應用型本科院校外國文學課程教學方法摭探

段雪菲

摘要：外國文學課程是應用型本科院校師范類漢語言文學專業(yè)的必修課程，該課程的教學目標是培養(yǎng)為地方經(jīng)濟社會發(fā)展服務的、專業(yè)實踐能力強的優(yōu)秀畢業(yè)生。教師在教學中傳授相關(guān)理論知識的同時，要重視培養(yǎng)學生的專業(yè)素養(yǎng)和綜合素養(yǎng)，以提升師范類漢語言文學專業(yè)畢業(yè)生的專業(yè)實踐能力，培養(yǎng)應用型人才，使其更好地服務地方經(jīng)濟社會發(fā)展。文章在分析應用型本科院校外國文學課程教學現(xiàn)狀的基礎上，剖析其存在的問題，并提出外國文學課程教學方式的革新策略。

關(guān)鍵詞：應用型本科院校；外國文學；教學方法；實踐能力；專業(yè)素養(yǎng)；應用型人才

中圖分類號：G642文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2022）17-0016-03

基金項目：本文系晉中學院2020年精品共享課程建設項目（編號：KC202001）相關(guān)學術(shù)成果

隨著地方本科院校轉(zhuǎn)型發(fā)展，高校各類專業(yè)課程的教學也在不斷改革創(chuàng)新，探索新的教學模式，以適應應用型本科院校的人才培養(yǎng)目標。外國文學課程是應用型本科院校師范類漢語言文學專業(yè)的必修課程，該課程的教學目標是培養(yǎng)為地方社會服務的、專業(yè)實踐能力強的優(yōu)秀畢業(yè)生。但是，當前外國文學課程的教學方式依舊較為傳統(tǒng)，存在一些問題，需要進行教學模式的創(chuàng)新。本文在分析應用型本科院校外國文學課程教學現(xiàn)狀的基礎上，剖析其存在的問題，并提出外國文學課程教學方式的革新策略。

一、應用型本科院校外國文學課程教學現(xiàn)狀

外國文學課程作為漢語言文學專業(yè)的必修課程，一般沿用的是教師講授、學生聽講的方法。近年來，隨著應用型本科院校教學體系及教學方法的改革，越來越多的教師不再沿用舊的教學模式，而是不斷創(chuàng)新教學方法，以提升學生的實踐能力。外國文學課程要求學生具備一定的文學素養(yǎng)，需要學生在課前閱讀相關(guān)作品，在課上參與課堂討論，因此對學生的閱讀自覺性要求較高。2017年高中語文新課標中的“課程內(nèi)容”部分提出建構(gòu)學習任務群的要求，其中便包括“外國作家作品研習”和“跨文化專題研討”任務群。可見，外國文學相關(guān)理論知識與經(jīng)典作品解讀在中學語文教學中占據(jù)一定比重。但是，當前應用型本科院校外國文學課程的教學方式較為傳統(tǒng)，還是以教師講授、學生被動聽講為主，講授學時遠遠超過實踐學時。可見，傳統(tǒng)的以教師為中心的教學方式雖然有利于夯實學生的專業(yè)理論素養(yǎng)，卻忽略對學生實踐能力的培養(yǎng)，與當前地方院校的應用型人才培養(yǎng)目標不相符。

二、應用型本科院校外國文學課程教學存在的問題

第一，教學方式單一，學生參與課堂程度較低。外國文學課程要求學生掌握外國文學的基本知識，提高對外國文學作品的鑒賞水平和分析能力，把握外國文學發(fā)展的基本精神。要求教師在教學中理論聯(lián)系實際，結(jié)合作家和作品分析，理清文學基本理論觀點和基本知識。但是，當前部分教師所采取的教學方式主要是理論講解，學生參與課堂程度較低，沒有實現(xiàn)師生共同參與課堂教學。

第二，學生學習外國文學的積極性不高，影響創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。從目前的教學狀況來看，學生已經(jīng)習慣于灌輸式的教學方式，不能積極主動地參與課堂教學，對經(jīng)典作品的分析缺乏自身獨特的觀點，難以培養(yǎng)創(chuàng)新思維。

第三，學生的文學素養(yǎng)不高，閱讀外國文學作品數(shù)量不足。文學類課程教學的基礎是閱讀，學生在教師講授前閱讀完作品，才能在課堂上更好地與教師互動，并針對作品提出自己的觀點，進而不斷提高文學素養(yǎng)。然而，很多學生對外國文學經(jīng)典作品不夠熟悉，閱讀量不足。比如，教師教學外國文學作品時，發(fā)現(xiàn)很多學生對作品原著及時代背景都不太了解，這會影響學生的閱讀效果。

三、應用型本科院校外國文學課程教學方式的革新

當前網(wǎng)絡資源越來越豐富，學生可以通過電腦或手機觀看各高校精品課程的相關(guān)教學視頻，學習專業(yè)理論知識的途徑越來越便捷。為此，教師講解理論知識的同時，應不斷創(chuàng)新教學方法，凸顯課堂教學的重要性，積極培養(yǎng)學生的實踐能力。

應用型本科院校人才培養(yǎng)的目標定位是面向地方經(jīng)濟建設和社會發(fā)展需求，培養(yǎng)思想品德高尚、理論知識堅實、實踐能力強、綜合素質(zhì)高、具有較強社會責任感和一定創(chuàng)新能力的應用型人才。因此，探索新的教學方式，培養(yǎng)應用型人才是外國文學課程教學改革的重點。外國文學課程教學應重視理論知識教學與實踐能力培養(yǎng)的結(jié)合。一方面，要夯實學生的理論基礎，激發(fā)學生的學習興趣；另一方面，要鍛煉學生的實踐能力，教會學生把自己熟練掌握的外國文學知識以簡單易懂的方式傳授給他人。也就是說，外國文學課程教學要以培養(yǎng)兼具理論知識與實踐能力的、服務地方社會的應用型人才為目標，探索師生共同參與的新型教學模式，不斷提高學生的專業(yè)實踐能力。

1.轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學模式，師生共同參與課堂教學

教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教師講、學生聽的灌輸式教學模式，為此，教師要從調(diào)動學生的學習積極性入手，使學生從被動接受向主動參與轉(zhuǎn)化，創(chuàng)建師生共同參與的課堂教學模式。教師依據(jù)教學大綱教授外國文學相關(guān)理論知識的同時，要根據(jù)應用型本科院校人才培養(yǎng)目標要求，注重培養(yǎng)學生的專業(yè)實踐能力，使學生在理解外國文學專業(yè)知識的基礎上，能夠?qū)⑺鶎W知識深入淺出地傳授給他人，提高學生的專業(yè)實踐能力。

比如，在《紅與黑》這一章節(jié)中，教學重點是分析典型環(huán)境中的典型人物及這部作品的思想內(nèi)容和藝術(shù)手法。在教學中，教師講授相關(guān)理論知識的同時，應注重培養(yǎng)學生的閱讀能力、分析能力與專業(yè)實踐能力。在開始本課教學的前一周，教師可以先向?qū)W生介紹法國作家司湯達及其代表作《紅與黑》在文學史上的重要性，讓學生形成初步的了解。然后，教師可以圍繞這部作品中的重難點內(nèi)容布置相關(guān)思考問題，以促進學生閱讀，引發(fā)學生思考。問題一：于連是不擇手段的野心家還是個人奮斗者？（此問題的設置在于激發(fā)學生的多元性思考，避免對人物形象的理解過于片面）問題二：德·萊納夫人與瑪?shù)贍柕滦〗悖谶B更愛誰？（此問題的設置意在引發(fā)學生的思考及課堂討論，進而激發(fā)學生的思維，培養(yǎng)學生的獨立思考能力）問題三：分析維里埃小城、貝尚松神學院及巴黎中于連的形象。（此問題的設置意在引發(fā)學生思考什么是典型環(huán)境中的典型人物，因為于連在這三個典型環(huán)境中的形象也在發(fā)生著變化）問題四：如何理解這部作品的題詞“To the happy few”？（此問題的設置有利于激發(fā)學生深入思考該作品的主題）

學生在課堂上針對以上問題進行脫稿發(fā)言時，教師要求學生必須以原著中的具體情節(jié)為例證進行作答，不可直接概括，這樣教師就可以根據(jù)學生的發(fā)言情況考查學生是否真正閱讀了該作品。這樣，不僅可以促進學生閱讀，還可以讓學生通過情節(jié)總結(jié)來鍛煉邏輯思維能力。學生的發(fā)言可以讓教師清楚了解學生對作品的理解程度，進而開展針對性的教學。學生只有帶著問題閱讀和分析作品，并帶著問題聽課，才能更好地理解作品內(nèi)涵，更好地鍛煉實踐能力。上述教學方式，既有利于提高學生的文學素養(yǎng)，開拓學生的創(chuàng)新思維，還有助于培養(yǎng)學生的語言表達能力，提高學生的專業(yè)實踐能力。

2.課上課下有效結(jié)合，組建學習小組

教師在講授作品前一至兩周，可以圍繞教學重難點為學生布置思考題，并組織學生課下討論學習，查閱相關(guān)文獻資料，以培養(yǎng)學生的思維能力。教師可以將班級學生分成五至八人的討論小組，并建立微信學習討論組。教師將問題分配給各小組后，小組成員在課下自行閱讀作品并查閱相關(guān)文獻資料，再按時向教師提交所整理的相關(guān)資料，最后在課堂上進行發(fā)言。課上發(fā)言環(huán)節(jié)，分為教師隨機指定小組內(nèi)成員發(fā)言和自由補充發(fā)言兩種方式。隨機指定小組內(nèi)成員發(fā)言即教師隨機點名組內(nèi)成員發(fā)言，自由補充發(fā)言即在隨機指定發(fā)言后，由全班學生進行自由補充發(fā)言。在課堂討論環(huán)節(jié)，學生可以根據(jù)自身的閱讀理解情況向全班同學提出疑問，由全班同學解答、討論，教師再予以補充。此環(huán)節(jié)有利于加深學生對作品的理解，引導學生提出問題、思考問題，激發(fā)學生的創(chuàng)新思維。

3.細化課堂表現(xiàn)分數(shù)，考查學生課下閱讀情況

為激發(fā)學生的閱讀興趣，教師可以細化學生的課堂表現(xiàn)分數(shù)。課堂表現(xiàn)分數(shù)的依據(jù)是學生在課堂上的問答情況及討論發(fā)言情況，比如課堂表現(xiàn)分數(shù)總計20分，其中課堂隨機問答環(huán)節(jié)每次記2分，小組討論發(fā)言環(huán)節(jié)每次記5分，教師可以根據(jù)學生的課堂表現(xiàn)情況酌情加分或扣分。學習委員每周都要向教師提交本班外國文學課程的學生課堂發(fā)言記錄表。按照周次列表，教師要記錄每位學生的發(fā)言情況并進行詳細點評，點評內(nèi)容包括對相關(guān)知識的掌握程度及是否脫稿、是否熟悉內(nèi)容、是否認真閱讀了作品等。教學實踐表明，此方式可以激勵學生在課下認真閱讀外國文學作品，并積極查閱文獻資料，有利于激發(fā)學生學習外國文學課程的興趣，提高學生的文學素養(yǎng)。

4.理論與實踐相結(jié)合，增加教師模擬招考環(huán)節(jié)

理論與實踐相結(jié)合，有助于提高學習效果。任課教師在課堂上可以增加模擬教師招考面試環(huán)節(jié)，圍繞本節(jié)課教學重難點內(nèi)容設置三個議題，指定一位上節(jié)課沒有發(fā)言的學生于課前20分鐘抽簽選議題，然后在課上針對議題進行講授，講授時間為10分鐘，要求脫稿并有板書。講授后，任課教師進行點評并打分，點評范圍包括學生所講授的內(nèi)容的質(zhì)量及教姿、教態(tài)、板書等。比如，教學完雨果的相關(guān)作品之后，教師可以設置如下三個議題供學生抽簽選擇：美丑對照原則在《巴黎圣母院》這部作品中是如何體現(xiàn)的，《悲慘世界》的思想內(nèi)容，《悲慘世界》的主人公冉·阿讓的形象特征。這三個議題涵蓋了這一章節(jié)的重難點內(nèi)容，可以考查學生對這一章節(jié)的掌握情況。

5.融入思政元素，進行思想政治教育

外國文學課程要求學生能夠運用馬克思主義理論觀點解讀作品，所以教師在教學中應融入思政元素，引導學生運用馬克思主義理論觀點解讀外國文學作品，提高學生的思想道德素養(yǎng)和思想政治水平。比如，教學《紅與黑》的過程中，教師可以布置如下題目引導學生思考。包括：你如何理解幸福？司湯達認為幸福是什么？于連短暫的一生始終在追逐名利，并獲得了所謂的社會的認可，但于連幸福嗎？真正的幸福到底是什么？以上問題的設置有利于深化學生對作品主題的理解，有助于學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。

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Exploration of the Teaching Methods of Foreign Literature in Applied Universities

Duan Xuefei

（Jinzhong University， Jinzhong 030600， China）

Abstract： Foreign literature course is a compulsory course for normal Chinese language and literature majors in applied undergraduate colleges. The teaching goal of this course is to cultivate excellent graduates with strong professional practice ability who serve the local economic and social development. While imparting relevant theoretical knowledge in teaching， teachers should pay attention to cultivating students professional quality and comprehensive quality， so as to improve the professional practice ability of normal Chinese language and literature graduates， cultivate applied talents and make them better serve the local economic and social development. Based on the analysis of the current situation of foreign literature teaching in applied undergraduate colleges， this paper analyzes its existing problems， and puts forward the innovation strategy of foreign literature teaching methods.

Key words： applied undergraduate colleges； foreign literature； teaching methods； practical ability； professional quality； practicalpersonnel