基于大概念的高中政治單元主題教學

【摘 要】單元主題教學是涵育高中政治學科核心素養的重要方式。完善單元主題教學，需要轉變教學方式。然而高中政治單元主題教學的現狀卻是：忽視積極價值的引領、缺少思辨情境的生成、偏離主題實踐的探索。基于此，結合學科大概念統整單元主題教學，把握了單元主題教學價值引領，優化了單元主題教學過程實施，拓寬了單元主題教學實踐資源。

【關鍵詞】大概念；單元主題教學；高中政治；整體建構

【中圖分類號】G633.2? 【文獻標志碼】A? 【文章編號】1005-6009（2022）83-0047-04

【作者簡介】張曉曉，江蘇省東海高級中學（江蘇東海，222300）教師，一級教師。

《普通高中思想政治課程標準（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱“新課標”）指出：“核心素養并不見之于孤立的、碎片式的學科知識和技能的習得，而是見之于能否綜合地、系統地運用學科知識和技能應對來自真實生活的問題。”［1］51它強調教學過程的綜合性、系統性、活動性和實用性。而基于大概念的單元主題教學，是以大概念為單位，通過提煉單元主題，貫通結構化情境這一主線，引導學生親歷知識、生成素養，既促進了教學內容資源的整合，又較好地契合了核心素養培育的要求。由此，筆者引入 “大概念”統整教學，進行高中政治單元主題教學的整體建構。

一、高中政治單元主題教學的現狀

（一）教學理念：忽視積極價值的引領，使教學“弱化”

思想政治教學“必須凸顯價值引領的意義，需要用支撐思想政治學科核心素養的基本觀點統整、統籌學科知識”。［1］44因此，單元主題教學必須注重對學生的價值引導，引領學生樹立正確的價值觀，使其自覺投入到社會這一大課堂中進行實踐。但是，傳統的高中政治單元主題教學容易忽視價值導向，弱化了教學的引領功能。

（二）教學內容：缺少思辨情境的生成，使教學“膚淺”

高中政治課堂情境從發現到設置到分析與解決直至反饋與交流，就是展開政治思辨的過程。選擇具有思辨性的情境，能夠讓學生從更高的角度思考、辨析、比較、理解、重構問題現象，從而優化問題的解決方法。現實的高中政治單元主題課堂對情境的設置關注度不足，甚至直接用幾個綜合性問題代替情境的設置，忽略了學生情境體驗的需求、思辨思維的錘煉以及必備知識的深化，導致教學內容的膚淺化。

（三）教學活動：偏離主題實踐的探索，使教學“低效”

有調查顯示，當學生進行接受性學習時，學習效果留存率不到20%，當學生進行參與式學習，比如參與討論、演示、具體實踐等，學習效果留存率高達75%。然而，現實中很多高中政治單元主題教學較多地羅列書本要點，較少涉及課堂體驗活動，更難引導學生走出課堂，使得教學低效。

二、大概念統整單元主題教學的理論基礎

新課標“進一步精選了學科內容，重視以學科大概念為核心，使課程內容結構化，以主題為引領，使課程內容情境化，促進學科核心素養的落實”。［1］4以大概念統整單元主題教學，能夠凸顯單元教學的主體性、思辨性、實踐性，有效克服了傳統單元主題教學的弊端。

（一）大概念統整單元主題教學的內涵

“學科大概念可以理解為指向學科核心內容和教學核心任務、反映學科本質的、能將學科關鍵思想和相關內容聯系起來的關鍵的、特殊的概念。” ［2］在高中政治教學中，大概念統整單元主題教學是以大概念為指引，圍繞結構化的教學內容，以真實的主題情境為載體，依托序列化的活動，涵育核心素養的教學方法。以大概念為指引構建單元主題，凸顯了價值引領；對情境議題的深入探究，推進了深度學習，改變了學習方式；親自參與主題活動，引導學生直面生活，促進其開展社會實踐。

（二）大概念統整單元主題教學的特征

實施單元主題教學必須既能體現教學的整體性原則，又能夠協調發展學科核心素養。而大概念統整單元主題教學具備以下幾個特征：第一，主題價值的引領性，樹立正確的價值觀；第二，教學內容的思辨性，錘煉思維品質；第三，教學活動的實踐性，邁入社會生活的大課堂。在單元主題教學中，教師應明晰教學目標，引導學生行為，提升其學科核心素養。

三、大概念統整高中政治單元主題教學的實踐路徑

（一）大概念貫通：把握單元主題教學價值引領

1.明晰目標：搭建單元主題學習框架

高中政治單元主題教學的重要前提是科學地把握學科目標、內容和結構。“大概念能指向學科結構的中心，瞄定學科內容的基本框架，引導師生按照一定的思路開展深度學習，理順學科脈絡，把握學科本質。”［3］高中政治單元主題教學需要以大概念為指引，明晰目標，搭建單元主題知識框架，理清所學知識的來龍去脈，深化學生對學科內容的精細化學習和整體理解。

例如，在學習統編高中政治教材必修3《政治與法治》“人民當家作主”這一單元時，教師可以“人民當家作主”為大概念統整單元教學目標。根據這一大概念可以層層牽引出 “我國的國家性質”“根本政治制度”“基本的政治制度” 等關鍵觀念；之后再劃分出 “人民民主專政的本質”和“堅持人民民主專政”“人民代表大會制度”“我國的政黨制度”“民族區域自治制度”和“基層群眾自治制度”等分解概念。這樣的做法統整了教學，將復雜的知識結構化，提升了學生快速有效調動多方面知識的能力。

2.融通生活：涵育單元主題核心素養

高中思想政治課堂是培育核心素養的關鍵場所。課堂教學必須融通生活，凸顯時代背景下政治學科的特色。因此，基于大概念的單元主題教學，理應站在課程的高度，指向課程目標，將單元學習與現實生活相聯系，關注學生的生活經驗，喚醒其學習的內驅力，引導學生主動認識世界、參與生活、思考人生。

例如，在探究統編高中政治教材必修1《中國特色社會主義》第三課時，可以“只有中國特色社會主義才能發展中國”為大概念，并由此建構出中國特色社會主義創建、發展、完善等單元內容。之后教師引導學生結合生活實際，領悟改革開放的意義，深入探究如何“開辟道路”“形成理論體系”“確立完善制度”，以此堅定學生的道路自信、理論自信、制度自信、文化自信，進而主動投入到國家的建設征程中。

（二）大概念統攝：優化單元主題教學過程實施

1.議題驅動：單元主題情境質疑思辨

“一個好的議題，要有足夠的思辨性，能夠激發參與者思維的火花，圍繞解決議題的策略，引發質疑、批判、辨析、聯想、發散等思辨過程。”［4］以大概念觀照主題情境設置，促使中心議題聚焦學科大概念，中心議題進而引導子議題層層展開，深入推進。這樣的教學將學生置身于單元主題情境中質疑思辨，幫助學生激發了思維活動，澄清了觀點，深化了認識，進階了思維品質，涵養了實踐能力。

例如，針對統編高中政治教材必修3《政治與法治》第三單元“全面依法治國”的教學，圍繞大概念“國家治理體系和治理能力現代化”，教師可以設置抗擊新冠肺炎疫情的生活情境，并確立“如何推進國家治理體系和治理能力現代化”的中心議題。之后逐步分解以下子議題：“在抗疫過程中，彰顯了我國國家治理的哪些獨特優勢？”“我國國家治理還存在哪些挑戰？”“我能為推進國家治理做些什么？”促使學生在情境議題中表征問題、活化知識、遷移運用。

2.情感體驗：單元主題活動井然有序

“教師圍繞大概念組織教學時，可以更容易地從必要內容中分離出不必要的細節，選擇合適有趣的活動，并將其組織成一個整體。”［5］單元主題教學中，教師可以根據大概念觀照單元主題，開展序列化的體驗活動。在體驗活動中，學生相互合作，有利于營造和諧的氛圍，把復雜的教學內容轉變為內在的情感因素，由此化抽象為具體、化被動為活力。

例如，在學習“人民當家作主”時，在“人民當家作主”大概念統攝下，可以開展采訪人大代表、商議大會議程、仿寫人大提案、模擬提案討論等序列化活動，讓學生在活動中深化對人大代表產生過程、活動方式以及職責的理解。這樣的主題活動站位高遠、層次分明，不僅有理論厚度，而且有情感的共鳴，從而激發了學生學習的內驅力，實現了情感的升華。

（三）大概念整合，拓寬單元主題教學實踐資源

立足“大概念”整合各種體驗資源，有利于拓寬單元主題教學實踐的路徑，有利于學生反思與實踐。教師可以依據生活實情，創造條件，整合學校、社區等資源，把學科核心素養的培養從課堂延伸到課外，外化學生的“思”與“行”。

1.恰當對接：聯動社會各方資源

高中政治單元主題教學主要依靠課堂教學，但又不局限于課堂。社會生活也為單元主題教學實踐供了源源不斷的資源，能否靈活利用社會資源，在一定程度上影響著教學成效。聚焦大概念，有利于教師結合學情及生活實際，描述、篩選、整合、聯動學校及社會各方資源，引導學生走出學校課堂，走進生活實踐的大課堂。

例如，在學習統編高中政治教材必修4《哲學與文化》第三單元“文化傳承與文化創新”時，根據“中國特色社會主義文化發展”大概念，筆者整合、聯動縣內優秀文化資源，鼓勵學生恰當用好相關資源。筆者組織學生參與東海縣內歷史遺跡的調查，帶領學生參觀曲陽古城等東海縣內歷史遺跡，引導學生圍繞“如何保護家鄉文化遺產”的主題，向當地相關部門建言獻策。學生親密接觸身邊的優秀文化，萌生了對家鄉文化的自豪感，達成了發展中國特色社會主義文化的共識。

2.及時反思：制訂評價量化清單

新形勢下，高中政治課程致力于創建主體多元、方法多元的既關注必備知識，又重視個體全面發展的綜合評價體系。單元主題教學評價，以大概念為基準，以活動為依托，既要評價學生必備知識的學習效果，又要評價學生在活動中能力的體現，以及相關素養的達成。制訂評價量化表，是一種有效的教學手段。

例如，在探究“全面依法治國”單元時，可以圍繞“國家治理體系和治理能力現代化”的大概念，整合社會資源，組織學生對學校門前交通堵塞的問題進行采訪，根據收集的信息進行專題討論。根據學生活動的具體情況，教師制訂了如下評價量化表。（見表1）通過量化表，教師可以審視活動是否達成目標，學生則可以進行自查、反思與提升。

新課標指向學生核心素養的涵育，以大概念為核心的單元主題教學成為高中政治教學轉型的必然要求。誠然，基于學科大概念統整單元主題教學促使課堂轉型不是一朝一夕之事，需要我們不斷求索。伴隨新課標的踐行推進，大概念統整單元主題教學必將行穩致遠。

【參考文獻】

［1］教育部.普通高中思想政治課程標準（2017年版2020年修訂）［S］.北京：人民教育出版社，2020.

［2］教育部考試中心.中國高考評價體系［S］.北京：人民教育出版社，2019：18.

［3］劉丙勝.大概念在課程教學設計中的運用［J］.中學政治教學參考，2020（4）：38.

［4］李勤.議題設計的“六原則”［J］.思想政治課教學，2018（10）：40.

［5］李剛，呂立杰.大概念課程設計：指向學科核心素養落實的課程架構［J］.教育發展研究，2018（5）：39.

（注：本文獲第33屆江蘇省“教海探航”征文競賽一等獎，有刪改。）