口語交際與“框架式快樂習作教學”的整合

高小蘭　高國宴

摘? ?要：小學語文口語交際教學和習作教學都是語文教學的重點，二者有著密不可分的關系。本文主要從口語交際與“框架式快樂習作教學”的有效整合出發(fā)，對概念、主旨、目標、教學流程等方面進行詳細闡述，以期讓更多教師對這種教學方法有一個比較全面的認識和了解，并且能夠在教學中加以運用。

關鍵詞：口語交際? ?“框架式快樂習作教學”? ?有效整合

小學語文口語交際教學和習作教學都是語文教學的重點，二者有著密不可分的關系。很多教材明確將“口語交際”與“習作”整合起來，從而實現從“會說”到“會寫”的自然過渡，降低寫作難度。在現實教學中，很多教師由于忽視教研，存在認知上的偏差，導致他們將口語交際教學和習作教學割裂開來，或者泛泛而談，達不到既定的教學目標。其實，小學語文口語交際教學和習作教學是訓練學生聽、說、讀、寫能力的有效途徑，如果教師能夠將二者巧妙地整合起來，就一定能夠取得事半功倍的教學效果。

一、小學語文口語交際教學與“框架式快樂習作教學”的概念

口語交際教學不僅能將學生培養(yǎng)成為一個“會說”的人，還能將學生培養(yǎng)成為一個“會寫”的人。口語交際是指學生條理清晰地講述自己的見聞和主張，說出自己的感受和思想。同時，學會耐心、專注地傾聽，能根據對方的話語、手勢、表情等，理解對方的觀點和意圖，得體地進行交流。“框架式快樂習作教學”是由甘肅省特級教師高國宴提出并推廣的一種簡便易行、快樂高效的習作教學方法。該教學方法遵循快樂學習、快速構思、快意寫作的教學主旨，圍繞自主創(chuàng)作、練習提升、框架模仿的教學目標，按照分類講座、剖析結構、搭建框架、范文引路、實踐練習、評價交流的操作流程，切實解決了習作教學難教、難寫的問題。

小學口語交際與“框架式快樂習作教學”的有效整合，主要是通過有效整合口語交際教學和習作教學，最終實現讀、說、寫的一體化教學，取得事半功倍的教學效果。

二、有效整合小學口語交際與“框架式快樂習作教學”的目的

小學口語交際與“框架式快樂習作教學”的有效整合，不是簡單地將二者聯系起來，而是要結合教學目標，通過具體的教學措施和方法，真正實現“說”與“寫”的有機結合。因此，整合小學口語交際與“框架式快樂習作教學”的目的是真誠交流、快樂分享、快意寫作。

（一）真誠交流

真誠交流是有效整合小學口語交際與“框架式快樂習作教學”的基礎。如今，我們強調“真教育”，希望塑造學生的“真感情”。觀察現在的課堂教學，“假”的東西真不少，“少年老成”“說假話”“說套話”“說空話”“胡編亂湊”等怪象層出不窮。學生在交流中缺少了應有的“真誠”，一旦落實到“寫”上，自然就寫不好，于是就會出現很多雷同的材料、雷同的情節(jié)、雷同的語言。長此以往，學生不但不能發(fā)展習作能力，而且不利于他們樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。那么，如何引導學生進行真誠的交流呢？在課堂教學中，教師一定要多了解學生，關注學生的真實感受，站在學生的角度考慮問題、看待問題、評價問題，同時對他們的發(fā)言做出正確的評價。最美的語言不是華麗的辭藻，而是發(fā)自內心的真情流露。當學生放下思想包袱，放松心情，坦誠相待時，他們的思路才會更加清晰，他們對事物的描述才會更加客觀，在交流或寫作時，就更容易還原事件的原貌，寫出來的文章自然就飽含感情。

（二）快樂分享

快樂分享是小學口語交際與“框架式快樂習作教學”有效整合的過程。教學應該是動態(tài)的，是互動、分享、不斷充實和完善的過程。在小學口語交際與“框架式快樂習作教學”有效整合的過程中，快樂分享尤其重要。快樂分享不是被動的，而是主動的。在教學過程中，不論是口語交際中的“說”，還是“框架式快樂習作”中的“寫”，都需要分享。在口語交際教學中，教師要讓學生完全放松心情，結合交流的話題，盡情地將自己的觀點、故事分享出來。在條件和時間允許的前提下，教師要盡可能地創(chuàng)造機會，搭建平臺，讓更多學生參與進來。參與的學生越多，學生潛在的競爭意識和表現欲望就會越強烈，在聆聽、內化的基礎上，學生會取長補短，不斷完善自己的思路，整合分享的資源，交流的氛圍也會變得更輕松。

（三）快意寫作

快意寫作是小學口語交際與“框架式快樂習作教學”有效整合的最終目標。口語交際的目的不僅在于傳情達意，更重要的是通過這樣的訓練，讓學生在表達時養(yǎng)成有條理、有中心、有詳略的習慣，知道如何把一句話、一件事、一個場景等準確地說清楚，為習作打下基礎。因此，教師一定要結合話題類型，按照“框架式快樂習作教學”的要求，教給學生習作的要領，即“先說什么，再說什么，最后說什么”。

三、有效整合小學口語交際與“框架式快樂習作教學”的流程

（一）確定話題

在日常教學中，不論是單元教學中的“口語交際”，還是日常圍繞課文或其他問題展開的討論、交流，都是培養(yǎng)學生“說”與“寫”的良好平臺。要想讓學生說得好、寫得棒，教師必須抓住日常教學中每個值得交流的話題，進行有價值的引導和交流。結合語文教材的編排特點，在確定話題時，教師可以依托單元教學的“口語交際”板塊，也可以從課文的問題中捕捉話題，還可以從學生的學習、生活中尋找話題。

（二）說法指導

話題確定以后，教師并不應放手讓學生隨心所欲地表述或交流。在日常教學中我們發(fā)現，很多學生的口語表達沒有中心、沒有條理，不能很好地表達清楚自己的用意。因此，在指導學生時，教師首先要明確話題，幫助學生準確理解話題的內涵，只有這樣，口語交際才會切合題意，將來學生在習作中才會更加突出中心。其次，要明確從哪些方面說。教師要引導學生研究話題，幫助學生明確從哪些方面去表述或交流，從而讓學生疏解心理壓力，明確思路。最后，要探究如何讓學生說得生動、有感染力。在日常教學中，教師應重視表達方式、修辭手法等方面的技能滲透，促使學生靈活掌握這些知識和技巧，并靈活運用到自己的學習中。

（三）建構框架

要讓學生有條理地表述，教師還需要幫助學生厘清“說”的思路，這就需要建構“說”的框架，讓學生清晰地表達自己的想法。一般來講，教師可以結合話題，按照口語交際和“框架式快樂習作教學”的要求，進行板塊劃分，通過問題引導的方式，讓學生明確每個板塊需要解決的問題，順理成章地建構起“說”與“寫”的框架。同時，教師可以按照話題類型，直接出示框架。

（四）交流評價

這一環(huán)節(jié)的主要目的是讓學生通過交流和評價，在相互補充、完善的基礎上，將口語交際和“框架式快樂習作教學”整合得更好。在教學中，交流評價是重點，也是一節(jié)課里花費時間最多的環(huán)節(jié)，整堂課是否有效，取決于交流評價的質量。因此，在教學中，教師一定要精心設計交流評價環(huán)節(jié)。

（五）快意寫作

口語交際之后，我們一定要引導學生將交流的結果寫下來，通過這樣的方式幫助學生梳理思路，提升學生的寫作水平和興趣。寫作環(huán)節(jié)既是口語交際之后順理成章的拓展，又是激發(fā)學生寫作興趣、提升學生寫作水平的有效手段。在寫作教學中，教師不但要一針見血地指出存在的問題和需要改進的地方，而且要給予學生必要的鼓勵，讓學生體驗寫作的愉悅。

（六）反思完善

反思完善是學生自我總結和升華的過程，是對“說”與“寫”的體會和發(fā)現。學生通過活動后的反思，會形成對一類話題的特定寫作模式，為以后的學習奠定基礎。反思環(huán)節(jié)貫穿話題交流過程，主要解決的是“怎么說”和“怎么寫”的問題，只要學生記住這些技能和方法，就可以隨時借助框架進行表述或習作。