基于數據的“語言學概論”一流課程建設探析

栗華益，趙鈺琳

（安徽大學 文學院，安徽 合肥 230039）

為適應語言學概論課程（以下簡稱為“語概”）教學發展新形勢，解決教學過程中學生學習效率低、積極性不高和課程考核不太理想的問題，在歸納現有課程建設方向研究文獻的基礎上，采用網絡問卷調查法，面向國內高校且以安徽大學本科生及研究生為調查主體，設計調查問卷，收集學生對該課程的真實看法和建議，提出課程需要進一步解決的問題、明確改革方向、制定改革措施和一流課程建設計劃。

1 現有課程建設方向

1.1 明確課程培養目標，教材推陳出新，優化教學內容

準確定位課程才能讓學生充分認識到課程的“專業性”“基礎性”和“理論性”特點[1]。語概課程任務和目標是：傳授“基本語言知識”和“基本語言學知識”，提高“語言研究能力”和“語言鑒賞和運用能力”，從而培養出初步掌握語言學理論知識、懂得學以致用、具有一定語言理論素養和語言分析能力的學生[1]，能自覺認識和貫徹國家語言文字政策[2]。

重編教材可在充分吸收傳統教材有效內容的基礎上，將一些已有公論的現代語言學理論補充到教學內容當中去，并根據教學需要構建新的教學理論體系[3]。在介紹國外先進語言學理論的同時適當地介紹本土學者基于漢語事實所提的語言理論[4]，將現代漢語類型學知識適當地引入課程[5]；教材不需統一的形式，綜合大學的教材跟師范院校的教材可以不一樣[4]。

優化教學內容，合并現代漢語與語概課程的基礎理論和知識重合部分[6]，教師要能恰當地運用古代漢語的語料說明一些現代漢語所不能說明的問題[7]。要反映語言學學科的歷史發展、研究現狀、學術前沿，構建科學合理的語言學體系[8]。

1.2 合理安排課時，構建教學模式，完善評價體系

“語概”開設兩學期，每周2節，一共68課時是最合理的，也最能反應學生的意愿[9]。把學生由知識的被動接受者變成主動建構者，教師由傳播灌輸者變成學生主動建構知識的幫助者和促進者，實現“以教師為主導、以學生為主體”的教學理念，構建一套能充分激發學生自主學習和合作探究精神的教學模式。將語概考核由期末評分的單一方式轉變為“平時＋期末”的綜合評價體系：（1）平時成績占40%，由平時考勤、預習情況、課堂有效提問次數、課堂討論參與度、課堂內外教學演練成果、課后作業完成度和實踐論文質量等共同組成；（2）期末成績占60%，依據閉卷考試成績進行評定。

1.3 加強師資隊伍和教研室建設，改善教學效果

規范教師選擇,使語概教師隊伍逐漸專業化，使教學質量逐漸提高[9]；成立語概教研室。教師需要在語料選擇上做出更多努力，必須要儲備足夠多的趣味語料。輕松愉快的課堂教學才可達到最佳效果[10]。必須讓學生知道“語概”歷來都是語言學、漢語言文字專業碩士研究生入學考試的必考課[11]。

2 調查問卷

2.1 設計思路及內容

調查問卷圍繞答卷人基礎信息、課程培養、教學效果、教學內容、教材版本、教學方法、課時安排以及課程建議八個方面展開調查，共46題，包含1道多選，5道問答和40道單選，技術上部分采用選項關聯、題目關聯等手段，力求全面。限于篇幅此處不進行詳細描述。

2.2 數據基本信息

問卷面向國內高校，但以安徽大學文學院學生為主體，共收到有效答卷822份。答卷人男生101人，女生721人。本科生大一121人，大二200人，大三226人，大四94人；研究生181人。181名研究生（有效答卷177份）中有165人本科大學開設過語概課程。822名答卷人中語概課程考核分數段分布不均，如表1所示。喜歡語概課程的有484人，占58.88%；無感的281人，占34.18%；不喜歡的只有57人，占6.93%。

表1 語概課程考核分數段

822人中有594人上過線上課程，另外228人上過線上課程。上過線上課程的228人中有150人更喜歡線下課程，其余78人傾向于線上課程。更喜歡線下課程的150人對線上課程的改進建議詞條如圖1所示（注：圖1篩選了重復及無意義的關鍵詞），最突出的是認為線上課程缺少互動性，希望得到加強。另外78名同學對線下課程提出了建議，最突出的是希望線下課程增加趣味性，提高學生的學習興趣。

圖1 對線上課程的意見或建議

在提到能否將語言學知識學以致用時，822個樣本中有285人覺得能，有158人認為不能，另379人則表示并不清楚，占46.11%，比重較大。另外，有11.07%的人認為語概課程對自己邏輯思維能力的培養非常有效，有58.39%的人認為較為有效，7.3%的人認為沒有效果，其余23.24%的人則表示并不清楚。

3 數據分析與課程建設新方向

3.1 教學效果

共有七道題目，涉及理論學習與實用兩個層面，包括課堂氛圍、趣味語料、老師講解以及語概的實用價值。數據說明，在理論學習層面上學生對課堂趣味性的要求很高，并對此持相當肯定的態度（表2）。

表2 學生對理論學習的感受

數據顯示，妙趣橫生的課堂教授更容易讓學生理解知識點?，F階段教學過程中存在課堂氛圍方面的問題，所以學生對課堂氛圍進行改善的呼聲比較高，教師在教授過程中對此類現象不應忽視，要積極處理、力求完善。在課堂上融入更多的語料實例、音頻、視頻，加入課堂互動和小組游戲，提高課堂活躍度，拉進與學生之間的距離。

根據結果，學生普遍認可語概課程的實用價值，肯定其對人生發展的重要性，并表露出將其運用于實際的想法?？紤]到應試教育對學生的影響，教師應該在教學過程中充分強調課程的重要意義，讓應試的壓力轉換為學生學習的動力，從而促使學生更好地學習這門課程。

3.2 教學內容

3.2.1 課程知識點 822個樣本中有668人發現了語概課程與古代漢語、現代漢語課程之間的知識點重復，從問題“您覺得語概與古代漢語、現代漢語哪門課程的知識點重復更多一點”的回答選項來看，樣本中選擇“現代漢語”的相對較多，占比74.09%；在“是否希望教材統一性更高”問題上，樣本中66.30%選擇“是”。學生普遍認識到各課程間知識點重復現象，大多數人希望減少知識點贅余。因此需要對各教材覆蓋的知識點全面對比刪改，加強教材內容之間的銜接和過渡，增加專業術語的統一性，使教材由零散、重復、啰嗦走向簡潔、系統、完善。

3.2.2 課堂語料選取 綜合表3和表4得出：（1）教學主體希望課堂融入更多國家、民族的語料；（2）在教師教授方面則更偏向于接受普通話實例，但是選擇普通話與方言兼可的學生數量也較多。

表3 偏愛老師上課舉方言還是普通話實例

表4 是否希望課堂融入更多不同民族、國家語言的語料

以上數據說明教師可根據課堂授課情況較為靈活地選擇語料實例。值得推敲的是，方言實例雖更具趣味性，但是數據反饋選擇的人數不如選擇普通話實例的人數多。這可能和應試有關，在考試過程中普通話實例出現的頻次較高，因此會產生一種“趨利”的現象。

3.2.3 學術前沿知識量 關于課堂融入的學術前沿知識量，59.73%的教學主體認為很滿意，不滿意的和并不理解什么是學術前沿的各占22.63%、17.64%，可以看出在學術前沿和書本教學的融合上教師得到了較大的肯定。但學術前沿知識更新換代迅速，教師需要不斷充實自身，同時正確引導學生主動地關注學科發展情況，提高學生的學習主動性和終身學習能力。

另外，有61.31%的學生表示跟得上課堂進度和同學的平均節奏，20.56%的學生表示已記不清，18.13%表示跟不上教學進度。將課程考核分數段與能否跟上教學進度進行交叉分析，如表5所示：（1）考核成績優秀和良好的學生絕大多數表示跟得上教學進度；（2）考核成績合格和不合格的則多數選擇記不清是否跟得上；（3）暫未參加考核的學生則大多數表示跟得上。

表5 您能否跟上老師教授知識的進度和同學的平均節奏

成績優異的學生對自己的成績和學習進程都較為清楚，雖然有小部分表示在教學中跟不上進度，但最終取得的成績都比較理想，可見在課后花了不少功夫；而成績處于合格和不合格間的同學則對自己階段性的學習情況認識不清，比較糊涂。綜合來看，為了讓大部分人都能很好地從課堂中學到知識，教師需要做更多努力，比如在課堂教授中適當插入隨堂考核，讓學生清楚地認識到自己對現階段學習知識的掌握情況，做到心中了然，進而查缺補漏。

3.3 教材版本

包括四道選擇題和一道簡答題，從現有教材和課外補充教材出發進行信息收集，以期了解學生對現有教材的使用情況和意見反饋。

822份樣本中對現階段所用教材滿意的占大多數，有68.13%，他們普遍認為課上使用的教材知識點詳細、例子充足；有14.84%的人不滿意，更有17.03%的同學表示沒怎么看過教材。本次問卷也對學生課下使用的教材做了了解，發現有74.09%的同學只局限于課堂教材，只有25.91%的同學表示看過不同版本的教材，但他們所看的教材數量也不可觀，看過一種的比重最大，占53.52%，看過兩種的占31.46%，兩種及以上只占15.02%?？紤]到語言學學科的特殊性，此次對教材版本的調查中還加入了外文教材的內容。調查顯示，在213個閱讀過其他版本教材的樣本中，只有少數閱讀過外文教材，占34.27%；有65.73%沒有讀過。

交叉分析“對現用教材滿意與否”和“有無看過其他版本的教材”兩個問題，得到表6。教學主體大多都對現階段課堂所使用的教材表示滿意，所以教材改革應保留現階段教材的優勢，不為了改革而一味地否定，在保留現有教材優勢的基礎上融入不同版本教材的長處，做到知識點詳細、例證充足、銜接得當、體系嚴密。

表6 “對現用教材滿意與否”和“有無看過其他版本的教材”綜合分析

交叉分析“看過幾種其他版本的語概教材”與“所看版本中有無外文版本教材”，得到結果如表7所示。不論看過幾種版本的其他教材，大家選擇外文教材進行閱讀的幾率都不高，考慮到語言壁壘、借閱難易等因素，在教材改革方面可做的有：（1）建議學校增開外文課程，督促學生提高外語自學積極性和運用能力；（2）擴充圖書館容量，豐富語言學方面外文書籍，加強線上電子閱讀室建設；（3）教師在課上推薦優秀外文教材，豐富學生閱讀面；（4）定期舉辦讀書會活動，交流對外文教材學習心得和感悟；（5）傳統教材中合理地融入優秀外文教材相關內容，相互補充，促進理解。

表7 學生補充閱讀教材情況

學生對教材改革的建議是：（1）教材趣味性和舉例，希望教材可以多融入生活實例，舉例要與時俱進，提升更新換代的速度，同時增加圖片的數量；講解不要過于理論，而應更加明晰、生動，做到便于學生自主預習；（2）教材習題，學生希望教材將講解和習題訓練結合起來，提高習題質量和數量，做到講練結合；（3）教材編排，學生希望教材表述更加簡潔，使各家觀點突出，不要做理論重疊，而要更加系統；④教材內容，學生希望增加對學術前沿的介紹，提高語概教材和現代漢語教材的統一性，并且加入外文教材的相關內容，做到取長補短。

有學生提出教材可與二維碼相結合，這是一個值得關注的創新。比如在有關國際音標的章節，將音頻內容通過二維碼的形式融入課本，達到視聽說同步訓練的效果；學術前沿的更新比較快，可在教材有關內容放置與之相關的二維碼，教材編寫人員進行線上更新，學生通過二維碼掃描閱讀，既能較大程度地提高更新效率，出現錯誤也可及時修正，同時可有效縮減書本篇幅，避免學生閱讀時望而生畏。

3.4 意見或建議

這一部分是問卷的最后一部分，包括一道多選題和一道簡答題，意在采集學生對課程和老師的真實意見或建議。多選題設置了五個選項，按照得票數量由高到底進行排列，“以下五個選項，您喜歡哪些”結果是：（1）文學專業的課程（570），（2）文學專業的授課老師（541），（3）語概的授課老師（522），（4）語概課程（487），（5）沒有什么好喜歡的（43）。

822個主體普遍對文學專業的課程更感興趣，也比較傾向于文學專業的老師，但從數據上看對語言學與文學的態度相差不大，考慮到語言學更具理論性同時缺乏趣味性，這些數據在某種程度上也是對現階段教學的認可。

“您對語概課程建設有什么意見或建議”統計結果如圖2，綜合答卷具體情況得出九點建議：（1）希望能有更多有趣的語料實例豐富課堂教學，活躍課堂氣氛；（2）增強師生之間的互動，打造交互一體的課堂；（3）改進教材版本，減少與現代漢語、古代漢語之間的知識點重合，豐富教材實例，便于自學與預習；（4）結合實際，在課堂舉例中多舉方言實例；（5）對理論知識進行深入淺出的講解，避免滿堂灌，盡量降低理論理解難度；（6）加強對基礎知識的學習，打牢語言學基礎；（7）不要過于渲染語概考核的難度，增加學生心理壓力；（8）不要脫離學界主流、前沿的理論，增加對學術前沿的介紹；（9）將新課與復習相結合，配套課程相關的習題冊。

圖2 對語概課程的意見或建議

課堂氛圍和課堂交互性相關問題在本次問卷調查中出現頻率較高，學生的訴求也較為迫切，教師應該根據教學實際適當進行調整，盡量達到最好的教學效果，營造良好的教學氛圍。

4 結語

上述教學主體對語概課程的認知與評價實際上是從多個角度展現了他們對課程培養、教學效果、教學內容、教材版本、教學方法以及課時安排等方面的意見。語概課程改革要從明確課程培養目標、教材推陳出新、優化教學內容、合理安排課時、構建教學模式、改善教學效果、加強師資隊伍和教研室建設、完善評價體系等方面統籌進行，結合教學實際，適應時代發展變化，培養可持續學習的語言學領域人才。