教、以賽促研、以賽促建、以賽促進，涌現了一大批優秀的教學創新案例，這些案例從產教融合、校企合作、工學結合、課程思政等多個維度，加速推動了“互聯網+教育”改革，提高了教師課堂建設水平，促進了課堂生態優化、信息技術與教育教學的深度應用融合，讓學生真正成為課堂受益者。

2.信息化賦能教材革新。教材作為教學內容的主要載體和教學模式的重要支撐[4]，是衡量職業教育教學質量的重要標準。在教育信息化1.0時代，隨著各類多媒體和數字化教學資源的應用，具有更強時效性、創新性和使用靈活性的大量數字化配套教材資源逐步取代了傳統紙質教材資源。進入教育信息化2.0時代以后，在“互聯網+教育”與移動設備終端的發展和普及下，職業教育教材的出版形式也在創新中發展。學生利用手機、Pad等設備掃描教材上的二維碼或圖片，在線觀看微課視頻;通過AR/VR可穿戴設備，進行虛擬仿真實訓，解決了實訓教學中“進不去、看不見、動不了、難再現”的難題。這種形式上的生動呈現，一改往日單一文字敘述的枯燥與刻板，在豐富教材趣味性的同時，也提升了學生的閱讀興趣和學習體驗，推動了教師教學方式和學生學習方式的變革。

3.信息化賦能教學方法不斷創新。將信息化的手段運用到教學過程中，可以幫助師生更好地傳授與學習知識和技能。在“互聯網+教育”的時代背景下，學生與學習均發生了變化，學生告別了厚厚的課本和久坐聽講這種傳統的學習方式，隨手可得且免費的學習資源、不拘泥于教室的學習環境等使得在線學習成為他們喜愛的獲取知識的方式。信息化的迅猛發展，倒逼著教學內容、教學方式發生了革命性的變化，出現了混合式學習、翻轉課堂、云課堂、慕課等多種授課模式，推動了教師教育思想觀念的變革，培養了教師適應未來教育的思維，實現了規模化教育與個性化培養的有機結合，重構了教育新形態。

二、信息技術背景下“三教”改革面臨的問題與挑戰

當前，職業教育改革步入深水區，信息化作為促進教學效率提高的重要手段，是職業教育現代化的重要標志。職業院校的教育信息化得到了長足發展，但受經濟社會發展實際、區域發展差異的影響，在推進職業教育信息化發展進程中，特別是在深化職業教育“三教”改革過程中也出現了一些亟待解決的問題，面臨一定的困難和挑戰，影響了職業教育信息化的健康有序發展[5]。

（一）職業院校教師信息化教學能力較為薄弱

目前，在“互聯網+職業教育”背景下，信息化與教育教學“兩張皮”現象仍然存在，不少教師厘不清職業教育信息化的內涵和特征，對職業教育信息化建設的認識還停留在使用電子白板或者智慧黑板等多媒體設備上，未能做到主動適應大數據、人工智能等技術革新，提升在線精品開放課程設計與開發、線上線下混合式教學、個性化數字資源建設等職業教育信息化教學能力[6]。

（二）職業教育教材開發理念相對落后

一些職業教育專業教材體現出的學科特點與專業知識相對零散，無法與項目課程教材開發的最新理論與技術相匹配。教材呈現形態較為單一，內容更新較慢，以紙質教材為主，數字形態教材相對缺乏;配套資源數量偏少，且紙質+數字教材普及率偏低[7]。缺少以典型工作任務、開發工作流程為載體，體現學生主體地位，進行模塊化學習任務的活頁式立體化教材。

（三）職業教育教學方法針對性不強

隨著時代的變化，教學模式、教學方法和教學理念都發生了很大的變化，特別是職業教育作為一種類型教育，具有與普通教育不一樣的教育規律、教育性質、培養目標和培養方式，要做到“崗課賽證”，知行合一。而傳統的以教師為中心、灌輸式的課堂教學方式，缺乏以學生為本位的參與，忽略對學生專業技能的培養，沒有將企業的新技術、新工藝、崗位工作流程轉化為學習任務引入課堂教學中，導致學生所學專業技術與企業市場脫鉤，大大削弱了學生的就業競爭力[8]。

三、信息化背景下“三教”改革的實施路徑

（一）教師改革方面

教師是立教之本、興教之源，是“三教”改革的關鍵。基于5G、云計算、大數據、人工智能等新一代信息技術的發展與應用，信息技術與教育教學的融合不斷深入，教育發展也進入了數字化轉型的新階段，對教師教學能力提出了新的要求與挑戰。

要以終身學習和信息素養提升為基礎，主動適應信息化、人工智能等技術變革。信息技術應用能力作為新時代高素質教師的核心素養，將在人工智能的加持下綻放出璀璨的光彩。教師要更新觀念、重塑角色、提升素養、增強能力，適應教育信息化、教育現代化的時代要求[9]。

要強化將信息技術服務于教學的意識，熟練掌握各種先進技術，不斷完善自身的教學設計水平，提高教學的整體質量，使混合教學以及在線教學成為教師自覺運用的策略。

要發揮“全國職業技能大賽教師能力比賽”的指引、示范和輻射作用，注重立德樹人，落實課程思政，堅持以學生為中心，在教學過程中自然滲透行業標準、企業標準、專業教學標準等，體現“做中教、做中學”的職教特色，助力“三教”改革落實落細。

（二）教材改革方面

職業教育改革已進入高質量內涵發展的關鍵階段，其中教材改革是保證教育教學質量的重要方面。新近出臺的《職業院校教材管理辦法》以及《國家職業教育改革實施方案》明確指出，要倡導使用更加符合現代社會需求的新型活頁式、工作手冊式的教材，充分利用現代化的信息技術促進網絡學習空間的建設與普及。傳統的職業教育教材要實時對接實際崗位與工作領域，總結歸納典型工作任務，依照行業企業的新技術和新趨勢做出及時調整，以此來滿足當今“互聯網+教育”的發展需要[10]。

要利用現代教育信息技術即時性的特點，打造對接職業標準、行業標準和崗位規范，體現新技術、新工藝、新規范和典型生產案例的活頁式、工作手冊式教材，以更好地解決當前職業教育教材內容的滯后性問題，使其更加符合時代發展的需要。

要以“互聯網+教育”為基礎，利用信息化優勢，構建線上資源與線下教材密切結合的新形態、一體化數字教材體系。可以將教材中用文字描述的晦澀難懂的理論知識和比較抽象的工作流程轉化為短小精煉的視頻、動畫等碎片化資源，讓學生通過直接掃描二維碼進行學習。也可以更好地開發虛擬仿真實訓平臺、教學案例庫、教學素材庫等數字資源，打破實訓的時空限制，拓寬教學的寬度和廣度。

（三）教法改革方面

在進行教法改革的過程中，要以教學模式改革為核心。為了培養適應行業企業需要的高素質技術技能人才，必須改革傳統的通識教育課堂教學模式[11] ，將職業院校教學過程與企業生產過程有效銜接起來。

要把學生當作課堂的主人，引領學生主動地獲取知識。教師要根據不同階段學生的需求，選擇差異化教學內容，實現師生之間的良性互動，更好地培養學生的自主學習能力、信息獲取和分析能力，使整個學習過程形成閉環。

要在企業推廣現代學徒制和新型學徒制，普及項目教學、情境教學、模塊化教學，充分利用AR/VR全息技術，穩定輸出高清直播，全面呈現教學活動，提升學生沉浸式課堂體驗。可以通過校企共同開發虛擬學習空間、仿真實訓系統等方式，不斷豐富和創新適應現代職業教育類型特征的教學模式，優化課堂資源配置，突破學習的時空限制。

要借助人工智能深度學習算法、機器學習算法，對課堂進行評估，包括學生人數檢測、學生位置分布、學生姿態和表情識別、個體和整體統計分析等等，更加精準地把握學生學習的狀態和效能，進行個性定制化的精準教學。

四、結語

“三教”改革是新時代職業教育改革的核心內容和主要方向，在貫徹落實《國家職業教育改革實施方案》和《關于推動現代化職業教育高質量發展的意見》的同時，我們應該持續深化對職業教育信息化和教學信息化的時代意蘊、內涵和路徑的認識。時代發展到今天，以人工智能為引領的新一代信息技術已經成為人類新的生產力和新的發展方向，是引領創新、驅動轉型的重要力量。在即將迎來的智能化工業4.0時代，只有不斷地推進信息技術與職業教育教學各領域的深度融合創新，才能持續深化職業教育的供給側改革，滿足受教育者個人發展、家庭幸福和社會用人的需求。也只有在職業教育的各階段、各領域、各方面充分統籌線上線下兩個空間，才能在較短的時間內，真正把辦學模式轉變為企業社會參與、專業特色鮮明的類型教育，大幅提高職業教育現代化水平。

參考文獻：

[1] 祝士明，王帆，梁裕.新技術革命背景下高職院校“三教”改革的路徑探究[J].職教論壇，2021（6）.

[2][9] 龔瑋.高職院校“三教”改革面臨的問題與路徑[J].河北職業教育，2021（6）.

[3][6] 江玉梅，邢西深，佟元之.2.0時代的職業教育信息化現狀、問題與發展路徑[J].中國電化教育，2020（7）.

[4] 韋曉陽.深化“三教”改革新時代教材建設的實踐與探索[J].中國職業技術教育，2020（5）.

[5] 崔發周.花錢買不來職業教育信息化[N].中國教育報，2017-02-21.

[7] 韓錫斌，周潛.技術賦能，推動職業教育體系重構[J].中國教育網絡，2020（8）.

[8] 郝云亮.職業教育項目課程教材開發探索[J].當代職業教育，2021（4）.

[10] 康坤.教育信息化2.0時代職業教育信息化教材建設探索[J].中國職業技術教育，2020（29）.

[11] 王成榮，龍洋.深化“三教”改革提高職業院校人才培養質量[J].中國職業技術教育，2019（17）.

責任編輯：華軒

*本文系2021年河北省職業教育科學研究規劃課題“中職‘雙師型’教師隊伍專業發展現狀及策略研究”（JZY21380），2021年河北省人力資源和社會保障課題“中職學生工匠精神培育途徑研究”（JRS-2021-7003）階段性研究成果。

收稿日期：2022-02-10

作者簡介：邊亮，唐山市路南區職業技術學校平面設計專業主任，高級講師，主要研究方向為平面設計、教師信息化教學能力提升。