基于名師工作室的中職教師成長共同體實踐探索

朱益湘 陳豪

摘要：中職教師的專業水平決定著中職學校教育教學的質量，基于名師工作室的教師成長共同體是實現中職教師理論、技能、科研等專業能力增殖的有效成長途徑。通過分析基于名師工作室的教師成長共同體設立背景、內涵、特征、模型構建、實踐探索及實踐成效，總結經驗與不足，以期在共同進步的同時實現教師個性化成長，提升教師隊伍整體水平。

關鍵詞：名師工作室；中職；教師；專業成長共同體

中圖分類號：G715 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094-（2022）07C-0085-05

收稿日期：2022-06-08

作者簡介：朱益湘，江蘇省丹陽中等專業學校，高級講師，主要研究方向職業教育教師發展；陳豪，江蘇省丹陽中等專業學校，高級講師，主要研究方向為職業教育專業發展。

隨著職業教育的發展，對中職人才培養的質量要求更高，對中職教師專業能力也提出了更高要求。如何促進中職教師專業化成長以適應中職教育的發展需要，尋找適合中職教師專業成長之路尤為重要。

中職名師工作室定位于教師成長的平臺，以構建教師專業成長共同體、培養五育并舉的新時代工匠為己任，成為教師專業成長的搖籃，其教師培養作用日漸顯現。依托名師工作室平臺構建的教師成長共同體，是推動教師專業成長的重要手段，是促進教師個體及團隊共同成長的有效路徑。探索基于名師工作室的教師成長共同體具有極其重要的現實意義。

一、基于名師工作室的教師成長共同體構建背景

教師專業成長是中職校的重點工作之一。江蘇省丹陽中等專業學校（以下簡稱“丹陽中專”）一直致力于教師隊伍建設，探索教師培養之路，從教研活動、“青藍工程”、校本培訓到名師工作室培養，逐漸摸索出適合教師專業成長的模式。名師工作室與教師專業成長有機融合，緣于教師發展問題與工作室“育人”功能的契合。

長期以來，在中職教師專業成長方面存在著不少的問題。首先，教師專業成長內驅力不足的不愿發展。由于教師職業認同感低，出現職業倦怠，教師自我發展動力不強。其次，教師專業成長方法路徑單一的不會發展。因缺乏遵循教師成長規律的科學設計和系統規劃，缺少針對教師個性化專業成長的實施路徑，中職教師大多不會自我成長。最后，教師專業成長孤軍奮戰的不能發展。部分教師主觀上想進步，但個人能力有限，遭遇成長的瓶頸，急需外部支持，合力推動。

名師工作室培育隊伍的強大功能恰好解決了上述問題。名師工作室能為教師的專業成長提供重要的學習資源，有利于促進教師專業知識及經驗的分享。名師工作室作為一個教師交流平臺，能夠推動教師的自覺性反思[1]。丹陽中專名師工作室以“開放、共享、創新、融合”為建設理念，以育人為根本，為中職教師專業成長搭建平臺，提供成長機會。學校于2009年成立第一個丹陽市名師工作室，這是由12位教師自愿參加的成長共同體雛形。教師成長共同體構建有利于教師個人職業能力的發展，有助于整體教師隊伍的建設和學校發展建設[2]。

二、基于名師工作室的教師成長共同體概念界定

（一）共同體內涵

1.中職名師工作室。中職名師工作室是在政府教育主管部門的指導下，用名師本人姓名及其所具有的教育教學特色命名掛牌并擔任領銜人，由來自同一專業或相近專業的一線教師和若干知名行業企業的相關專家共同組成的團隊，主要圍繞教師專業成長、課程開發、校企合作、技能大賽、人才培養等進行一系列的產教研活動的學習型、研究型組織[3]。丹陽中專共有13個校級、縣級、市級、省級不同層次、不同專業的名師工作室。

2.教師成長共同體。教師成長共同體由有共同意向的教師，以解決實際問題，提升教師職業能力為訴求，自愿組合形成的組織形式。丹陽中專的教師成長共同體是由一群志同道合的教師自愿組成的教師發展聯盟，是教師自主參加各類學習、實踐，主動發展、共同進步的組織。

3.基于名師工作室的教師成長共同體。基于名師工作室的教師成長共同體是工作室成員在工作室建設目標和共同專業成長意愿的指導下，構建的一種學習、合作、分享、成長的正式教師研訓組織。該組織充分發揮工作室的育人、交流、研討等功能，教師利用工作室的各種資源，在參與工作室各項活動中，改變了教師個體研修單打獨斗的狀態，營造教師互助、互動、協同創新的學習新形態[4]。使團隊教師在合作共贏、資源共享的原則下，將相互猜疑、防備、競爭逐步扭轉為增進了解與信任，在參與工作室建設中共同成長。

（二）共同體特征

1.目標一致化。共同體教師都有共同成長的意愿，積極參加各類專業建設、交流活動，自主成長的目標相同。

2.制度規范化。共同體借助工作室規范的工作制度、管理制度、考核制度等，對教師成長嚴格要求，規范管理。

3.發展差異化。工作室注意“異質化”，盡可能做到讓不同發展層次、不同區域學校教師加入，由領銜名師、核心成員、發展對象三級梯隊組成[5]。針對工作室成員年齡、職稱、基礎等差異，教師職業生涯規劃因人而異。

4.資源共享化。基于共同發展的需要，工作室成員之間形成互幫互助的激勵機制，優勢互補，資源共享。

5.活動多樣化。依托工作室線上線下結合、形式多樣的活動，使不同層次、專業的教師在活動中均能受益，得以成長。

6.專家引領化。共同體一方面要發揮領銜人“領頭雁”示范引領作用，一方面也可聘請專家，進行導師制培養，帶領成員協同發展。

三、基于名師工作室的教師成長共同體模式構建

依據馬斯洛需要層次理論，構建基于名師工作室的“5+X”教師成長共同體模式，學校緊扣教師成長共同體的“成長”目標，依據不同成長內容將共同體劃分為5個子共同體：“育人”共同體、“學習”共同體、“實踐”共同體、“研究”共同體、“自我實現”共同體，五者之間既有先后關系，又相互交叉，互為補充，循環促進。5個子共同體分別通過規劃、學習、競賽、科研、合作交流等“X”種成長路徑，實現教師成長的遞進升級。在逐步提升師德師風、學習能力、競賽水平、科研能力、創新能力等“X”種能力基礎上，經過教師自評工作室導師或專家、第三方等多元化評價考核，增值賦能，實現教師持續成長。

四、基于名師工作室的教師成長共同體實踐探索

依托名師工作室平臺，通過對共同體的目標管理、過程管理、考核管理，借助學習、教改、競賽、交流等方式，確保教師共同體成長有方向、有路徑、有增殖，在實踐中完善該模式。

（一）目標管理定規劃，教師成長有方向

名師工作室是推進區域職業教育優質發展的重要載體。工作室核心目標是“育人”，工作室是師生成長的孵化室。學生培養質量取決于教師的能力，師生成長首先是教師成長。

工作室“育人”規劃符合學校師資建設規劃，在工作室總建設規劃引領下，成員先制定三年發展規劃，再制定每年個人成長規劃，從讀書、教學、實踐等各項工作進行細分規劃，明確了成員發展目標和任務。

工作室對新手、成熟、骨干、專家教師進行分層培養， 搭建起以學科帶頭人、骨干教師為先行者，青年教師積極跟進，分層協同發展的優質教師梯隊。不同基礎的教師，應制定差異化規劃，通過分層培養，儲備后備力量，建成名師梯隊。

（二）過程管理抓落實，教師成長有路徑

工作室通過階段檢測來幫助共同體成員完善個人規劃并督促實施，提升教師個人及工作室的發展規劃達成度。

1.閱讀引領強學習，寫作研究提科研。讀書、研究、寫作是促進教師專業成長最有效的策略。讀書促進教師的研究和寫作，寫作使教師更需要讀書的支撐和研究的思考，研究在讀書中攝取“營養”，讓寫作更有深度。

讀書是最好的內功修煉。共同體的合作、互助、共享是教師發展的重要“外力”；教師自主發展意識是其成長的“內力”，教師要借助閱讀修煉內功。共同體通過個人閱讀、共讀活動，精讀教育教學理論專著，勤讀專業雜志，撰寫讀書筆記，每月開展讀書交流，拓寬教育視野，使教師成為學習型教師。

研究是理性的實踐探索。教而不研則淺，研而不教則空。共同體將教學與科研有機結合，以研訓、教科研一體化方式開展活動，加強教學教研團隊建設，發揮先行研究的作用，實現教學與科研并進，使教師逐步成為研究型教師。

寫作是深刻的總結反思。共同體倡導教師從教學反思的寫作開始，用心書寫，用心體悟。通過專題寫作，讓教師專業發展更穩、專業思考更深，提升教師的專業能力。

2.立足課堂做教改，建設專業促發展。共同體立足課堂推行項目化教學、行動導向教學、“教學做合一”等教學。教師開設各級各類公開課，在課堂實踐中探究教學改革，提高課堂教學質量。在教學改革基礎上，教師參與專業建設，走進企業，開展調研，與行企專家常交流，行業動態勤把握，促進專業內涵發展。

3.以賽促進提能力，送培服務展本領。共同體引導教師參加各級技能、教學、信息化、創新、文明風采等大賽，以賽促進，提升教師的綜合能力。共同體教師積極參加南京師范大學中北學院、兄弟學校等送教活動，對萬新光學等20多家企業員工開設講座或培訓，多位老師參與退役士兵技能培訓、技能鑒定，年培訓600多人次。這些活動展示了教師的水平，也提升了教師業務能力。

4.交流研討有平臺，團隊協作共發展。共同體以活動為載體，采取“走出去、請進來”的方式，積極組織、參與省內的課堂展示、交流研討、網絡研修、專家講座等活動，以課為媒，開闊教師眼界，吸收先進理念。先后到20多所兄弟學校、省級兄弟名師工作室研討交流，實現共同體之間的協同發展。這些富有實效的研討交流活動轉變了教師的教育教學理念，提升了教師的專業素養。

（三）考核管理重激勵，教師成長有增殖

工作室采用多元、增殖評價方式進行年度考核管理。每學期讓教師填寫工作考核表并附相關的材料，每學年再匯總進行年度考核，在教師自評基礎上，聘請專家及分管領導作為第三方來考核，對照考核制度及教師年度規劃完成情況，每年評出2名優秀工作室成員，給予縣級層次獎勵。考核管理重在激勵教師成長，發揮了為教師成長賦能增殖的推動作用。

五、基于名師工作室的教師專業成長共同體實踐成效

（一）“育人”共同體人才輩出、協同發展

1.師德高尚，實至名歸。“育人”共同體以“立德樹人”為根本任務，秉承學校“德技雙馨、樂教愛生”的教風，全體成員師德修養高。2020年發生疫情以來，教師積極參與抗疫宣傳、停課不停學、支援合作企業復工復產等工作。近五年，教師被評為鎮江市“師德標兵”5人，鎮江、丹陽優秀教育工作者13人，鎮江市優秀共產黨員1人，丹陽市“五星黨員”10人，丹陽市“優秀志愿者”“丹陽好人”各1人。

2.學生成長，素養提升。教師專業能力的提升促進了人才培養質量的提高。共同體服務的專業學生的技能通過率為100%，學生就業率一直保持在99%以上，對口就業率保持在92%以上，用人單位滿意率為98.6%。3名學生被評為“全國最美中職生”。學生競賽成績優異，近五年，獲技能大賽國賽金牌6枚，省賽金牌13枚，創新創業大賽獲省級一等獎14項，文明風采競賽獲省級一等獎36項。

3.孵化促進，孕育新人。2013年，學校成立7個校級名師工作室，伴隨協同發展，3個升級為省級名師工作室，2個晉級為鎮江市級名師工作室。3個省級名師工作室又相繼孵化出1個省級“雙師型”名師工作室、3個丹陽市級名師工作室、2個丹陽市技能大師名師工作室，1個丹陽市“四有”好教師團隊。

（二）“學習”共同體學以致用、分享發展

學習推動教師成長，激活內生動力。教師樹立終身學習理念，借助工作室學習平臺及學習機會，閱讀教育類、教學類、心理類等書籍。通過定期去企業現場參觀等，教師及時了解專業最新技術、行業發展動向，參與企業合作項目，為修訂人才培養方案、教學改革、產教融合奠定了理論與實踐的基礎，提升了教師專業能力。成員間相互學習，在分享所學的專業知識和學習資源中不斷成長。

（三）“實踐”共同體理實一體、項目化發展

教學實踐提升教師教學水平。通過組織各級各類教學展示活動、競賽活動，為教師提供教學實戰的平臺，深化教學模式改革，提煉“實用”教學主張，打造優秀教學名師。工作室團隊開設省、市級公開課、研討課例、講座每年不少于20次。各類競賽促進教師綜合發展，近10年來，教師在省級技能比賽、信息化比賽、兩課評比、教學能力比賽中，共獲得一、二等獎232項。

企業實踐增強產教融合能力。教師走進企業，與行企專家常交流，行業動態勤把握，技術革新多參與。校企深入合作，專業與課程建設有精度，資源建設有厚度。近三年建成4門校級精品課程，開發4部校本教材，8門數字化教學資源。開展五年制課程體系研究，完善中職、五年制高職人才培養方案，不斷提升中、高職人才培養質量。

（四）“研究”共同體專心研究、持續發展

“研究”共同體將教學與科研有機結合，實現教學與科研相互促進，圍繞教學模式、師資隊伍建設等主題開展持續研究，教師的整體科研能力得以提升。教師教科研成果豐碩，申請國家發明專利18項，獲得江蘇省教學成果獎二等獎2個，主持鎮江市級以上課題107項。積極撰寫論文，在省級刊物共發表論文56篇。還有教材、人才培養方案、課程標準等多種形式的物化成果。教師在研究中持續成長，逐步成為研究型教師。

（五）“自我實現”共同體認可度高、示范發展

教師自我實現價值體現在工作的成就感、獲得感、幸福感。首先，教師的教育評價滿意度高，受到師生、家長、社會的認可，學生評教滿意度從87%增加到99%，社會評教滿意度逐年遞增至98%以上。其次，教師榮譽再創新高。工作室教師中，1人獲國家級表彰，17人次獲得省級表彰，52人獲得鎮江市級表彰。優秀教師不斷涌現，有省“333”高層次人才2人，省職業教育領軍人才5人，鎮江市拔尖人才19人。最后，專家引領，充分發揮名師示范輻射作用。名師工作室領銜人中有3人為市學科中心組組長，2人為兼職教研員，發揮名師的教育教學、教學指導價值，放大名師效應，提高了工作室在社會和職教行業內的影響力。

獨行快，眾行遠。在共同體引導下，團隊教師整體水平大幅提升。如何更好地發揮共同體助力教師個性成長，為每位教師提供更多發展的空間，值得繼續深入探究。學校認識到，教師個性成長，內驅力是根本，個性化是途徑，同伴互助是動力，學校服務是保障。教師個性成長是一項長期而艱巨的任務，讓“教師成長共同體”成為教師個性成長的樂園和廣大教師快樂成長的核心[6]。我們將再接再厲，以“共建共享，共同發展，各美其美，美美與共”為目標，讓基于名師工作室的教師成長共同體健康發展。

參考文獻：

[1]郭利軍，朱行舟.名師工作室引領的中職教師專業成長策略研究[J].教育教學論壇，2020（6）：25-26.

[2]夏婷，丁達.現代學徒制視域下職業院校教師成長共同體構建探索[J].中國多媒體與網絡教學學報（中旬刊），2021（3）：73-75.

[3]陳兆芳.名師工作室引領下高職教師發展共同體的構建[J].高等職業教育（天津職業大學學報），2016（1）：8-10.

[4]周如俊.“互聯網+教育”環境下中職教師“實踐共同體”研修新模式——以江蘇省第十二批特級教師（中職）群體為例[J].中國職業技術教育，2018（9）：67-72.

[5] 莊惠芬.把名師工作室打造為“成長共同體”[J].人民教育，2018（2）：27-29.

[6]丁志輝，唐世波.中學“教師成長共同體”的實踐探索——以禹城市齊魯中學為例[J].現代教育，2016（8）：28-29.

責任編輯：章躍一