紅色基因校本課程評價體系研究

計愛琴

[摘 ? ?要]從學校的長遠健康發展視角來看，在現有校本課程評價體系的基礎上構建紅色基因校本課程評價體系尤為重要。紅色基因校本課程作為一個特殊的校本課程內容，以學校現階段的師資力量為基礎，參照其他校本課程的開發技術和內在邏輯，具有一定的創新實踐性。同時，由于其仍然處于一個不斷優化改進的發展過程中，對其實施全面而客觀地評價也應該是一個變化的價值評價判斷的過程，以此檢驗紅色基因校本課程的真實實施效果，再根據反饋內容繼續優化完善。將評價什么、由誰評價、如何評價、評價結果，這些較為抽象的理論或主觀化體系實行具體的情境化操作十分必要。基于此，本文闡述了構建紅色基因校本課程評價體系的意義，分析了當前紅色基因校本課程評價體系構建中存在的問題，在此基礎上提出了構建紅色基因校本課程評價體系的具體策略，旨在探尋更加有助于紅色基因校本課程順利實施的有效途徑。

[關鍵詞]紅色基因；校本課程；評價體系；構建策略

紅色資源是發展學生人生觀、世界觀、價值觀的重要資源，也是集堅定的理想信念、崇高的道德品行、深厚的愛國精神于一體的社會主義核心價值體系的重要內容。運用紅色基因校本課程進行教學，十分符合我國所倡導的傳承傳統文化、發揚優良傳統的內在要求。目前，雖然很多學校對紅色基因校本課程的重要性、必要性等都有了比較明確的認識，但對構建紅色基因校本課程評價體系的探索較少，紅色基因校本課程評價體系尚未完全建立。因此，為規范和引導紅色基因校本課程教學實踐、構建具有中國特色的紅色基因校本課程，迫切需要建立一個科學的紅色基因校本課程評價體系。

一、構建紅色基因校本課程評價體系的意義

由于紅色基因校本課程本身屬于一個全新的概念，很多教育工作者容易在研發過程中遇到很多問題，最重要的問題是由于參考資源較少、經驗不足等使得校本課程必須在實踐中繼續完善。而紅色基因校本課程評價體系的出現能夠對校本課程在不同的研發階段的內容確定和對應的編制工作提供相應的評價指標，使得教師可以通過評價及時發現校本課程中存在的問題，并根據反饋不斷修正和改進課程內容，為紅色基因校本課程的開發指明方向。而且紅色基因校本課程中的評價指標可以作為判斷校本課程開發過程各個階段能否健康正常開展的參考標準，同時也為參與紅色基因校本課程設計的教研人員明確下一步的發展方向。紅色基因校本課程評價體系可以將校本課程研發活動中不確定、不可預估的因素轉變成為可量化的具體的數據和指標，避免了完全憑借主觀意識主導而產生的失誤與偏差，教師可以直接采用簡潔明了的評價量化表格，使得評價行為更加具有科學合理性。

構建課程評價體系是促進學校紅色基因校本課程教學方式不斷完善、精進方法與優化效率的有效措施，定期的評價活動可為相應的教育工作者提供直接的改進方向與內容，讓其有足夠豐富的理論與實踐支持和基礎去展開進一步的教學計劃與工作。同時，課程評價體系所展示與總結出的內容也是為下一步的教學提供更加創新與先進的方向，教師可以直觀地了解學生的感受與反饋，從學生想看、想學，想了解的角度去布置下一步的教學內容，安排科學化、合理化、適合化、新穎化、制度化、規范化的實踐活動。此外，構建教學評價是以教學目標為依據，對教學進行全面檢查，充分地考核，細致地評估，并予以價值上的判斷，它的目的不在于區分學生學業成績的等級差別，而在于測評每個學生對教學目標的達到程度以及理解與吸收程度。通過教學評價，學生可以有機會了解自己學會了什么，學習的程度如何，是進步了還是退步了，還有哪些地方沒有完全地掌握。同時，構建教學評價的制度化與規范化，使得紅色教育形成一個統一的，系統的行為體系，能發揮整體優勢，使學校間、教師間、學生間更好的配合。有利于學生了解學習流程，并根據評價的結果去有針對性地請教教師與學生，從學生的角度出發保證紅色教育的教學質量和效率。

二、紅色基因校本課程評價體系構建中存在的問題

紅色基因校本課程評價體系是否有效直接影響著紅色基因校本課程的研發與開展能否成功。然而，當前紅色基因校本課程的評價體系還存在較為明顯的滯后問題。一方面，紅色基因校本課程的評價并未能吸納到現如今的學校課程評價體系中，通常外界對一所學校的評價是參考常規學科課程的創設與實施開展情況，學生的學科成績等因素，而評價的考查方式也較為單一，以學科考試成績為主要參考依據。這就使學校的紅色基因校本課程的評價成為被忽視的部分。另一方面，盡管有些學校內部建立了校本課程的評價體系，但常常是缺少科學合理的評價指標、審慎嚴謹的有效評價流程、評價的方式較為單一，采用了與常規課程一致的以成就為中心的評價模式，忽略了紅色基因校本課程與學生的思想道德素質、傳統文化傳承等有著緊密關系的重要評價要素。與此同時，近些年來，由于缺乏必要的紅色基因校本課程評價的實證研究參考，因而對于如何構建評價體系一直未能得到廣泛的重視。首先，國內的校本課程研發和實施起步較晚，尤其是紅色基因校本課程，更是一邊實踐一邊搭建，能夠參考的經驗太少。其次，是教師往往將主要的時間與精力都投放在紅色基因校本課程的內容研發與教學組織和實施工作上了，對于評價工作不太關注。最后，紅色基因校本課程評價體系還存在一個較大的缺陷：評價標準較為隨意和主觀、不夠謹慎理性。另外，紅色基因校本課程實施的重要目標是最大程度地激發學生的主動性，彰顯學生的個性，因而不能按照完全固化的統一標準進行評價。但在實際的評價工作中，部分學校往往帶有較為強烈的主觀色彩，評價方式與標準都過于簡單，如僅僅依靠自評、互評等，且忽視了學生的身心發展規律，因此不是動態發展的科學評價機制。

三、構建紅色基因校本課程評價體系的策略

（一）整合內外審議模式，評價紅色課程方案

學校應該成立專門的紅色校本課程評價小組作為內部審議成員，另外，邀請教育專家、具有紅色背景的資深學者等作為紅色校本課程評價小組的外部審議成員。其中，內部評價小組的成員組成以一線教師作為主體，其他成員由校領導擔任。同時，內部評價小組應制定較為細致全面的評價計劃和實施方案：一是紅色基因校本課程的適應性，是否適應地方和社區的特點、適應學校的實際、適應學生的狀況；二是紅色基因校本課程的科學性，包括課程開發的指導思想、滲透的課程理念、課程內容的安排和素材的引用等；三是紅色基因校本課程實施的效果，課程開發與實施對學生、教師及學校乃至于社會所帶來的積極影響。綜合幾方面因素確定合適的比重，依據評價表格組織小組成員對紅色校本課程進行評價活動，并以小組內交流探討的形式，整合反饋意見，尤其應強調小組成員必須秉持公正嚴肅的評價態度，以中立客觀的視角對課程實施評價。另外，內部評價小組還應專門舉辦價值觀統一活動，即在評定時，保持一致的價值觀，這樣有利于評價活動的有序和合理開展。譬如：實現組織學習紅色基因校本課程的開發理念、紅色校本課程價值主體研究等活動。此外，校外的評價小組可以通過專家前來學校觀看紅色校本課程的公開課，由專家小組出具書面的評價報告，再由校內評價小組整合雙方意見，進而總結成最終的評價成果。

（二）明確評價主體差異，評價課程實施過程

對紅色基因校本課程的真實實施狀況進行評價是整體評價體系中十分重要的一個環節。校本課程本來與常規的學科課程之間就存在著較大的差異，而紅色基因校本課程則更為特殊，因而，在對其進行課程開展效果的評價時應該盡可能全面地考慮到諸多因素及特點，轉變以往針對常規學科課程的評價模式，即試卷考核、分數分層等評價辦法。而因明確評價主體的差異性，采用綜合評價手段，將結果型評價、過程性評價、定量化評價等有機結合，并突出過程性評價。例如，在對學生的學習效果實施評價時，應該充分結合學生原來對于紅色文化得到知識認識與理論水平、思想態度等眾多因素，將學生在學習紅色校本課程之前的情況都詳細記錄在冊。如此一來，方能在紅色校本課程結束后對于學生在課程教學活動中的各相關學情進行一一的比對分析，進而從學生的基礎認知、學習態度、學習創新思維等方面進行綜合研究，從而出具最為科學合理、精準客觀的評價。另外，學校還根據學生的差異性發展，組織舉辦豐富的學生品行評價活動，制定不同的評選標準，爭取覆蓋更廣的學生范圍，評選出星級學生、優秀少先隊員、紅色先鋒等先進，這樣不僅有利于學校在第一時間掌握紅色基因課程事實上過程的具體成效，及時發現問題，有助于教師對課程進行相應的調整和改進。

（三）突出多元評價過程，評價紅色學業成就

紅色基因校本課程的實施效果最終是反映在學生身上，學生的主觀評價是紅色基因校本課程教學效果最真實、最有效的評價。學生是教學評價的第一主體，這不僅是由于學生是教育教學的直接對象，更重要的是紅色基因校本課程教學是一種體驗式教學，學生的感悟與體驗是任何其他個人無法替代的。因此，學校應該積極搭建可量化的紅色基因校本課程評價體系中的評價辦法，將評價內容和考核標準以具體的實施細則的形式體現出來，進而創建以學生個體發展為基本標尺的紅色傳承工作的效果評價量化體系。學生的評價方式包括自我反省、學習報告、集體討論等；學生評價的內容包括學習安排評價、學習環境評價和學習效果評價等，主要是看課程安排是否合理、現場教學活動銜接是否緊密、個人思想認識與行為轉變情況等方面。學校可以制定“紅色接班人綜合評價辦法”，并以此為參考依據，依據本校的實際情況，進一步細化編制出學校紅色基因校本課程評價工作細則，將學生參加校內的紅色基因課程以及主題活動的實際情況、日常課堂表現、語言行為、思想態度等諸多方面的變化等作為基本因子實施多元評價，并且將評價結果以定期公示的形式形成一種良性健康的競爭氛圍，在很大程度上激發了學生在紅色基因校本課程中的參與性和積極性。與此同時，學校、教師、家長也是紅色基因校本課程評價體系主體之一。教師的教導行為和服務水平將直接關系到紅色基因校本課程教學的成敗。教師的評價主要是看教師的教導行為對于學生學習效果的促進作用如何。學校主要是從宏觀上對紅色基因校本課程教學進行總體把握，檢視教師教學效率和水平。此外，學校還應主動加強與家長之間的溝通交流，創建更加完善一致的紅色育人家校合作機制，廣泛實行校本課程任課教師評價、班主任教師評價、學生自評與互評、家長評價等多元評價形式，將學生在學校、家庭的表現都統一納入紅色學業評價體系之中，并輔以“紅色傳承人”作為學生在紅色校本課程結束時的總結性評價，有利于學生的長遠健康發展。學校現已成功開展了首次年度評價工作，科學有效地反映出紅色學業的成就，并且對于學生的道德品行塑造發揮了十分積極的正面的導向作用。

（四）整合地區紅色資源，評價課程目標內容

小學紅色基因校本課程的目標是傳承紅色思想和紅色精神，讓理想和信念在學生的心中生根發芽，因此要求教師應講好紅色故事，還必須將紅色故事中蘊含的科學思想和精神內涵都清晰地展現出來。為此，教師應根據紅色校本課程評價體系中對于紅色實踐活動的要求，整合本地的紅色資源，以革命展覽館、紅軍精神陳列館、烈士紀念碑等紅色景點和公共活動場所為紅色校本課程的社會實踐基地，將課程中的理論內容與真實的場景相結合，在此基礎上讓學生在具備了基本的紅色理論認識后，帶領學生走出校園，在社會實踐活動中消化和深化紅色知識。即引領學生在深刻感受紅色基因內涵：革命的崇高理想高于一切的堅定信念的引導下，永遠聽從黨的指揮，緊跟黨的步伐，學習和領會高度自覺的革命紀律，繼續深入探索紅色思想品質在當前的全新呈現形式。而紅色基因校本課程評價活動也會遵循因時因地的原則，完善以社會實踐為主的評價標準，這是有力解決當前紅色校本課程評價工作滯后的有效辦法，首當其沖的就是應結合當地的紅色資源制定內容更加豐富的評價標準。可以從校外實踐活動的內容、活動目標、活動形式、活動效果等諸多方面作為實踐評價的基礎內容，譬如：針對當地抗日戰爭博物館制定校本課程活動的評價方式，便不能照搬課內紅色校本課程的評價標準，而應結合實踐活動的具體情況，從紀律服從、參觀活動的表現、參觀后提交的書面成果等內容進行因時因地的評價。對校本課程開發角度評價時，則應以是否充分體現出了本校紅色教育特色，是否與實踐活動中貫穿始終的紅色文化、思想、精神具有一致性，活動內容是否起到了深化和增進學生紅色情感的教學成果等為參考標準，審視課程目標內容與本地紅色資源之間的銜接和結合是否有利于學生將自己的理想與信念與紅色基因緊密聯系。

（五）總結課程實踐經驗，評價紅色教學體系

任何教學課程只有在實踐中不斷地總結經驗、持續優化，才能真正找到最適合化、科學化、合理化的教學體系及方案予以良好地維持與推進，對于紅色基因校本課程來說，其上課頻率低、專業內容較少，但是從發展性的角度來講對于學生的成長歷程與價值觀的養成極其重要且關鍵。因此，相關教育工作者務必要把握其課程內容的精準性與有效性，并且及時地考查與收集學生本身的反饋與需求，做好評價工作，以保證完整發揮出紅色基因校本課程實施的價值與作用。在定期的紅色基因校本課程的教學中，教師在做好保證教學內容的同時，需要時刻地關注學生的聽課情況與接受質量，實際的課堂當中，教師可采取一些提問、檢查等等的方式及時地收取學生當下真實且直觀的反應，將其作為調整與改善的契機與因素性的部分進行系統化地記錄與歸類，從而為后續有針對性地調節教學體系提供相應的實踐基礎與支持。開設紅色基因校本課程的目的是將紅色基因校本課程的教學內容盡可能地融合與貫通到學生自身的需求，以最大程度地促進學生接受先進、有效、正確的信息去正確地面對與處理歷史與現實問題。因此，可以十分明顯地觀察與領會到課程實踐經驗對于教學評價體系改進與完善的決定性作用。同時，紅色基因校本課程課堂與實踐在整個學生學習紅色知識時間中占據很大的比重，學生接受與消化的來源也相應取決于此處。因此，這進一步要求教師對于課程實踐要從多個方面進行總結與思考，不僅僅關注教學內容、課堂氣氛、實踐方式，也更要從課堂質量、課堂優化、反饋征集等等方面進行積極考慮，盡可能從更為全面化、細節化角度去豐富與改善教學評價體系。若學生在課堂中十分的積極主動，能夠能動性地提出某些專業的問題，并且表現出強烈的實踐意愿和傾向，則在很大程度上代表與標志著近期內紅色基因校本課程在教學內容與方式的設計與安排上較為妥當，那么在大方向上也決定著一段時間內紅色教學體系評價的結果也是良好或者優秀的，而這對于完整的評價有著客觀性的介入與檢驗的作用。

（六）完善課程組織構架，梳理整體評價導向

想要有效地保障課程評價體系的有效落實，首先，就需要構建一個完善的校本課程組織構架，并明確校本課程構建的理念。課程團隊最好由校領導以及德育主任親自領導，并擬定校本課程評價實施的具體細則，包括各個學科教師的評價標準，評價內容，整個學期評價工作的安排，過程性評價、結果性評價和表現性評價的占比等等。而道德與法治以及語文老師等，則負責完善自己學科教學過程中，與紅色基因，校本課程相關的細化評價內容，比如語文老師可以將朗誦紅色文本的情感，創作紅色作品納入評價體系中，通過團隊合作定期開展調研實踐，推動課程內容的進行，落實相關評價工作重點。值得注意的是，課程的評價設計中需要遵從當下各個課程的進度和學生的心智成長規律，對于不同年級的學生施展不同的評價，從而高效率地完成評價目標。除此之外，學校還可以結合組織架構，開展多個層級的評價活動，包括班級評價、年級評價以及學校級評價。以年級評價為例，就可以組織年級各個班級以某一主題進行紅色作品的創作，主題可以設計成“風雨無阻篇”等具有吸引力以及體現出豪情壯志的內容，各班級班主任先對這個主題進行一定的講述，布置任務時最好將活動的主動權交給學生，其中讓他們以小組為單位，一部分同學收集資料，一部分同學整合并制作相關的PowerPoint，最后一部分的同學負責上臺演講，確保每個學生可以充分參與其中。這一過程中結合學生反饋以及評價要點開展評價工作，引導學生領悟紅色基因教育課程的精髓，為實現中華民族偉大復興的事業而不斷奮斗。

綜上所述，想要切實持續做好紅色基因校本課程的實施傳承工作，必須重視構建紅色基因校本課程評價體系，以整合內外審議模式，評價紅色課程方案；評價課程實施過程，注重主體差異；突出多元化評價手段，整合地區紅色資源，評價課程目標內容這些具體的方式，構建科學合理的紅色基因校本課程評價體系，讓紅色基因校本課程教育教學工作可以取得最好的實施效果，從而切實提升學生的紅色思想素養，培養優秀的黨和國家的接班人。此外，紅色基因校本課程的開發、實施與評價是一個不斷發展變化的進程，指標體系構建也是一個不斷發展和完善的過程。因此，我們需要為紅色基因校本課程評價體系的調整、充實留下一定的可提升空間，不斷完善現有的指標體系，做到與時俱進。

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（責任編輯：朱福昌）