激發(fā)初中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的課堂教學(xué)策略研究

盧玉書(shū)

［摘? 要］ 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)作為非智力因素中的一種，可以有效喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力. 文章試從學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的角度，闡釋激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的有效策略：以“問(wèn)題”啟動(dòng)“欲望”，觸發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；以“難度”確定“程度”，維穩(wěn)動(dòng)機(jī)水平；以“反饋”促進(jìn)“深化”，深化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī).

［關(guān)鍵詞］ 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；問(wèn)題；激發(fā)；初中生

對(duì)學(xué)生而言，任何一門(mén)學(xué)科的學(xué)習(xí)都應(yīng)是一種有意識(shí)的活動(dòng)，需要借助激勵(lì)來(lái)推動(dòng)學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)力，以達(dá)到高效學(xué)習(xí)的目的，這種內(nèi)部動(dòng)力就是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī). 可見(jiàn)，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)作為非智力因素中的一種，可以有效喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，所以在眾多非智力因素中一直處于關(guān)鍵性地位，引起了國(guó)內(nèi)外專家、學(xué)者的全面關(guān)注，且國(guó)內(nèi)外專家、學(xué)者針對(duì)性地提出了一些理論方法. 但是，當(dāng)前一些教師仍然十分重視知識(shí)的傳授，強(qiáng)調(diào)知識(shí)本位，卻忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的激發(fā)與培養(yǎng). 本文試從學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的角度，闡釋激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的有效策略.

以“問(wèn)題”啟動(dòng)“欲望”，觸發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

內(nèi)部動(dòng)力是興趣的根基，興趣是內(nèi)部動(dòng)力的外化，興趣越濃厚，內(nèi)部動(dòng)力就越強(qiáng)烈. 一個(gè)人一旦有興趣，就會(huì)激起探究欲望，并通過(guò)動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口來(lái)滿足自身的欲望. 因此，教師要在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)獨(dú)特的問(wèn)題情境，引發(fā)學(xué)生的好奇心與探究欲，使其產(chǎn)生了解這個(gè)概念、公式、規(guī)律的迫切心理，進(jìn)而觸發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī). 在強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)指引下，學(xué)生的思考與探究往往更加深入. 反之，如果學(xué)生沒(méi)有產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，隨意地聽(tīng)講或?qū)W習(xí)，往往會(huì)陷入效率低下的糟糕境地. 當(dāng)然，教師在通過(guò)各種情境創(chuàng)設(shè)觸發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)之時(shí)，要善于引導(dǎo)、點(diǎn)撥和激勵(lì)，使深入探究成為學(xué)生興趣的持久支撐力.

案例1以“平方差公式”的教學(xué)為例.

師：我先來(lái)給你們講一個(gè)故事，好不好？（學(xué)生瞬間變得興趣盎然）

師：聽(tīng)完故事之后，要回答問(wèn)題喲！這是一個(gè)莊園主與租戶的故事. 一個(gè)狡猾的莊園主長(zhǎng)期租賃一塊邊長(zhǎng)為30 m的正方形土地給劉老漢. 有一天，他通知?jiǎng)⒗蠞h，他要改造土地，將租賃給劉老漢的那塊地的一邊減少5 m，鄰邊增加5 m，變成一塊長(zhǎng)方形土地，仍然以相同的租金租賃給劉老漢，并說(shuō)反正劉老漢沒(méi)有吃虧. 劉老漢聽(tīng)了莊園主的話，思考了片刻，認(rèn)為自己的確沒(méi)有吃虧，便一口答應(yīng)了. 回家后，劉老漢將當(dāng)天發(fā)生的事情告訴了夫人，聰明的夫人一口斷定劉老漢吃虧了. 你們認(rèn)為劉老漢有沒(méi)有吃虧？請(qǐng)說(shuō)出理由.

（聽(tīng)完故事，學(xué)生各個(gè)躍躍欲試，有的計(jì)算，有的畫(huà)圖，有的討論）

生1：如圖1所示，原來(lái)土地的面積為302 m2，改造后土地的面積變?yōu)椋?02-25）m2.

師：看來(lái)劉老漢的夫人說(shuō)對(duì)了，劉老漢真的吃虧了，吃虧了25 m2.

師：在剛才的探究中，你們可有其他發(fā)現(xiàn)？

生2：根據(jù)302-25=（30+5）（30-5），我猜想兩個(gè)數(shù)的和與這兩個(gè)數(shù)的差的乘積等于這兩個(gè)數(shù)的平方差.

師：非常好. 今天這節(jié)課就讓我們一起來(lái)證明生2的猜想，并利用這個(gè)公式去解決一些相關(guān)的數(shù)學(xué)問(wèn)題.（教師板書(shū)課題）

學(xué)生只有具備學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的心向，才能讓深度學(xué)習(xí)真正發(fā)生，才能讓高效課堂的構(gòu)建成為可能. 在“案例1”中，教師巧妙地從學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的故事入手，在故事情境激趣的情形下，使他們產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使數(shù)學(xué)的深度探究水到渠成.

以“難度”確定“程度”，維穩(wěn)動(dòng)機(jī)水平

讓學(xué)生產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)心向?qū)?shù)學(xué)學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)十分重要，與此同時(shí)，維穩(wěn)動(dòng)機(jī)水平更重要. 因此，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的難易度來(lái)把控好激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的程度，以促進(jìn)課堂教學(xué)高效推進(jìn).

當(dāng)教學(xué)內(nèi)容容易被學(xué)生接受時(shí)，教師要有目的地集中學(xué)生的注意力，通過(guò)適度施加壓力來(lái)提升學(xué)生的緊張感，從而為后面知識(shí)點(diǎn)的快速拋出和吸收做好準(zhǔn)備. 例如，負(fù)數(shù)知識(shí)較為基礎(chǔ)，也十分重要，在課堂導(dǎo)入時(shí)，教師可以這樣引導(dǎo)：“各位同學(xué)，今天我們所學(xué)內(nèi)容的掌握程度直接影響著后面其他知識(shí)的學(xué)習(xí)，我們不能小看這些看似簡(jiǎn)單的知識(shí). 事實(shí)上，這部分知識(shí)需要掌握的內(nèi)容非常豐富，如負(fù)數(shù)的含義、負(fù)數(shù)的運(yùn)算等，尤其是運(yùn)算中的易錯(cuò)點(diǎn)，需要我們集中注意力，在老師的思路引領(lǐng)下一一突破. ”就這樣，教師化壓力為動(dòng)力，很好地提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，從而為后面學(xué)生的高效學(xué)習(xí)做導(dǎo)引.

當(dāng)教學(xué)內(nèi)容為教學(xué)難點(diǎn)時(shí)，教師要有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)輕松、自由、和諧的教學(xué)氛圍. 例如，“一次函數(shù)”十分重要，卻不易掌握，這就需要教師做好課堂氣氛的調(diào)節(jié)，讓學(xué)生在無(wú)負(fù)擔(dān)、無(wú)焦慮、有信心的情況下進(jìn)入深度學(xué)習(xí)狀態(tài). 在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，當(dāng)有些函數(shù)問(wèn)題學(xué)生掌握得不夠好時(shí)，教師還應(yīng)進(jìn)行如下引導(dǎo)：“在今天的學(xué)習(xí)中，你們只需要弄懂一次函數(shù)的含義、數(shù)值代表的意義，有些難點(diǎn)問(wèn)題，如y=x+1中的“1”表示的是直線與y軸交于y軸的正半軸；y=x-1中的“-1”表示的是直線與y軸交于y軸的負(fù)半軸. 這些知識(shí)都比較抽象，如果無(wú)法理解，可以在后期的學(xué)習(xí)中慢慢摸索、砥礪前行.”

教師正確處理各種情況，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，做好學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的維穩(wěn)工程，能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中真正地做到細(xì)心、樂(lè)觀、快樂(lè)，從而讓更多的學(xué)生樂(lè)于沉浸在數(shù)學(xué)世界中.

以“反饋”促進(jìn)“深化”，深化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

教師要關(guān)注課堂教學(xué)過(guò)程中的即時(shí)反饋，要注重對(duì)探究活動(dòng)和課堂練習(xí)等情況進(jìn)行合理評(píng)價(jià)，從而有效地融合反饋與評(píng)價(jià)，發(fā)揮好信息反饋的診斷、導(dǎo)向和激勵(lì)功能，最終在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不斷深化后，讓學(xué)生依然充滿學(xué)習(xí)動(dòng)力，并富有個(gè)性地進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí).

案例2用一元一次方程解決實(shí)際問(wèn)題.

問(wèn)題情境：一上市公司長(zhǎng)期銷(xiāo)售甲、乙、丙三種產(chǎn)品. 在去年全年的銷(xiāo)售中，高新產(chǎn)品丙的銷(xiāo)售額占銷(xiāo)售總金額的40%. 受疫情的影響，今年甲、乙兩種產(chǎn)品的銷(xiāo)售額均會(huì)比去年減少20%，鑒于高新產(chǎn)品丙是今年的銷(xiāo)售重點(diǎn)，該公司想讓今年的總銷(xiāo)售額與去年相當(dāng)，那么今年產(chǎn)品丙的銷(xiāo)售額需比去年增加多少？

下面是學(xué)生小組的展示實(shí)錄.

生1：本題并沒(méi)有出現(xiàn)銷(xiāo)售總金額，因此我們可以設(shè)去年的銷(xiāo)售總金額為“1”，今年產(chǎn)品丙的銷(xiāo)售金額需比去年增加x，于是可以得到方程40%（1+x）+（1-40%）（1-20%）=1，解得x=0.3=30%.

生2：我覺(jué)得這里需要解釋一下這個(gè)等量關(guān)系的含義. 40%為產(chǎn)品丙去年的銷(xiāo)售額，40%（1+x）就是產(chǎn)品丙今年的銷(xiāo)售額，（1-40%）是產(chǎn)品甲和乙去年的銷(xiāo)售額之和，（1-40%）（1-20%）就是產(chǎn)品甲和乙今年的銷(xiāo)售額之和. 因?yàn)榻衲甑匿N(xiāo)售額與去年相當(dāng)，所以40%（1+x）+（1-40%）（1-20%）=1.

生3：我覺(jué)得能列出這個(gè)方程，關(guān)鍵在于通過(guò)去年產(chǎn)品丙的銷(xiāo)售額來(lái)表示今年產(chǎn)品丙的銷(xiāo)售額，通過(guò)去年甲和乙這兩種產(chǎn)品的銷(xiāo)售額之和來(lái)表示今年甲和乙這兩種產(chǎn)品的銷(xiāo)售額之和.

生4：我有不同的思路. 可以這樣想，既然今年的總銷(xiāo)售額與去年相當(dāng)，可見(jiàn)產(chǎn)品丙增加的銷(xiāo)售額等于產(chǎn)品甲和乙減少的銷(xiāo)售額之和，于是可得方程40%x=（1-40%）×20%，解得x=0.3=30%.

師：哇，老師都沒(méi)想到還有如此簡(jiǎn)便的思路！生4的思路真是既簡(jiǎn)便，又富有創(chuàng)造性. 看來(lái)生4不僅在課堂中進(jìn)行了深入的思考，課前也做了預(yù)習(xí)工作，所以才能在課堂中發(fā)散思維. 真不錯(cuò)！其他人明白生4的思路了嗎？下面，請(qǐng)每個(gè)學(xué)習(xí)小組再次梳理這一解題思路，并回憶一下通過(guò)本課的學(xué)習(xí)你收獲了什么，還有什么疑惑需要向別人請(qǐng)教.

……

學(xué)習(xí)效能的提升有賴于教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，環(huán)節(jié)中學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的延伸更是教學(xué)成敗的關(guān)鍵. 為了讓課堂教學(xué)更有深度，讓學(xué)生的思維更加靈動(dòng)，教師可以即時(shí)反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，讓學(xué)生看到自身的進(jìn)步和思維的閃光點(diǎn)，同時(shí)認(rèn)識(shí)到自身的錯(cuò)誤，并及時(shí)修正. 可見(jiàn)，實(shí)施激勵(lì)性措施，能讓學(xué)生挖掘?qū)W習(xí)中利于自身發(fā)展的因素，從而擴(kuò)大自身進(jìn)步的空間，最終學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)思維管理.

總之，在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的驅(qū)使下，讓學(xué)生在興趣和好奇中直達(dá)數(shù)學(xué)問(wèn)題，掌握數(shù)學(xué)本質(zhì)，這就是數(shù)學(xué)教學(xué)的目的. 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)能讓學(xué)生思維能力的培養(yǎng)事半功倍，且學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)與數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)相輔相成. 要全方位地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，需要有效問(wèn)題的提出，需要維穩(wěn)工作的支持，還需要即時(shí)反饋，這樣才能讓學(xué)生在寬松的環(huán)境、愉悅的情緒中獲得新知，形成智慧，發(fā)展能力.