在數學中探尋奇妙

謝萬靈

對小學階段的學生而言，數學是枯燥的。因此，數學教師如何將抽象的符號和文字轉化為有趣味性的知識，是當前教師值得思考的首要問題。對此，教師就需轉化思想，重視趣味化教學模式，選擇適合小學生的學習方式來開展教學，從而幫助小學生在數學課堂學習環節中集中注意力，小學數學教師在選擇小學生喜歡的教學方式時，切勿生搬硬套，應該根據學生的實際學習情況，以及課堂現有的教學資源開展教學。下文對此進行了詳細的講解。

一、巧用游戲激發學生學習興趣

所謂游戲教學法，便是教師在開展課堂教學時，在選擇合適的教學內容基礎上開展與之相關的游戲，借此激發學生的學習興趣。眾所周知，小學生天性好玩。因此，他們在數學課堂上無法將自身的注意力全部集中起來學習課本知識，更有部分學生學習數學猶如學習天文一般，積極性大幅度下降。小學數學教師在教授數學課本知識時，可以將重心從以往的教師主教改為學生主學，借此將他們對數學學習的興趣有效激發出來。此外，小學生受閱歷所限，容易被其他事物分散注意力。基于以上因素，教師可以將游戲融入教學中，將小學生對新鮮事物充滿好奇心這一特性充分發揮出來，使學生高興地學。當然，在該環節中數學教師應該注重游戲的趣味性，切勿為了游戲而游戲，喪失開展游戲教學的初衷。

例如，在教學“加與減”這部分知識后，教師可以通過游戲的方式讓學生再次學習加與減知識。詳細地說，教師可以將學生進行分組，在學生分組完成后，告知學生今天將開展游戲，游戲內容是在各自的組內將加與減學習一遍。在學生知曉后，教師便可以讓學生扮演售貨員和顧客，引導他們在自己的組內開展相關的學習。值得注意的是，學生在組內以售貨員和顧客的形式進行學習時，教師應該走到各個組內觀察各組學生的情況，若小組在游戲環節遇到問題，就要及時幫助他們解決問題。通過開展這樣的教學，培養學生對數學的學習興趣和團結協作精神。

又如，在教學“年月日”這部分知識時，教師要讓學生懂得年月日之間的關系，并可以認識日歷。教師在教學開始前，可以開展一場以“生日”為主題的游戲活動。在這個活動中，任何人都可以將自己的生日說出來，讓大家一起慶祝。隨著該主題游戲的開展，班級學生你一句我一句地說出自己的生日，且互相討論自己的出生年月日，甚至還有的學生為其他學生講解自己出生的那一天發生了什么事情。教師在學生都積極投入主題游戲活動中時，切勿放任學生隨意討論，而是適時地將自己所要講解的內容引入其中，如：“同學們，你們大家既然都知道自己的出生年月日，那么你們知道年月日之間的關系嗎？你們家中有日歷嗎？你們觀察過12個月份之間的區別嗎？12月中的哪一個月份天數最少呢？”隨著問題的不斷提出及部分學生的回答，班級的氛圍就會活躍起來。當然，不是每個問題學生都能回答得出來，教師在學生遇到困難時，應選擇合適的方式提醒他們，從而使他們的學習積極性更加地高昂。適時地將這些問題貫穿到游戲中，不但不會降低學生的興趣，還可以使他們的積極性更高。

再如，在教學“周長”這部分知識時，教師考慮到學生理解能力有所欠缺，沒有按照傳統教學方式進行教學，而是在教學之初，通過游戲的形式進行課本知識點講解。教師可以帶學生到操場，將學生均分為三人一組，讓各組學生手拉手圍城一個圓，盡可能地將圓擴大。當游戲完成后，教師問：“同學們，你們知道剛才你們小組所圍成圓的周長是多少嗎？”學生紛紛搖頭。這時，教師就可以抽取小組，讓他們展示自己剛才圍成的圓，然后拿出事先準備的盒尺，讓一名學生輔助自己，用盒尺將小組成員圍繞一圈，這樣就能得出周長。通過游戲，學生很快就知道了圓的周長是什么，圓的周長是怎么計算的。接下來，教師再進行課本知識講解，通過游戲鋪墊教學內容，使學生在快樂中進行高效的學習。

二、創設情境讓學生體會學習樂趣

情境教學法是現今教師常用的教學方式之一。教師能通過創設情境加深學生對課本知識的理解，不僅改善了學生理解能力不足這一問題，還使學生對數學產生改觀，不再是將數學視為“枯燥”“復雜”的代名詞。細致地說，情境教學法與以往的教學方法存在巨大差異，它使學生的學習不再是死記、枯燥地背誦，而是使學生在掌握知識點的同時，學會靈活運用，它為學生的學習生涯增添了濃厚的色彩。

新課程標準指出，教師在開展教學中，應該注重為學生創設有效的情境，促使學生在有效的情境中掌握并學習數學知識，借此將他們心底對數學的求知欲點燃，使其思維的火花被激起。由此可見，趣味化教學離不開情境創設。換言之，教師在開展數學課堂教學時，通過積極地開展情境創設，除了可以活躍課堂氛圍，還可以激發學生內心對數學學習的求知欲望，使學生積極地參與到數學課堂中。總而言之，數學教師在教學時，只有將學生的學習興趣全部激發出來，才能達到趣味化教學的最終目的。

例如，在教學“認識圖形”相關知識時，為了讓學生結合生活情境認識生活中的角，體會數學與生活的緊密聯系來建立角的概念，在教學開始前，教師可以借助多媒體技術為學生播放一些與圖形相關的圖片，借此導入學生即將要學習的知識。在學生觀看完畢后，引導學生將自己在生活中遇到的相似的圖形一一說出，為學生即將要學習的課本知識奠定基礎。通過這樣的教學，不僅可以讓學生學習到課本知識，而且可以直觀地將課本知識形象地呈現到他們的眼前，對提高他們對課本知識的理解能力起著積極作用。此外，教師通過為學生創設情境，不僅可以讓課堂教學更具有趣味性，而且可以讓學生積極地參與到數學學習中，對課堂教學質量有著顯著作用。

又如，在教學“方向與位置”這部分知識時，教師可以讓學生在學習完這節課知識后，簡單地將學校和家的路線描述出來，為學生創設相應的情境。當然，教師在為學生創設情境時，要注意到情境的創設應該符合學生的實際生活，只有這樣學生才可以從中體會到數學學習的樂趣。詳細地說，教師可以將班級學生進行分組，在分組過程中嚴格遵循“組內異質，組間同質”的原則。教師在分組完成后，可以借助多媒體技術為學生播放一段學校的實景圖，吸引學生的注意力，在學生觀看實景圖過程中，教師可以將本課教授的知識貫穿其中，促使學生在觀看多媒體技術中播放的內容的同時懂得即將要學習的內容是什么。在學生觀看完畢后，教師可以讓各組學生在自己的組內探究學習多媒體技術剛才播放的內容，以及即將學習的課本知識，為他們后續的學習奠定基礎。當然，教師在該環節還可以為各組學生布置一些討論的問題，如：“實景圖中你看到的是學校的那個方向？”“學校的位置和你家的位置分別是什么方向呢？”等。隨著教師將這些問題一一布置完畢，各組學生紛紛有了探究的話題，他們你一句我一句地說著，課堂教學就能取得很好的效果。將這些問題布置給各組學生，學生不僅可以從中學習到課本知識，而且可以培養他們團結協作的精神。

再如，在教學“元、角、分與小數”這部分知識時，教師可以在備課期間用電腦搜集相關的視頻教材，將素材進行整理，以便后續在課堂使用。在教學開始時，教師可以和學生進行言語互動，通過言語使學生的課堂注意力集中，如：“同學們，你們有沒有和自己的家人買過菜的。”教師說完后，學生說道：“有，有。”接下來，教師繼續提問：“同學們，你們和長輩去買菜的時候，有沒有發現什么菜的價格很少有整數的？”學生紛紛回答：“有發現。”當學生的課堂注意力被吸引后，教師開始播放事先準備的教材，讓學生對此產生更直觀的認知。視頻教材播放完畢后，教師可以為學生出一些類似市場買菜試題，如：“小明和奶奶去買白菜，賣菜的老板說白菜3.2毛錢一斤，小明的奶奶買了3斤，花了多少錢？”“小花的爺爺是賣菜的小販，有一位阿姨來買西紅柿，小花爺爺今天定的西紅柿價格是1.2元一斤，這位阿姨買了3.1斤，給了小花5元錢，小花該找給這位阿姨多少錢？”當教師帶著學生找到習題的正確答案后，教師可以恰當地提問：“同學們，三元五角二分記錄起來太復雜了，你們誰知道更好的記錄方法呢？”教師通過這樣的教學方法，不僅能使學生的思維得到充分發揮，還能提高課堂教學效率。

三、開展競賽使學生感受數學奧妙

在小學數學教學中，教師通過開展趣味化教學，不僅可以提高學生的數學學習積極性，還能培養他們的思維能力，對他們今后的學習起著積極的作用。所謂競賽教學法，便是教師根據學生好勝心的特點，結合教學內容等，積極組織開展競賽活動，借此鞏固他們學習的興趣，使學生可以積極地參與到學習中。對此，小學數學教師在開展數學教學時，想要教學更具有趣味性，可以將教學內容以競賽的方式融入其中，在實現趣味化教學的同時，讓他們感受數學學習的奧妙。

例如，在教學“千克、克、噸”這部分知識時，為了讓學生在學習這部分知識后可以解決他們在實際生活中存在的問題，并讓學生從中感受到數學的奧妙以及趣味性，教師在開展數學教學時，可以將競賽活動融入其中。當然，教師在開展競賽活動時，需要選擇合適的內容，只有這樣才可以達到事半功倍的效果。具體而言，教師可以為學生出示一些與克、千克、噸相關的習題，在此基礎上引導學生以競賽的方式對問題進行思考，并對最先回答問題的學生作出表揚，表揚方式可以是物質方面的或者具有意義的一些方式。通過這樣的方式，不但可以激發學生的數學學習興趣，而且可以使學生都能參與到數學學習中，利于數學課堂教學質量的提高。

又如，在教學“認識分數”這部分知識時，為了讓學生更加集中精神學習，教師可以在備課時從互聯網找一部分有關本章節知識點的經典題型，將它們進行整理，制成學生能做完的10分鐘考題。在正式進行授課時，教師先用言語進行鋪墊，如：“同學們，這節課你們要認真學習，學完后，我會給你們發放一份小試卷，來看看你們的學習進度。”講完后，教師進行課程講解。課程很快就在學生高度集中學習的氛圍下講解完畢，這時教師發放習題，讓學生進行習題解答。教師通過開展競賽的方式，既能讓學生在競賽前認真聽講，又能在競賽結束后，通過試卷掌握學生對課本知識的了解程度，可謂是一舉多得。

四、開展錯題集活動活化學生思維

學習是一個認識的過程，在這個過程中，需要學生不斷地將自己腦海中的知識進行加工提煉，從而實現自我鍛煉和反思。教師在開展數學教學時，將錯題集運用其中，可以讓學生在認清自己實際學習情況的同時活化他們的思維能力，提升他們的學習效果。鑒于此，小學數學教師將錯題集融入課堂來提高課堂趣味性時，切勿忘記活化學生思維以及激發他們的學習興趣。錯誤并不可怕，相反的，錯誤是美麗的，真實的。因此，作為小學數學教師，在數學教學實踐活動中應善待學生，善待錯誤，在此基礎上將錯誤解剖、分析，從而把錯誤變為數學教學活動中的一道靚麗風景線。

例如，在教學“混合運算”這部分知識時，為了使學生懂得混合運算“先乘除后加減”的運算過程，借此發展自身分析問題和解決問題的能力，教師可以將錯題集融入教學中，借此活化學生思維。當然，教師開展錯題集活動，需要教師在日常教學中不斷引導學生整理和總結錯題集。具體而言，教師在日常的教學中，可以引導學生將他們平時學習中的錯題進行整理、分析、歸類，分析犯錯的原因。這對開展錯題集活動，活化學生思維，使他們積極地參與到數學學習中起著積極的作用。

又如，在教學“面積”這部分知識時，為了讓學生正確區分面積算法與周長算法，教師可以在課堂出一道有關面積的習題，如：“圓的半徑是5厘米，求它的周長是多少？”當問題留下后，教師讓學生自行答題。在學生答題過程中，教師進行課堂巡視，仔細觀看學生的解題步驟，將學生的問題進行統計。當學生都算出自己認為正確的答案后，教師在課堂特意進行錯誤的解題步驟講解，如：“將圓面積的算法改為圓周長的算法。”“將r方，改為r乘2。”在教師進行錯誤解題步驟講解時，做錯的學生就能很快就從中找出自己常犯的錯誤，并進行改正，而沒有做錯的學生，也能從中得到警示。

五、結語

綜上所述，數學作為小學生涯主要的學科之一，對學生今后的發展起著重要作用。然而，小學數學因為抽象和邏輯性強的原因使得小學生學習起來存在一定的困難。對此，要想改變學生的這種情況，使其積極地參與到數學學習中，注重課堂教學的趣味性就顯得非常重要。當然，小學數學趣味化教學需要教師持之以恒的堅持，唯有如此才可以取得良好的效果。

（宋行軍）