群文閱讀，讓小學語文教學更有效

楊希娟

群文閱讀作為一種閱讀形態(tài)，在傳統(tǒng)媒體與新媒體媒介融合下應(yīng)運而生，它關(guān)注學生的閱讀容量與速度，以及學生在多種多樣文章閱讀過程中的意義建構(gòu)。群文閱讀引導(dǎo)讀者通過多種途徑和方式從不同的平臺載體上、在復(fù)雜資源中進行信息的自由提取與有效聚合，從而實現(xiàn)讀者的自我提升。群文閱讀結(jié)合小學語文教學分析，首先，需明確群文閱讀的概念、特點及意義；其次，以目前小學語文教學現(xiàn)狀為參照物，找尋需要修改與完善之處；再次，探索群文閱讀于語文教學中合理運用路徑；最后，總結(jié)歸納群文閱讀帶給語文教學的實際意義等內(nèi)容。

一、群文閱讀

（一）概念

群文閱讀是在閱讀任務(wù)、教學任務(wù)的基礎(chǔ)上提出的，它屬于小學語文教學中的重點之一。“群文”一詞最早由臺灣小語會理事長趙鏡中教授于全國第七屆閱讀教學觀摩會的主題演講中提出。在此之前，有關(guān)群文閱讀的源流可在多處展現(xiàn)，但最終，由重慶樹人教育研究院對群文閱讀做了完整的概念厘定與學理探究。群文閱讀，即師生圍繞一個或多個議題，選擇一組結(jié)構(gòu)化文本，在單位時間內(nèi)通過集體建構(gòu)達成共識的多文本閱讀教學過程。議題一定是開放性、可議性的，閱讀中的結(jié)構(gòu)化以某一個意義點為核心，將事物的各部分聯(lián)系在一起，進行組合聚合。在群文閱讀中，群文的議題是意義點的核心，圍繞議題聚合在一起的文本，都必須在議題的屬性之內(nèi)，并從不同角度來解釋議題，形成理解議題的一個有層次性、程序性的認知體系。總之，群文閱讀的特質(zhì)就是運用結(jié)構(gòu)化原理對多文本的信息進行整合，形成一個清晰的理解結(jié)構(gòu)，所以，群文閱讀是一種結(jié)構(gòu)化的閱讀。

（二）特點

群文閱讀的特點就是將比、對、讀、議、整這五個行為雜糅在一起，這五種行為是群文閱讀議題學習過程中問題解決和任務(wù)達成的重要標志。“比”是指文本與文本或文本自身內(nèi)容之間進行對比、分析；“對”則是由議題引出的模糊概念與文本內(nèi)容或形式進行全方位的對照，對照則是為了找出相同、相異與突出之處；“讀”既是字面意思閱讀，也是解讀，并以此為基準匹配符合的閱讀方法；“議”則議論，是在前三個行為基礎(chǔ)上的整理與共享，它主要目的是共同探討閱讀文本內(nèi)容；“整”即整合，對從文本滲透出的思想與共同討論總結(jié)出的內(nèi)容一同結(jié)合，完成最后的歸納工作。這五個行為在各自的領(lǐng)域上互相聯(lián)系，發(fā)揮不同的功效，但最終目的都是建構(gòu)立體的課堂結(jié)構(gòu)，讓學生逐步養(yǎng)成群文閱讀習慣，自覺運用群文閱讀思維，學會有效的閱讀方法，以達到高效的語文課堂。群文閱讀，以閱讀為核心線索，群文為主要目標，作為一種新型的教學法，參考與運用價值較高。隨著研究和實踐工作的深入，它不斷被重新定義與完善，但唯一不變的是它對語文所產(chǎn)生的教學、育人意義。

二、小學語文教學現(xiàn)狀

小學語文作為應(yīng)試義務(wù)教育中的重要學科，備受社會各界尤其教育領(lǐng)域的關(guān)注與重視。隨著新課程標準的逐步推出，新課程改革逐漸實行，小學語文教學不斷在踐行中完善。但也有許多有待提升的地方，教學形式單一、刻板，教師灌輸式教學法慣用于長期的語文教學中，教學內(nèi)容脫離了學生的實際生活，文本與現(xiàn)實沒有很好地銜接，這些都是目前存在的問題。教師應(yīng)該注重課堂的導(dǎo)入，將學生作為教學主體，自身作為學生學習輔助者，強調(diào)學生獨立學習與探究的習慣，培養(yǎng)并支持學生個性化思維發(fā)展。小學語文教學，既是對母語的繼承與創(chuàng)新，也是為其他學科做好基礎(chǔ)鋪墊，所以，需長效性地付諸行動，改正不良的教學方法、模式，在最大程度上規(guī)避錯誤，最終體現(xiàn)語文學科的自身魅力與價值取向。

三、群文閱讀融合小學語文教學的意義

（一）開闊學生閱讀視野，達到更高閱讀境界

小學生的閱讀視野一般限制在四大名著、寓言童話、百科全書之中，原因有二：其一，此階段小學生的理解能力、思考能力、反饋能力等有限，沒有完全地健全，對過于晦澀難懂的文章不能很好地提取與吸收；其二，外部環(huán)境給予的閱讀資源有限，語文教師會不定時地為學生推薦閱讀書目，但書目無非是淺顯易懂的作文類篇幅，只求提升學生的寫作水平，卻忽視了學生的全面發(fā)展。即使給學生推薦較有內(nèi)涵的文章，學生的個人層次不同，反饋出的效果也不一樣，況且大多數(shù)小學生沒有電子設(shè)備渠道去獲取更多的閱讀資源。群文閱讀，將閱讀作為重點內(nèi)容置于小學語文教學中，并以教學內(nèi)容與閱讀內(nèi)容雙雙重合，以不同形式表現(xiàn)同一內(nèi)容。閱讀視野體現(xiàn)了學生的思維廣度、見識深度、格局大小以及眼界寬闊。蘇軾曾說過：“腹有詩書氣自華，讀書萬卷始通神。”這是于現(xiàn)世之中依舊普遍存在的。學生需要發(fā)展與進步，就少不了閱讀，而閱讀又是對學生而言最易變現(xiàn)與直接的方式，它所產(chǎn)生的成效是歷經(jīng)時間積累，于日常、于個體自身體會中逐漸體現(xiàn)出來的。

（二）激發(fā)學生閱讀興趣，培養(yǎng)良好閱讀習慣

人們常說：“興趣是最好的老師。”道理很簡單，任何工作持續(xù)而高效地進行都基于興趣之上。要想學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，就要率先激發(fā)學生的閱讀興趣。其一，可以讓學生明確閱讀的好處及意義，教師通過各種途徑為學生灌輸閱讀思想，為學生提供實例或者名人真實事跡以說明閱讀的積極作用；其二，把閱讀權(quán)交到學生手中，讓學生自愿選擇自己喜歡的類型書籍，但需以教師指導(dǎo)篇目為原則，不能以小人書、漫畫、言情小說等為閱讀導(dǎo)向；其三，師生共同營造閱讀氛圍，不能僅僅教導(dǎo)學生熱愛閱讀，教師還要以身作則，潛移默化地起到閱讀示范作用。教師平時的一舉一動都會無意識地傳輸給學生，小學階段的學生善于模仿，所以教師要規(guī)范自身，嚴格要求自己。群文閱讀通過制定相應(yīng)的閱讀規(guī)程，讓學生逐步養(yǎng)成群文閱讀習慣，學會如何在多文本閱讀中辨識提取、比較整合、批判創(chuàng)新，提升常態(tài)閱讀能力，在閱讀中學會閱讀。群文閱讀改變了傳統(tǒng)語文課堂單篇閱讀的局限性與低效性，為學生創(chuàng)造了更寬廣的空間，為教學創(chuàng)建了更多的可能性。

（三）尋求高效閱讀途徑，提高普遍閱讀效率

群文閱讀，“群”字表明了閱讀的廣泛性與容納性，將閱讀日常隨意化，學生可以利用休閑娛樂、零碎時間去讀多個文本。文本包括課文教材與課外讀物，當教材的典型性與讀物的特征性相融合，二者在較量中體現(xiàn)實際價值。群文閱讀表現(xiàn)出的高效性顯而易見，當學生正在學習《桂林山水》時，對照李商隱的《桂林》，領(lǐng)略在大詩人眼中“神戶青楓岸，龍移白石湫”的獨特韻味；在學習朱自清的散文《春》時，將他的其他名篇，如《背影》《匆匆》《窗前的樹》等一一呈現(xiàn)在教學課堂中，對比文章與文章之間表達的不同情感，表現(xiàn)的不同風格，讓學生更準確地理解文本內(nèi)容，也更加深入了解了作家本人。文章需要多讀，一是多讀同一篇文章，反復(fù)讀，每一遍都會有新的收獲；二是多讀其他文章，在不同作家群體之間盡情享受文學帶來的風情與趣味。群文閱讀融于小學語文教學之中，讓學生在課堂中也能學習課堂之外的知識，不僅為學生打開了一扇鼓勵閱讀的大門，還一步一步地為他們奠定了今后閱讀范疇的基礎(chǔ)。在如今講求效率的時代，提高閱讀效率意味著合理利用閱讀資源，保質(zhì)保量，無疑，群文閱讀是當下最有效的措施。

四、群文閱讀融合小學語文教學的路徑探索

（一）安排恰當?shù)娜何拈喿x素材

閱讀素材是承載閱讀內(nèi)容、主旨、核心思想等的載體，它是進行閱讀任務(wù)的基本儲備。安排恰當?shù)娜何拈喿x素材，就是在符合學生心理特征、契合教學主題、緊隨時代前沿的情況下正確地篩選、甄別文選。小學階段的學生一般都有強烈的好奇心，愿意去廣泛涉獵各種新興事物、追求多樣、有強烈的求知欲望，基于這種比較有特點的年齡段，教師要選擇盡量能滿足學生需求的文本，保證內(nèi)容豐富、主旨深刻、富有深度與廣度，閱讀素材不能與教學內(nèi)容無關(guān)、脫節(jié)，它需要時刻緊扣教學內(nèi)容，符合教案標準。教師可以率先確定閱讀主題，參考或依據(jù)教材每個單元的教學主題，從思想內(nèi)容、寫作特點、表達方式、寫作背景等上一一對照、反映，在保證不影響完成課程任務(wù)的基礎(chǔ)上，額外達到閱讀工作目標。閱讀文本要與課堂內(nèi)容適當整合，避免彼此不匹配而發(fā)生教學沖突，這一點也是為了讓教師認清課程的主導(dǎo)地位，不能本末倒置、主次顛倒。緊隨時代前沿，就是關(guān)注社會時事與生活現(xiàn)實，閱讀文章不能空洞、直白、單一，也不能過分晦澀、復(fù)雜，它應(yīng)該真實、豐富且含金量高，保證教師研究的議題充滿討論性、包容性、延展性與創(chuàng)新性。群文閱讀，閱讀群文，不僅要以閱讀與語文教學融合，還要二者有機結(jié)合，充分發(fā)揮各自的作用，實現(xiàn)效果最大化。

（二）挖掘多元閱讀方法

閱讀方法是進行閱讀工作的輔助手段，掌握好的閱讀方法，能在一定程度上減少許多不必要的無用功。那么，如何挖掘好的、適合自己的閱讀方法呢？其一，教師可以依照普遍存在的閱讀方式，即比較法、分析法、提問法、反思法等。讓學生通過文本與文本之間的對比，文本自身內(nèi)部的分析與反思，文本閱讀結(jié)束后的提問對文章進行解讀與探討。這需要學生有一定的閱讀基礎(chǔ)與抽象邏輯思維，利用這些方法不斷地為學生開發(fā)文本內(nèi)涵與本質(zhì)。其二，從讀的角度上，可以分為泛讀、精讀、通讀、跳讀、速讀、略讀、再讀等十種，前三種最為常見。泛讀，顧名思義就是廣泛閱讀，博采眾家之長于自身，主要是達到充分的閱讀量。精讀即細讀多思，反復(fù)琢磨與研究，深入文本，以求高質(zhì)量閱讀。通讀即從全貌了解，抓住書的筋骨脈絡(luò)，規(guī)范閱讀界限與范圍。當然，閱讀對學生而言，都是再頻繁不過的基本任務(wù)，而閱讀方法都是不同學生經(jīng)過長時間的積累經(jīng)驗而總結(jié)出來的。其三，閱讀方法要聯(lián)合實際，依據(jù)文本自身的特點，選擇適合的方式。一定情況下需要將多種閱讀方法結(jié)合，不僅要了解內(nèi)容梗概，通過對字、詞、段的勾畫，明確文本的綱領(lǐng)、目的以及其中包含的轉(zhuǎn)折、遞進、并列關(guān)系，還要加強課文理解，鞏固并提高基本素質(zhì)與能力。閱讀方法的掌握至關(guān)重要，它直接關(guān)系并影響閱讀質(zhì)量與閱讀進度。

（三）定期開展閱讀活動

閱讀活動是推動閱讀持續(xù)工作的催化劑，在小學語文教學中，可以適時、定期開展班內(nèi)或校內(nèi)的閱讀活動，促進閱讀工作的有效進行。活動以活動性質(zhì)為標準，可以分為競賽、聯(lián)誼與會議。競賽是一個可以引起學生積極性的渠道，通過文章朗誦會、有獎競猜、演講比賽等，完善賽制，規(guī)范獎賞制度，號召更多人積極參與。聯(lián)誼可以在班與班、校與校之間舉行，兩個班級或?qū)W校合作，制定一個完美的方案，如限定一種類型的文本，從不同的角度去解析與探索，結(jié)合不同人的意見與想法，碰撞出思想的火花，實現(xiàn)閱讀的真正意義。師生之間相互討論，全面理解文本，使學生的語言能力得到提升，思維不斷發(fā)展。會議具有代表性、時效性與權(quán)威性，它可以是由教師組織的閱讀研討會，也可以是輕松活躍的主題班會。總之，讓閱讀不局限在語文課堂中，貫穿于整個學生校園生活之中。教學環(huán)境是可以很好利用的資源，創(chuàng)建屬于閱讀范疇的書籍小天地，學生隨借隨還、隨看隨分享，為班級增添濃重的良好閱讀氛圍。

（四）重視課后閱讀反饋

群文閱讀法與普通小學語文教學法共同成為慣用的教學法則，其發(fā)揮的積極作用巨大，但教師不光要重視課前的閱讀準備、課中的正常運行，還要重視課后的閱讀反饋。課后反饋能充分了解并掌握學生在課堂中的真實體驗與效果反映，學生在課堂中的表現(xiàn)與課后的反饋是群文閱讀進程中的重要組成部分，它較直接地判斷了教師在這一過程中的一系列做法是否合乎基本原則。群文閱讀，并不能因為講求閱讀量而盲目提高閱讀速度，從而降低閱讀質(zhì)量，這時，閱讀反饋能及時規(guī)避這類問題出現(xiàn)。通過合適的方式加強閱讀反饋，不僅能進一步鞏固閱讀成果，還能促使教師及時了解群文閱讀工作中的不足，提高教學質(zhì)量。

五、結(jié)語

綜上所述，群文閱讀對當今而言早已普遍存在，它甚至已成為一種教學法，即群文閱讀法貫穿于小學語文的教學。小學語文最基本的育人任務(wù)不光是傳授基礎(chǔ)知識與技能，還要創(chuàng)造一系列成就孩子未來發(fā)展的元素，所以，語文涵蓋的層面有很多。目前，閱讀已經(jīng)演變成了社會的一種趨勢，國家倡導(dǎo)社會各階層人士閱讀，積極投身于閱讀活動，以提高全社會的核心素養(yǎng)與素質(zhì)。基于這種趨向與教育領(lǐng)域的倡導(dǎo)，把群文閱讀做上著重符號，納入語文教學體系之中，助力學生心理與身體成長、校園和諧發(fā)展等幾大方面。群文閱讀，點、面結(jié)合，教師有目的、有組織、有意識地將其融于語文教學中，通過教學文本與閱讀文本巧妙連接，閱讀方法合理運用，再定期開展閱讀組織活動等，不僅可以開闊學生的閱讀視野，使學生閱讀達到更高的水準，提高閱讀效率，還能有效地完善語文教學體系，不得不說，這是一項值得長期踐行的教學方案。

（左毓紅）