“問題意識”在數學教學實踐中的培養探究

李紅妮

摘要：隨著新課改的逐步推進，傳統的“應試教育”模式轉變為素質教育模式，而問題意識的培養是落實新課改理念、提高學生綜合素質和能力的重要途徑。目前，問題意識培養存在教師的教育觀念陳舊、教學條件受限，以及學生的學習興趣缺失、教學評價體系落后等情況。基于此，在具體教學中，教師可以問題情境為學生營造想問的氛圍，同時鼓勵學生質疑釋疑，增強學生敢問的勇氣，建立完善的、有激勵性的評價體系，讓學生學會提問，以此培養學生發現問題、分析問題、解決問題的能力，提升學生的數學學科核心素養。

關鍵詞：小學數學；問題意識；情境；評價；興趣

中圖分類號：G623.5文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2022）17-0122-04

隨著以物聯網、大數據、人工智能等為標志的第四次工業革命的來臨，我國的教育事業也與時俱進，基于時代對人才的高標準、高要求，積極推進以素質教育等為標志的現代化教育。現代化教育理念主要包括以人為本的理念、全面發展的理念、素質教育的理念、創造性理念、主體性理念、個性化理念、開放性理念、多樣化理念、生態和諧理念、系統性理念等。在這些先進教育理念的推動下，教育教學目標也發生了根本性轉變，日益重視學生的素質和綜合能力培養。為落實現代化教育理念，在數學教學中，教師要注重培養學生的問題意識，提升學生發現問題、分析問題、解決問題的能力，促使學生形成科學的數學思維，逐步提升數學學科核心素養。在此過程中，教師可結合西部教育的實際情況，認真分析問題意識培養存在的問題及原因，并探究具體應用策略。只有因人制宜、因地制宜、因時制宜，才能提升問題意識培養的效果，才能促使學生形成科學的數學思維，達到提升學生學科素養的教學目標。

一、西部教育的發展現狀及存在的問題

1.西部教育的發展現狀

改革開放以來，尤其是西部大開發戰略實施以來，國家日益重視西部地區的發展。在全社會的合力推動下，西部地區的辦學條件有了巨大改善。借助國家“貧三”項目、信息技術教育工程一二期、義務教育項目、貸款和贈款項目以及普九項目、農村住宿制學校項目和中外合作項目等的支持，西部地區的教育基礎設施建設逐步推進，教師的教育觀念發生了根本性轉變，學校的辦學水平和教學水平都實現了跨越式發展。

2.西部教育存在的問題

（1）教育經費不足。在西部偏遠地區，受教育經費等因素影響，部分學校的教育基礎設施建設力度不夠，多媒體教學手段匱乏。這種情況不僅難以保障教學活動的正常開展，還在一定程度上阻礙了教育教學改革的深入推進。其出現既有歷史原因，也有經濟落后導致的思想意識停滯不前的原因。另外，由于教育經費的捉襟見肘，西部教育在具體運行中出現顧此失彼的情況，遠遠不能滿足學生的個性化學習需求，甚至影響到學生的長遠發展。（2）教育理念有待更新。第一，務實作風不足。部分學校存在一味追求成績，而不注重提升教學水平，不注重培養學生的問題意識，不注重提升學生的綜合素質等情況。第二，改革步伐緩慢。部分學校缺乏“壯士斷腕”的決心，在教育方法、教學手段上的革新力度不足，導致教學效果提升不明顯。

二、“問題意識”的相關內容

人們在對“問題意識”進行定義的時候，會把“問題”和“意識”進行組合，然后形成“問題意識”的定義。這其中，對于“意識”，因研究領域不同，而形成不同的概念。①哲學的角度：意識是與物質相對應的一種哲學范疇，是與物質既相互對立又統一的精神現象。②心理學的角度：意識是人類固有的一種心理現象，是通過語言主動、自覺反映客觀現實世界的一種心理活動形式，是心理活動形式中最高級的一種。③醫學的角度：意識是人們對外部世界和自身的心理和生理活動的察覺以及感知。

在對這些概念進行總結和分析之后，教育領域普遍支持的“意識”的含義是偏向醫學角度的，并把“問題意識”定義為主體在開展認識活動的時候，借助觀察、懷疑、批判等多種方式產生的一種認知沖突，或主體面對困惑時出現的探索真相、創新的心理狀態。而影響“問題意識”的要素有如下幾方面。

1.主客體的要素

在主客體的要素中，擁有社會性的從事認識以及時間活動的現實的人被稱為主體，認識對象被稱為客體。換一種方法來說，客體是人的認識的指向目標，也就是說，認識對象可以是進入主體認識視野的自然、社會以及精神等多個方面的事物以及現象，還可以是主體思考后解決的問題。常見的客體有：日常生活中的問題、社會實踐的問題、各個行業和不同領域以及不同范圍的問題，以及全局性、戰略性或局部性、戰術性、操作性的問題，還可以是主體創造或者改進的一種產品。這種產品可以是物質產品、精神產品或社會關系產品，還可以是塑造的人才———特殊“產品”。

2.需要的要素

客體要滿足人們的實踐和科學研究的需要，或者是存在于人的“最近發展區”。這樣，客體才可以成為主體的思維對象，具有提問的價值。

3.優化的要素

當主體對目前的情況不滿或持否定態度的時候，就要去優化、改進，并且從被打破的、不平衡的認識狀態發展到平衡的狀態。

4.動力的要素

問題意識是否能最終滿足主體的求知欲以及好勝心，進而促使主體的創新意識得到顯著提升，涉及動力要素的問題。基于動力要素，學生會逐步提升問題意識，并向著綜合且全面的方向發展。

三、“問題意識”在西部小學數學教學實踐中存在的問題

只有認識到西部數學教育存在的問題，并積極尋找解決問題的方法，才能促進西部教育實現更大的發展。對此，教師要有正確的認識，要認識到西部地區教育存在的問題，認識到城鄉教育的差距，積極尋找解決問題的方法，推動西部教育有序發展。這其中，“問題意識”在西部小學數學教學實踐中存在的問題如下。

1.沒有問題可以提問

在“應試教育”的影響下，部分數學教師在開展教學活動的時候，采取的是灌輸式教學方式。在這種教學方式的影響下，學生在數學課堂上的主體地位無法凸顯，并出現過度依賴教師以及課本的現象。在課堂上，教師把所有可能出現的問題都講解了，學生也把所有的答案記錄下來了。課后，教師在給學生布置練習題或測試題的時候，大多采用一個問題一個答案的原則，致使學生在學習過程中形成固定的數學思維，并失去質疑能力，數學學習效果也不理想。可見，傳統教學方式制約了學生的思維能力，導致學生出現沒有問題提問的情況。

2.有問題不敢提問

在數學教學中，部分教師缺乏與學生的溝通交流，導致師生關系不和諧，甚至部分學生對教師存在害怕等心理。在這種心理影響下，學生在數學課堂上即使有問題也不敢提問，總擔心“我這個問題是不是過于簡單了”“我提這樣的問題，老師會不會批評我”。可見，師生關系的不和諧會導致學生出現有問題不敢提問的現象，這直接影響到學生的問題意識培養效果。

3.有問題沒有機會提問

基于德智體美勞全面發展的素質教育理念，學校在安排課程的時候，會均衡考慮語數外以及音體美等課程的課時。這樣會不可避免地出現數學課時減少的情況。受此影響，教師為完成教學任務，一味趕進度，而沒有給學生留出充足的時間去思考，去提問。學生有問題意識，在學習過程中也發現了問題，卻沒有機會提出問題，很顯然，這種狀態無益于學生的成長、進步。

4.有問題不知道如何問

受成長環境及認知能力等多方面因素影響，在面對數學知識的時候，學生的接受能力千差萬別。這就導致部分學生在學習過程中能發現問題，卻不知道如何向數學教師提出問題。久而久之，學生會從不會提問升級為不想提問，進而影響到問題意識的培養效果。

5.問題缺乏實踐機會

學生對教育的需求是多元的，而培養學生問題意識的最終目的是在具體實踐中解決實際問題。但部分教師受傳統教育觀念影響，結合實踐設計教學活動的思考、研究不足，導致學生缺乏應用問題的實踐機會，這就失去了問題本身的價值和意義。

四、西部小學數學實踐中“問題意識”缺失的原因

1.受傳統教育觀念和教學條件限制

有的教師教學理念陳舊，在開展數學教學活動時，選擇的教學方式傳統，習慣性地給學生傳授完整且現成的知識，強調讓學生記憶知識點，忽視教學相長的邏輯，忽視學生在學習過程中產生的問題。在講解知識的過程中，部分教師還把自身的思維強加給學生，采用統一的思維模式去培養學生。在這種教學模式下，學生處于消極、被動、機械的學習狀態，缺少發現問題、提出問題的成就感，缺少創造的快樂以及探索的自豪感，最終導致問題意識逐漸降低。

2.學生的學習興趣缺失，問題意識較差

在“應試教育”的影響下，部分學生習慣于被動接受知識，并滿足于這種學習狀態，在面對問題的時候，下意識把發現問題當作教師的任務，認為那是教師的事情，其只需要解答問題。另外，在實際的數學學習過程中，部分學生在課堂上發言的時候，還會呈現緊張、驚慌以及膽怯的狀態，不敢提問。盡管目前數學試卷中的題目大多以靈活、開放、應用性較強的知識為主，但部分學生由于理解能力較差而屢屢出現錯誤解題的情況。而之所以出現以上這些情況，主要是因為學生在參與課堂教學活動的時候，總是處于被動接受知識的狀態，其主體性、探索性、體驗性、開放性等被限制，缺乏相應的問題意識。

3.教學評價體系落后，提問環節失去作用

在實際的教學活動中，教師對學生進行評價的時候，通常采用結論性的評價方式，而不是過程性評價。這種評價方式導致的最終評價結果是不科學的。結論性的評價方式是根據學生的成績定性的，但一次的考試成績并不代表這個學生的整體學習情況，所以評價結果是不科學的。同時，這種評價方式是讓學生在學習過程中對問題進行解答，而不是讓學生進行提問。受此影響，學生的問題意識薄弱。另外，教師在布置課后作業的時候，采取的依然是結論式評價方式，即讓學生對問題進行解答，而不是提出自己的問題。受以上這些因素影響，學生的問題意識難以提升，數學學科核心素養也難以提升。

五、數學教學實踐中的培養學生“問題意識”的策略

1.借助問題情境，為學生營造想問的氛圍

在培養學生問題意識的過程中，教師可在教學中借助問題情境，為學生營造想問的氛圍。數學教學活動是需要數學問題支持的，而數學問題的質量直接影響到數學教學活動開展的質量。同時，好的數學問題是源于問題情境的，問題一旦離開相應的情境，就失去其意義。因此，在進行問題意識培養的過程中，教師可借助情境教學法，為學生營造相應的學習氛圍，讓學生根據教學重點和難點內容以及教學要求去尋找相應的情境材料，進而構建合適的問題情境。這樣的教學方式可激發學生想問的興趣，進而逐步提升學生的問題意識。

例如，“角的度量”包括“直線、射線和角及角的度量”以及“角的分類及畫角”等知識，課堂教學目標是讓學生通過觀察、操作等活動，理解角的意義，認識量角器，并能正確使用量角器。在進行單元知識教學的過程中，教師可以運用問題情境的教學方式，讓學生先去尋找相應的情境材料，然后再根據尋找到的材料搭建問題情境。教師還可從生活入手，將生活中的現象引入課本知識，讓學生尋找生活中的直線、射線和角等，從而對線和角形成直觀認識。這種教學方法在提高學生觀察能力、思考能力的同時，還進一步提升了學生解決問題的能力，并最終強化學生的問題意識。

2.鼓勵學生質疑釋疑，增強敢問的勇氣

在實際的數學教學過程中，要想保障學生的問題意識培養效果，教師就要鼓勵學生積極進行質疑釋疑，同時還要增強學生敢問的勇氣。為營造輕松愉快、積極自由以及和諧的課堂氛圍，教師要激發學生進行提問的興趣，進一步拉近師生距離，讓學生呈現出放松的學習狀態。這樣不僅會增強學生敢于提問的信心，還能夠推動其積極參與問題的提問，從而逐步提升學生的問題意識，為學生的發展助力。

例如，“面積”涉及“面積和面積單位”“長方形、正方形面積的計算”以及“面積單位間的進率及公頃、平方千米”等內容。學生在學習的時候經常出現面積單位間的進率出錯的情況，學習效果受到直接影響。對此，在具體教學過程中，教師要鼓勵學生進行提問，必要時可以借助有獎問答等激勵制度，激發學生提問的動力。這樣的教學方式可以提升問題意識的培養效果，推動學生進一步發展。

3.建立完善且帶有激勵性的評價體系，讓學生學會提問

在培養學生問題意識的過程中，教師要建立相應的評價體系，并優化和創新教學方式，讓學生在觀察中質問、在猜測中激問、在課尾處反問，同時還要建立激勵性的評價體系，讓學生樂于提問。這樣的教學方式可使學生的提問興趣被激發，更樂于思考問題，從而不斷提升學習效果。

例如，“位置與方向”這一單元是讓學生建立形象具體的方位感，了解數學與生活的密切關系，體會到“數學就在我們的身邊”，并從中認識數學學習的價值，增強對數學的情感體驗。在教學中，教師可以給學生創設大量的生活情境，為學生提供探究的空間，讓學生以小組的形式展開合作交流，從中觀察、分析，然后獨立思考，完成從方位的角度認識事物。同時，還要及時抓住學生的求知欲和好奇心理，鼓勵學生勇于發表自己的意見，大膽主動地與同伴進行合作、交流。在這個過程中，教師可采取激勵性的評價方式，讓學生學會提問，進而使學生發現問題、分析問題以及解決問題的能力顯著提高。

六、結語

綜上所述，問題意識不但可以激發學生的學習興趣，保障學生的學習效果，還可以提升學生的數學素養，促使學生的綜合能力顯著提高，為其全面發展奠定堅實的基礎。因此，在教學中，教師要全面分析數學教學中學生問題意識培養存在的沒有問題可以提問、有問題不敢提問、有問題沒有機會提問、有問題不知怎么問、問題缺乏實踐性等問題及問題出現的原因，然后采取相應的培養策略，為學生營造想問的氛圍，增加學生敢問的勇氣，讓學生學會提問，以此逐步提升學生的問題意識，并推動數學教學水平和質量的同步提高。

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Exploration of Cultivating "the Consciousness of Inquiry" in Mathematics Teaching

Li Hongni

（Shanhe Primary School， Zhengning County， Gansu Province， Zhengning 745300， China）

Abstract： With the gradual advancement of the new curriculum reform， the traditional "exam oriented education" model has been transformed into a quality education model， and the cultivation of problem consciousness is an important way to implement the concept of the new curriculum reform and improve students comprehensive quality and ability. At present， there are some problems in the cultivation of the consciousness of inquiry， such as teachers outdated educational ideas， limited teaching conditions， students lack of learning interest， backward teaching evaluation system and so on. Based on this， in specific teaching， teachers can create an atmosphere for students to ask questions in question situations， encourage students to question and solve questions， enhance students courage to ask questions， establish a perfect and incentive evaluation system， and let students learn to ask questions， so as to cultivate students ability to find， analyze and solve problems， and improve students core literacy of mathematics.

Key words： primaryschoolmathematics；theconsciousnessofinquiry； situation；evaluation；interest