基于高校中外合作辦學項目的中外教師合作教學模式研究

馬鐵立 楊冬梅 馬鐵威

摘要：中外合作辦學能夠充分利用國際教育資源，提高國內教師的國際競爭力，能夠通過引進國外先進的教育思想、教育理念、教學內容、教學方法和教學管理經驗，培養出高水平的國際人才，提高中國的整體教育水平。基于高校中外合作辦學項目的中外教師合作教學模式優化措施包括：構建多層級溝通機制、優化考核方式、明確中外教師角色定位、加強評價反饋機制的構建、構建交流學習平臺。

關鍵詞：高校中外合作辦學；中外教師；合作教學模式；人才培養

中圖分類號：G648.9文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2022）17-0046-03

基金項目：2019年黑龍江省高等教育教學改革項目“國際化背景下中外教師深度合作策略研究”（編號：SJGY20190737）；2018年度黑龍江省省屬高等學校基本科研業務費科研項目“‘一帶一路視域下目的論旅游外宣文本翻譯策略研究”（編號：135309409）；黑龍江省教育科學“十三五”規劃2019年度重點課題“中俄大學生文化藝術交流基地建設與提升對外漢語教育教學質量研究”（編號：GJB1319149）

《中華人民共和國中外合作辦學條例》對中外合作辦學提出了明確要求，鼓勵引進外國優質教育資源的中外合作辦學，鼓勵在高等教育、職業教育領域開展中外合作辦學，鼓勵中國高等教育機構與外國知名的高等教育機構合作辦學。該條例對中外合作辦學產生了深刻的影響。就目前而言，諸多高校在中外合作辦學中具有較高的探索熱情，尤其是合作辦學中的中方教師隊伍建設方面，已成為高校中外合作辦學項目的重中之重。

一、基于高校中外合作辦學項目的中外教師教學特征對比

在教學大綱和教學計劃的制訂方面，外方教師比較重視培養學生的能力。以計算機科學與技術專業為例，外方教師對培養學生使用計算機系統的能力、編程能力等提出了明確要求，并通過課程群設置的方式逐步提高學生的上述能力。中方教師則重視提高學生的專業理論知識掌握水平。以多媒體技術課程為例，中方教師要求學生掌握多媒體信息系統的基本概念和原理及多媒體產品制作技巧，不太重視實踐環節。

外方教師在教學中注重發揮學生的主體作用，重視挖掘學生的潛能，不斷提高學生個性化發展水平。在教學活動中，外方教師側重于讓學生提出問題，提高學生的主觀能動性，讓學生掌握提出問題、解決問題的方法。因此，外方教師比較重視應用對話、討論式的課堂教學方式。他們會經常向學生推薦一些關于基本知識的參考書，讓學生自行閱讀學習，或進行討論學習。中方教師則傾向于運用理論講授式的教學方法，重視夯實學生的基礎知識，不太重視實踐教學和討論教學。

二、基于高校中外合作辦學項目的中外教師合作教學模式的意義

1.有利于提高國內師資隊伍的國際化建設水平

其一，在中外合作辦學資源中，師資隊伍處于核心地位。優秀的師資隊伍一旦缺乏，則很難保證人才培養目標的實現。由此，要推動中外合作辦學，高校就必須重視師資隊伍建設。在中外合作辦學項目中重視師資隊伍建設，可以提高國內師資隊伍的國際化建設水平，為國內教師教學水平的提升及國際視野的開拓提供平臺，使師資隊伍建設朝著國際化的方向發展。其二，中外合作辦學在辦學過程中可以引進外國優質教育資源、教學理念和教學方法，能為國內教師培養和師資隊伍建設提供極大的支持，使國內教師的國際化思維和跨文化教學能力等都得到有效培養。

2.有利于引進國外優質的教育資源

中外合作辦學在引進國外優質教育資源中發揮著重要的作用。《教育部關于當前中外合作辦學若干問題的意見》指出，中外合作辦學要堅持引進優質教育資源，要密切結合國家、地方和區域經濟發展對各類人才的需求以及學校學科建設的需要，鼓勵在國內急需、薄弱和空白的學科領域與外國高水平大學以及具有優勢學科的大學開展合作辦學。因此，我國高等教育中外合作辦學要選好合作對象，確保其有優質的教育資源，選好合作內容和合作模式，確保其擁有良好的人才培養能力，以全面提高學校的整體水平和綜合服務實力。在合作辦學過程中，中方學校應引導外方教師對其核心課程進行詳細講解。制定人才培養方案時，雙方學校應共同參與，以便更好地落實外方優質教育資源。

三、基于高校中外合作辦學項目的中外教師合作教學不足之處

1.中外教師溝通有限

外方教師在中國的停留時間較短，授課任務通常至少為40學時，再加上考核和閱卷工作，時間非常倉促。這樣，雙方教師的溝通時間就非常少。另外，雙方教師的溝通內容往往以課程時間安排、考試方式等為主，很少涉及課程內容、教學方法、學術知識等，因此很難將優質教育資源的作用充分發揮出來。

2.缺少多元化的考核方式

集中化的授課期間，考核方式通常是以一張試卷、一份報告為主。這樣的考核方式比較單一，很難激發和保持學生的學習熱情，也難以客觀、準確、全面地考核學生的學習效果。這直接導致課堂教學效果欠佳。

3.中外教師角色定位的明確性不足

在中外合作教學中，中方教師的“助理角色”比較突出，通常以翻譯和維護課堂秩序為主，課堂教學參與度不高。實際上，中方教師對學生情況、國內行業動態等更加了解，應該充分發揮外教合作伙伴的作用，走出被動協助的局限。從備課到課內外教學活動，中方教師都應該保持較高的參與熱情。外方教師通常是在外方學校的派遣下來學校授課一段時間，容易存在自己只負責課堂教學的認知誤區，很少參與學生課下學習活動，對自身角色定位認知有偏差。

4.缺少完善的評價反饋機制

首先，缺少多元化的學生信息反饋途徑。當前，對中外教師的評價通常是調查問卷方式，這種方式對于收集學生的反饋意見效果較好，但因為部分學生尚未完全了解中外合作辦學項目，所以在評價教師時難免缺乏客觀性、公正性。其次，評價反饋的實效性不強。一些高校比較重視學生的反饋，但是對教師的意見調查較少，而教師作為學生學習的組織者和引導者，比較了解合作教學模式和學生的學習效果等。最后，基層管理人員的反饋沒有被及時采納。學生代表、輔導員、教研室主任等基層管理人員在教學管理工作中發揮著重要作用，其信息來源具有廣泛性、立體性，更了解中外教師之間的合作情況，但是他們在信息反饋中沒能發揮自身的積極作用。

5.合作平臺有待構建

首先，中外教師的合作意識淡薄。一些高校在課程設置中將專業課分設成獨立的中教課和外教課，而且對中外教師之間的信息分享沒有提出明確要求。由于一些教師對合作教學重視不夠，交流不足，因此很難確保課程銜接的順暢性。其次，統一管理的水平有限。針對中外合作項目，國際學院應加強統一管理，但一些中方專業課教師往往出自其他院系，這加大了學院管理的難度。最后，學習交流平臺需要完善。由于交流平臺的規模化水平不夠，雖然教師有學習交流的想法，但其無法在校際間的交換學習和資源共享中起到顯著的作用。比如中外教師之間的語言障礙、辦公區域不在同一處等因素就是阻礙雙方合作交流的原因之一。

四、基于高校中外合作辦學項目的中外教師合作教學模式優化措施

1.構建多層級溝通機制

由于外方教育機構人員具有較強的流動性，因此中外合作雙方應基于多層級視角，加強溝通機制的構建。中外雙方教師溝通機制的構建，不僅涵蓋合作的教師，而且包括全部項目的教師，這樣才能讓中外教師更好地交流教學方法、教學內容等，并激發出雙方教師在教學和科研合作中的熱情，滿足資源共享性需求。

2.優化考核方式

根據合作協議，中外教師應將各自授課任務的考核落實下去，但是考核應通過雙方的協商來進行，以彌補單一考核方式的缺陷和漏洞，全方位、多角度地監督學生學習效果。一般來說，中方教師應重點講授第一階段的基本知識，在結束后安排預備考試，旨在準確掌握學生第一階段的學習情況，并為第二階段的教學奠定良好基礎。

3.明確中外教師角色定位

在課堂教學中，雙方教師必須明確各自的教學目標。在備課方面，中方教師對學生和國內行業情況比較了解，應與外方教師保持密切合作，共同致力于教學方案的制定，對教材和教輔資料進行合理選擇。在課堂參與方面，中方教師既要為學生克服語言障礙提供幫助，也要指導學生小組討論學習，面對文化差異時應進行及時、有說服力的解釋說明。中外教師應明確自身的角色定位，明確分工，保持良好的默契度與協調度。外方教師應明確自身對學生學習負責的職責，既要關注課堂教學，也要重視課下環節，對學生不理解的問題應積極解答，調動學生的學習熱情，實現中外合作教學的緊密融合。

4.加強評價反饋機制的構建

高校應遵循以人為本的原則，凸顯學生主體地位，不斷提高管理效能。高校的教務人員應積極拓展獲取學生反饋信息的渠道。面對中外教師配合性不強的問題，應進行深入調查及摸索。調查時不僅要借助常規問卷，還要拓展調查渠道，如采用一對一約談、班會交流等方式引導學生客觀公正地對中外教師進行評價。此外，還可以讓學生代表、輔導員、教研室主任等參與進來，讓其發表自己的意見和建議，為中外合作教學的問題的解決提供依據，將合作教學推向更為長遠的發展道路。

5.構建交流學習平臺

首先，中外合作教育機構應提高對合作教學的重視程度，定期培訓合作辦學項目中的參與教師，提高他們對自身教學項目的重視程度。其次，管理層應加強對授課教師的培養，并在同一辦公區域合理安排中外教師，使他們可以隨時進行交流溝通，定期開展教學研討會，讓他們針對教學進度、教學內容、教學方法等展開交流。最后，管理層應加強中外合作辦學項目交流學習平臺的構建，實現聯誼互惠機制的順利構建，對于雙方學校的優質教學資源，應相互學習、相互共享，提升雙方院校同一專業資源的共享水平，滿足互換互用需求，實現資源的高效利用。

五、結語

總之，中外合作辦學能夠充分利用國際教育資源，提高國內教師的國際競爭力，能夠通過引進國外先進的教育思想、教育理念、教學內容、教學方法和教學管理經驗，培養出高水平的國際人才，提高中國的整體教育水平。在當前的中外合作辦學過程中，雖然存在著一些不足，但是教師和管理人員都要具備迎難而上的精神，形成合力，提高中外合作辦學質量。

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Research on the Cooperative Teaching Mode of Chinese and Foreign Teachers Based on the Sino Foreign Cooperative School Running Project in Colleges and Universities

Ma Tieli1， Yang Dongmei1， Ma Tiewei2

（1. School of International Education， Qiqihar University， Qiqihar 161006， China； 2. School of Foreign Languages， Qiqihar University， Qiqihar 161006， China）

Abstract： Sino foreign cooperation in running schools can make full use of international educational resources， improve the international competitiveness of domestic teachers， cultivate high-level international talents and improve Chinas overall education level by introducing foreign advanced educational ideas， educational ideas， teaching contents， teaching methods and teaching management experience. The optimization measures of the cooperative teaching mode of Chinese and foreign teachers based on the Sino foreign cooperative school running project in colleges and universities include： constructing a multi-level communication mechanism， optimizing the assessment methods， clarifying the role orientation of Chinese and foreign teachers， strengthening the construction of evaluation and feedback mechanism， and constructing an exchange and learning platform.

Key words： Sino foreign cooperation in running schools in colleges and universities； Chinese and foreign teachers； cooperative teachingmode；talenttraining