可視化“生長”評價：讓綜合素養(yǎng)可見可循

徐瑩瑩 陳永暢

摘要廣東省深圳市寶安區(qū)海城小學以大數據應用和數據可視化為突破口，基于生長教育理念探索構建學生綜合素養(yǎng)評價可視化系統(tǒng)，以評價為學生綜合素養(yǎng)發(fā)展助力。一是轉變評價理念，通過技術賦能，搭設基于五個“生長”的綜合素養(yǎng)評價框架；二是多元創(chuàng)生，通過創(chuàng)建動態(tài)交互任務、搭建可視化數據表征，創(chuàng)設評價系統(tǒng)可視化實施路徑；三是關聯融合，深度挖掘數據應用的育人價值，基于數據診斷描繪學生全息畫像，從而為學生的終身發(fā)展奠基。

關鍵詞 學生評價；綜合素養(yǎng)評價；核心素養(yǎng)；評價可視化；數據畫像

中圖分類號G62

文獻標識碼B

文章編號1002-2384（2022）11-0031-03

注釋：① 本文系全國教育科學“十三五”規(guī)劃2018年度單位資助教育部規(guī)劃課題“生長教育可視化評價系統(tǒng)的開發(fā)與應用研究”（課題批準號：FHB180603）的階段性研究成果。

綜合素養(yǎng)評價是撬動學生核心素養(yǎng)培育和促進學生全面發(fā)展的重要杠桿。然而在實踐中我們發(fā)現，由于缺乏可操作的系統(tǒng)化評價工具，關于兒童素養(yǎng)的評價往往以零散的、片面的信息來呈現，且信息間不能自動化鏈接，難以滿足“健全綜合評價”的要求，更無法實現“以評價促發(fā)展”的根本目的。面對新時代深化教育評價改革的新要求，廣東省深圳市寶安區(qū)海城小學順應教育信息化變革趨勢，以大數據應用和數據可視化為突破口，基于生長教育理念探索構建學生綜合素養(yǎng)評價可視化系統(tǒng)，讓評價真正為學生的素養(yǎng)發(fā)展和能力提升助力。

一、技術賦能，創(chuàng)建可見的綜合素養(yǎng)評價系統(tǒng)

我們探索以學習科學理論為指導依據，聚焦兒童的智慧“生長”，通過搭建可視化的生長教育評價系統(tǒng)，直觀生動地呈現學生綜合素養(yǎng)評價的內容和結果，讓評價有據可依、讓生長有跡可循、讓教育有章可循。

1. 明晰綜合素養(yǎng)評價可視化的價值取向

其一，從“單一評”到“多維評”，完善生長診斷力。在傳統(tǒng)評價中，教師習慣于用貼紙兌換、積分記錄等方式呈現學生的行為表現情況，這樣的紙質記錄不僅不方便統(tǒng)計，而且也不方便開展數據分析，形成的信息或數據猶如孤島，不能產生更大的價值。為此，我們通過融入信息技術實現評價主體的多元化，包括學生對學生的評價、教師對學生的評價、家長對學生的評價等。經過數據統(tǒng)計，來自不同維度的數據可以產生鏈接，搭建起數據網狀分布圖，使數據能夠支持教師、家長和學生進行自我診斷、分析和甄別，共同促進學生生長。

其二，從“記錄評”到“分析評”，發(fā)揮生長修正力。傳統(tǒng)評價中，記錄多是為了實現統(tǒng)計的功能，僅體現數據本身的樣態(tài)，未能挖掘數據的二次價值。信息技術使數據“說話”，利用雷達圖、折線圖、圓餅圖等關聯化呈現數據，學生的生長情況、與他人或班集體的關系一目了然，有助于學生根據數據反饋的信息進行自我剖析和定向提升。這也使數據能夠真正為學生生長服務，同時成為教師修正教育教學行為的依據和家校深度交流互動的途徑。

其三，從“我被評”到“我要評”，激活生長內驅力。傳統(tǒng)評價只是教師對學生的單向賦能，學生處于被動接受狀態(tài)。當我們借助信息技術手段，將評價任務化、可視化、趣味化后，學生便成為評價的主體，真正參與到評價的全過程，特別是可視化下直觀視角的沖擊更容易讓學生看見自己的生長，進而產生自覺生長的動力。

2. 搭設基于“生長”的評價體系框架

基于上述思考，海城小學依據“生長教育”理念，借助“學習科學理論+云端技術”，將可視化作為信息技術與教育評價融合的最佳切入點，創(chuàng)建可視化綜合素養(yǎng)評價系統(tǒng)。

其一，架設系統(tǒng)平臺。學校基于智慧校園整體架構全校信息化設施，打通教學與管理的各個應用場景，形成了“兩中心三層級”信息化應用環(huán)境和數據采集與分析平臺。管理端負責管理學校基礎數據和權限分配，教師端負責評價數據呈現與采集和專項場景數據分析，學生端（家長端）負責學生在校、在家、在社會的個人數據呈現和采集。

其二，明確評價內容。在數據采集上，我們主要選取學生的運動情況、睡眠情況、閱讀數據、課堂表現、學業(yè)評價、課程體驗和身心健康等過程性和結果性數據，再根據不同的角色需求呈現學生個人畫像。具體來說，就是基于“生長”的目標，從生命生長、品行生長、學力生長、實踐生長和創(chuàng)新生長五個領域梳理典型指標，形成學生可視化發(fā)展數據中心，支持學生的素養(yǎng)提升。其中“生命生長”主要采集學生在家使用電子產品時間、運動時間、睡眠時間、學生體質質量等數據。“品行生長”主要采集學生的行為習慣、助人品質、自我調控、班級集體榮譽感等數據。“學力生長”主要包括各學科的日常學業(yè)質量、閱讀各類圖書的情況、作業(yè)完成情況和學習品質等。“實踐生長”記錄學生在生長活動節(jié)和各類學科活動中的表現，不僅將校內的各項實踐活動納入評價，還將校外實踐參與情況作為評價的依據。“創(chuàng)新生長”包括學生的創(chuàng)意作業(yè)、項目化學習、科技創(chuàng)新大賽、假期創(chuàng)意性作業(yè)等。五個維度融合了德智體美勞五個方面，凸顯了學生的全面發(fā)展，形成了教育技術與教育生態(tài)、教育行為的深度融合。

二、多元創(chuàng)生，探索綜合素養(yǎng)評價可視化的實踐路徑

如何將數據可視化，變成兒童喜聞樂見的“可見”數據，是可視化系統(tǒng)呈現的切入點。基于此，我們抓住“可視化”這一特征，創(chuàng)建為“生長樹”成長匯集“能量”的任務，探索將學生生長歷程數據化、游戲化、可視化和檔案化，真正發(fā)揮評價的工具性、互動性和診斷性功能。

1. 創(chuàng)建動態(tài)交互任務，讓生長狀態(tài)可視化

我們以海洋生長園作為學校背景，以海島生長園作為班級背景，學生則以五種不同的生長樹為背景，通過樹的生長狀態(tài)來描述學生的成長歷程。

其一，用游戲替代記錄，讓采集任務可視化。每位學生自入學就種下一棵“生長樹”，他們在校內外的表現記錄可轉化為“能量值”，促成小樹苗逐漸長成一棵可見的“大樹”。為了給“生長樹”積累能量，他們需要選擇樹種、培育樹種，再到收獲參天大樹，整個動態(tài)過程調動了學生的自覺參與，使沉睡的“數據”變成了與學生互動的“能量”。學生們既能看見自己生長的過程，更能看見自己生長的結果，讓評價為自己所用。例如：如果自己的“樹”生長狀態(tài)慢了，與班級平均值還有差距，那么則表明自己需要付出更多的努力爭取能量。此外，為了增強體驗感和游戲感，學校還創(chuàng)設了“采摘”任務，即學生獲得的能量球必須“采摘”后方能注入樹的生長中。我們將樹分為五個生長狀態(tài)，生長為最大樹形后可以植入生長園再重新培育另一棵樹，如此不斷循環(huán)培育。

其二，用晉級替代解讀，讓游戲過程可視化。傳統(tǒng)的評價需要解讀和說明，才能讓學生知道自己的階段成長情況。為了讓學生真正成為管理主體，激發(fā)其自我管理、自我約束，我們在能量積累系統(tǒng)中增加了稱號晉級和積分兌換兩個分系統(tǒng)。學生可以根據能量值獲取進階式的榮譽稱號，還可以用積分兌換各種有意思的獎券，如當學生隨著能量積累，從“頑強青銅”晉級到“傲氣白銀”，說明學生綜合素養(yǎng)提升，更重要的是使評價成為學生自我修正的指引。

2. 搭建可視化數據表征，讓素養(yǎng)發(fā)展有依據

數據呈現是評價的關鍵環(huán)節(jié)，基于數據反饋才能進行結果分析、制定改進措施、形成教育合力。因此，數據能否有效地發(fā)揮診斷性功能非常重要。為此，學校采用“可視化”技術包括條形圖、折線圖、雷達圖等可見圖表，以及提示性語言、診斷性評判和對比性結果等，呈現學生成長月度報告和期末素養(yǎng)報告，讓學生看得見數據結果。每種統(tǒng)計圖具有其表征優(yōu)勢。例如：學生可能通過條形統(tǒng)計圖看出自己在不同階段的變化情況；折線統(tǒng)計圖可以看到自己和班級水平，或不同時期的自我發(fā)展情況等；通過雷達圖可以看到自我和班級平均值的均衡性等。利用這些表征優(yōu)勢，我們可以了解學生的學力生長狀況，如學生當前數據的分布情況、前一階段的對比情況、與班級平均水平的對比情況等。這樣數據間的關系、數據與結果的邏輯便清晰可見，學生的素養(yǎng)也就“有據可依”“有跡可循”了。

三、關聯融合，深挖數據應用的育人價值

綜合素養(yǎng)評價可視化最重要的是如何充分發(fā)揮可視化特質，凸顯數據的應用價值，激活靜態(tài)的學生生長數據，并在科學分析與總結學生成長規(guī)律的基礎上進行價值引領，促進學生的全面發(fā)展和個性成長。

1. 基于數據診斷，為素養(yǎng)發(fā)展賦能

兒童是生長中的完整的人，每個階段的評價都應盡可能地體現兒童外顯行為所指向的素養(yǎng)狀況及發(fā)展趨勢。可視化系統(tǒng)中的每個評價板塊都不是孤立存在的，它們關注的是學生的學習習慣、思維品質、情感態(tài)度等，其核心指向“全人”理念。那么，如何用好數據，為學生的成長賦能助力呢？

其一，數據：從記錄轉向應用。我們充分調動家長、學生和教師共同對學生的生長歷程進行記錄核查和評價，實現以評促學、以評促教、以評促長。學生在同伴評價和自我評價中發(fā)現不足、反思進步，元認知水平和反思能力得到提升；教師通過可視化評價及時掌握學生學情，持續(xù)改進教學。比如：閱讀銀行板塊采集學生日常閱讀數據和在校借閱數據，再將數據進行分類統(tǒng)計分析，從而方便學生根據實際情況更有針對性地優(yōu)化閱讀層次、拓寬閱讀視野、提高閱讀品質。我們還開設了“閱讀圈”功能，學生和教師在此發(fā)布書籍推薦、閱讀感悟等，實現了師生共同參與互動，激發(fā)了學生深度閱讀的熱情。此外，班級量化評價、課堂動態(tài)評價、學生學業(yè)評價等同樣利用了信息技術與評價的深度融合，進行數據轉化應用。

其二，評價：從甄別轉向診斷。我們認為，教育評價的可視化必須淡化評價的選拔、甄別功能，強化評價的診斷、改進和反思功能，其目的在于實現學生的自我管理、自主學習和自我規(guī)劃，讓評價為更好地培養(yǎng)人服務。因此，我們聚焦診斷功能，兼顧學生隱私的保護，每位學生只能看到自己的生長數據，從而不斷修正自身行為和生長路徑。

2. 描繪生長畫像，為終身發(fā)展奠基

其一，檔案：從離散轉向關聯。我們運用抽屜原理，將學生的校內外資料以圖片和文字相結合的方式進行分類整理形成個人檔案庫，通過電子化信息技術對檔案數據進行鏈接，將原來雜亂、無序、離散的檔案材料進行關聯，真正發(fā)揮檔案的深遠價值。電子檔案袋作為文檔收集、儲存和管理的新型方式，不僅便于學生隨時隨地查閱、儲存、調取資料，而且學生畢業(yè)時，學校還可以將這些點滴匯集成生長大禮包回饋給學生。檔案關聯不僅可以清晰地呈現學生的生長軌跡，為其后續(xù)發(fā)展提供可貴的生長依據，還有總結性的數據分析報告，促進學生提升反思能力、分析能力和改進能力的提升，為自己的生長蓄積更多能量和營養(yǎng)。

其二，畫像：從單向轉向交互。數字畫像技術的應用是信息技術與綜合素養(yǎng)評價深度融合的重中之重，因此我們圍繞“畫什么、怎么畫、畫后怎么用”進行系統(tǒng)設計，根據不同的角色需求呈現學生個人畫像以及群體畫像。針對“畫后怎么用”，我們在實施過程中增強了畫像的交互性設計，如設置了能量兌換機，讓學生能夠通過刷一卡通存儲生長能量并進行數字畫像。又如：我們還設置了禮品兌換機，學生可以直接兌換積分禮品等，還可以兌換免作業(yè)卡、星光合影卡、共用早餐卡等，這樣的交互性增強了評價的真實性和體驗性。

參考文獻：

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[2] 袁益民.糾正片面認知 讀懂精神實質——也談全面準確理解《深化新時代教育評價改革總體方案》[J].中小學管理，2021（3）：53-56.

（編輯 李汕塬）