新文科背景下區域國別學的學科發展若干問題

摘 要：“區域國別學”具有豐富的內涵和外延，具有跨學科和交叉性的內在屬性，該學科涉及人才培養、課程建設等諸多問題，需要多學科的密切協作。微觀的外國語言文學研究由于同現實需求關聯度較弱，一般不宜歸入區域國別學范疇。我國現在開展的國際中文教育研究是從中國視角進行的以推廣中文、傳播中華文化為主要內容的研究，國別和區域研究的特征相對較弱。在新文科建設的背景下，我們應認清現實，對存在的一些問題（如目的國語言應用能力、田野調查和專業訓練）加以重視，正確看待國際中文教育在區域國別學中的地位和作用，促進研究機構的實體化建設，更好地推動學科發展，充分發揮決策咨詢的作用，為國家戰略服務。

關鍵詞：區域國別學；外國語言文學；國際中文教育；學科建設；田野調查

我國的區域國別學（即國別和區域研究）作為國家工程，具有鮮明的中國特色，隨著時代的變化而不斷發展，在“一帶一路”倡議提出后又迎來了重大機遇，為滿足對外交往的迫切現實需求、發揮智庫作用做出了重大貢獻。自2012年教育部在部分高校和研究機構啟動試點以來，國別和區域研究工作迅猛發展，研究機構成倍增加，現已基本實現了國別和區域“全覆蓋”的目標。學者們就國別和區域研究的歷史溯源、現實困境、未來發展以及研究范式、學科體系、人才培養、他國經驗等問題進行了深入細致的分析。然而，在取得成績的同時，實踐層面還有些較為突出的問題有待于探討和分析。本文試對這些問題進行梳理和反思，以期擴大共識，為學界提供參考。

一、“區域國別學”的內涵及學科屬性

區域國別學，亦稱國別和區域研究，顧名思義，就是以本國以外其他國家和地區為研究對象的學問。盡管存在多種表述方式，如區域國別研究、國別與區域研究、地區研究等，學界對其內涵、定位和發展方向已基本上達成共識。正如羅林、邵玉琢所指出的：“國別和區域研究是針對特定國家或者區域的政治、經濟、社會、軍事、人文、法律等領域的社會科學研究，是側重于公共事務和公共政策的專門研究，具有多學科、跨領域的基本特點。國別和區域研究以精通對象國家和地區語言為基礎，以當地語言書寫的一手文獻為源頭，以長期深入實地的調查研究為核心，系統地研究對象國家和地區的總體特征，進而預測其未來的發展動向。”[1]

客觀上說，任何國家都有了解本國以外地區的需要，了解外部世界是人類的共同理想。近代西方來華傳教士、漢學家撰寫了大量研究中國的著作，例如：英國漢學家德庇時（John Francis Davis）的《中國人：中華帝國及其居民概述》（1836）和意大利傳教士衛匡國（Martino Martini）的《中國上古史》（1658）均可視為國別和區域研究的成果。然而，將國別和區域研究作為深入、系統、持續、大規模的研究對象，并積極探索相應的人才培養模式，卻需要具有強大的綜合國力才能做到。一般來說，政治和經濟強國向外探索的動力更大。因此，國別和區域研究被稱為“大國特有的學科體系”。

隨著“新文科建設”的開展，哲學社會科學領域更加重視學科間的交叉、融合，而區域國別學具有跨學科、交叉學科的天然屬性和內在要求。因此，在“新文科建設”的背景下推進區域國別學可謂正當其時。區域國別學內涵和外延豐富，所涉領域眾多，但主要集中在人文社會科學，如政治學、經濟學、社會學、歷史學、人類學等。由于其具備跨學科和交叉性的學科屬性，其研究內容和研究方法呈現出建構特征，比如政治經濟制度、社會形態、宗教發展與影響、歷史演變等相關研究方向，都是緊密圍繞同一國家或地區開展的系統研究[2]。有些高校已在外國語言文學、世界史、政治學等一級學科下設立“國別和區域研究”（或相近名稱）二級學科并招收碩士和博士生。2022年9月13日國務院學位委員會、教育部正式印發的《研究生教育學科專業目錄（2022年）》將“區域國別學”列為“交叉學科類”下設的一級學科，標志著該學科已從國家層面得到承認。

二、外國語言文學與區域國別學的內在關系

區域國別學中面臨一個非常現實又緊迫的問題，即對象國的語言問題，這往往也成為相關研究的重大瓶頸。正因如此，許多高校的外國語學院成為區域國別學的重要陣地，承擔了人才培養和相關研究的重要任務。當然，由此也引發了許多相關的問題。

1．現實困難和挑戰

國務院學位委員會第六屆學科評議組在2013年出版的《學位授予和人才培養一級學科簡介》中確定“國別和區域研究”作為外國語言文學學科的研究對象：國別和區域研究借助歷史學、哲學、人類學、社會學、政治學、法學、經濟學等學科的理論和方法，探討語言對象國家和區域的歷史文化、政治經濟社會制度和中外關系，注重全球與區域發展進程的理論和實踐，提倡與國際政治、國際經濟、國際法等相關學科的交叉滲透[3]。可見，國家對外國語言文學專業寄予了厚望，期望以此為突破口打開國別和區域研究的局面。

一些地方高校依托外國語學院、國際關系學院、歷史文化學院等二級學院成立了國別和區域研究中心。從表面上看，以外國語言和文學為起點進行國別和區域研究在語言方面應更具優勢，因為這往往又正是其他專業人員所欠缺的，特別是對非通用語種來說更是如此。然而，在現實層面外國語學院在承擔這項任務時卻有著不小的困難。“區域國別學”跨學科及交叉性的內在要求給原本以語言和文學研究為主的外國語學院提出了嚴峻挑戰。外國語言文學的學者要想突破原有的學科領域，由外國語言和文學為主體向“區域國別學”拓展，成為多領域的“通才和雜家”，顯然具有一定難度。很明顯，語言能力只是基礎，而其他學科的知識和研究能力并非一朝一夕就能獲得，需要長期的學習積累和艱辛的探索。更何況，雖然一些著名高校外語語種相對較多，但有些以欠發達地區和國家為研究對象的地方普通高校，即便成立了國別和區域研究中心，卻也面臨著語種不全、缺少對象國語言人才的窘境。研究中心即使掛靠在外國語學院，往往也只有英、日、俄、法、德等大語種。一個尷尬的情況是，與對象國的交流經常也只能用英語：對方不懂漢語，我方也不懂其當地語言。

可見，除少數實力較強的高校外，對很多地方高校來說，單憑外國語學院的力量通常難以完成這樣艱巨的任務。區域國別學涉及人才培養、課程建設等諸多問題，需要多學科的密切協作。人才的培養是一個長期的過程，需要有系統的謀劃和考量，例如：有些高校正在試行的“雙學位、選修課、中外合作、海外實習、跨學科研修”等做法都是可參考的選項。需要強調的是，國別和區域研究最需要的是復合型人才，而非不同專業人才的簡單相加。誠如李晨陽所說：“目前有些高校的外國語學院調入了一批沒有能力從事外語教學的國際問題研究人員，然后以他們的研究成果來支撐外國語言文學一級學科之下的國別與區域研究方向。這應該是一種誤區，不可提倡，否則外國語學院與一般的國際關系學院或國際問題研究院就沒有差別了”[4]。

2．外國語言文學本體研究定位

那么，區域國別學是否應該包括外國語言文學的本體研究？外國語言文學研究在我國已有多年歷史。嚴格說來，針對特定國家和區域的語言、文學的研究也應屬于區域國別學的范疇，但往往是就宏觀的、總體性的成果而言。現實的學術話語體系中，微觀的外國語言文學研究，如法語的動詞變位問題、澳大利亞的詩歌風格，由于同國家戰略及現實需求關聯度較弱，一般不宜歸入區域國別學范疇，而應歸入原有的語言學和文學學科研究范疇。

截至2022年11月1日，通過中國知網在《國別和區域研究》上分別使用“主題、篇名、關鍵詞”精確檢索“文學、戲劇、小說、詩歌、散文”總共僅顯示1篇文章，檢索“語言”總共僅顯示6篇文章；在《當代亞太》《俄羅斯研究》《西亞非洲》《拉丁美洲研究》等專業期刊中檢索上述詞語得到的結果數量也都很有限，多以語言與國際政治、文化傳播的關系等宏觀層面的拓展性問題為主，如《中亞國家語言政策的選擇及評價》《大眾文學在俄國的起源和發展考》。這些從一個側面可以說明，外國語言和文學在現實層面尚未構成當前國別和區域研究的重點領域。

另外，其他國家也有類似的情況，“在大多數英國大學中，法語系和德語系的語言、文學和歷史課程均未被納入區域研究當中。只有當研究者的興趣轉向社會科學并且具備跨國研究特征時，這些課程才會被納入‘歐洲研究（European Studies）范圍”[5]。

三、國際中文教育與區域國別學研究

研究過程中不難發現，國際中文教育與區域國別學關系密切。一個比較現實的問題是，國際中文教育是否屬于區域國別學的研究范疇？一般說來，區域國別學是以研究者本國以外的其他國家或地區為研究對象，重在知己知彼，指向性很明顯。研究機構應充分發揮智庫作用，以政策研究和決策咨詢為主要職責，并非只要提到了某些國別和地區就可視為國別和區域研究。因此，選題要有針對性，注重現實問題和矛盾，突出問題意識和問題導向，絕非為了問題而問題，研究人員需要充分考慮用戶需求及成果使用單位的反饋意見。

我國現在開展的國際中文教育研究是從中國視角進行的以推廣中文、傳播中華文化為主要內容的研究，國別和區域研究的特征相對較弱。當然，如果是在充分調研當地國情（政治、經濟、歷史、社會、文化等）基礎上進行的總體性、趨勢性、政策性的宏觀分析，以提供政策研究和決策咨詢為目的的研究，也應歸入區域國別學的成果之列，例如《非洲漢語推廣的現狀、問題及應對策略》《太平洋島國語言政策與國際漢語傳播》。而其他微觀層面的研究，如有關某國學生漢語動詞使用偏誤、針對特定國家和區域的漢字和聲調的教學策略、本土化中文師資培養、國別化漢語教材編寫等具體問題的研究，就不宜歸入區域國別學范疇，而應歸入原來的語言學、教育學范疇。同理，組織專家編寫的供中國人學習的對象國語言教材，如《孟加拉語教程》《普什圖語教程》等，嚴格地說也不宜視為區域國別學的成果，盡管這項工作對相關研究存在一定益處。

隨著國際中文教育事業的發展，很多高校在海外設立了孔子學院，同對象國的聯系和交往顯著增加，孔子學院成為雙方相互了解的平臺。同時，為進一步推進國際化辦學，很多孔子學院中方合作院校設立了國別和區域研究中心。一些相關研究基礎薄弱的院校也同樣充滿豪情，紛紛加入陣營。然而由于種種條件限制，很多中心尚未實體化。客觀上說，孔子學院的存在使文獻獲取、外方專家聘任都更為便利，對國別和區域研究可起到一定促進作用，但是對其作用還是應理性看待。雖然越來越多的教師、志愿者被派往國外教授漢語，有了接觸當地人、體驗當地文化的機會，具備了田野調查的便利，遺憾的是很多人并未掌握當地語言，除自己原來的專業外缺少其他學科的知識儲備和跨學科研究能力，況且同時又擔負著繁重的教學及行政任務，難以保證充足的時間投入國別和區域研究，經常是“望研興嘆”。志愿者多為在校本科生、碩士生，尚未完成學習任務，更難具備獨立的研究能力。因而，結果經常是理想很美好，現實很殘酷。對國別和區域研究事業來說，孔子學院可提供一個中外溝通的平臺，對研究可起到助力作用，是錦上添花的事，但并不代表有了孔子學院就獲得了研究能力，從務實的角度來看，對其不宜寄予過多期待。

四、當前國別和區域研究的主要困難

1．目的國語言應用能力亟待獲得重視

一般認為，“語言能力、田野調查及專業訓練”是區域國別學人才需要具備的三項基本要素[6]。遺憾的是，我們當前能夠全都做到的幾乎是鳳毛麟角。做好國別和區域研究最重要的條件之一就是通曉當地語言，至少應熟練掌握對象國官方或通用語言，從而掌握信度較高的第一手文獻，只有這樣才能融入當地社會，對當地狀況感同身受，才能更有效地防止被英美等國學者經常出現的先入為主的偏見所誤導。例如：研究坦桑尼亞就應掌握斯瓦希里語，研究巴基斯坦至少應掌握烏爾都語。對這些國家進行國別研究，要想進行深入的了解，僅靠英語顯然是不夠的。正如錢乘旦、胡莉所說：“很難想象僅用英語就可以研究德國、法國，更不用說研究波蘭和希臘了。”[7]

現實地看，國別和區域研究中，很大程度上存在著語言與研究相互分離的情況，擺在我們面前的任務還很重，單單語言短板就是一項挑戰。英語作為國際通用語目前為大多數學者所掌握，但掌握其他語種特別是某些使用人數較少的非通用語種人才就相對缺乏。特別是一些領土面積較小的國家所使用的語言，掌握起來難度很大，精通的人很少。于是一些研究者只能退而求其次，被迫使用英文二手文獻，甚至中文三手文獻。例如在中國知網上，精確搜索主題“斯里蘭卡”的結果顯示，1981—2022年CSSCI來源期刊《當代亞太》及《南亞研究》有關斯里蘭卡研究的文獻數量分別為25篇和66篇，參考文獻絕大多數為中文或英文，而斯里蘭卡主要官方語言僧伽羅語文獻卻極其罕見。

語言的重要性過去被低估了，所以現在怎么強調都不過分，正所謂“矯枉必須過正”。正因如此，一些高校成立了專門的研究院，重點招收本科專業為非通用語種的學生攻讀區域國別學專業的碩士、博士學位，令人期待。當然，以其他學科為出發點進行語言訓練也是個辦法。美國早在1958年頒布的《國防教育法》中就強化了非通用語種的教學。為更好地滿足對國際性專家的需求，《國防教育法》資助了19 個專門從事區域和國際研究的中心，當時稱為“語言和區域中心”，旨在擴展高等教育中的非通用語種（如漢語、俄語、阿拉伯語、烏爾都語）和相關科目的教學[8]。后來幾十年里，區域研究同非通用語種的訓練一直是相輔相成的關系，很少出現不重視對象國語言的區域研究。

2．扎實田野調查的遺憾缺位

田野調查是獲取對象國知識的重要途徑。美國政治學家加布里埃爾·阿爾蒙德（Gabriel Almond）說：“對世界其他國家及其文化詳盡準確的知識給我們應對和解決棘手的國際問題的能力，這些知識的深度和廣度是評估這種能力，并提出建設性解決方案的最佳指標。知識不能保證我們能夠建設性地解決問題，但缺乏這些知識我們也許無法解決這些問題。”[9]為了獲得這些知識，產出高水平成果，除能使用當地語言進行文獻調研外，區域國別學的學者還應進行扎實的田野調查，長期深入一線下沉到當地社會去體驗當地的風土人情，盡可能地搜集必要信息，同當地人民打成一片。具體地說，就是與當地人“同吃同住同出行”，像當地人一樣生活，詳細了解其思維方式和生活狀態，以求更深入地了解對象國的社會生活真實情況。如果不打入對方內部進行跟蹤觀察，進行一手材料的積累，站在對方的大地上研究對方，而只進行書齋式的研究，就難以在這方面有所創新，從而難以擺脫西方的牽制和影響。

有的學者缺乏機會和條件進行長期田野調查，甚至從未去過對象國，或只蜻蜓點水般地訪問了對象國的少數地方，沒有多次往返對象國的經歷，但因有志于此項研究，只能借助于互聯網及數據庫上的英文二手文獻和中文三手文獻進行研究。即使這樣，還經常出現有些關鍵數據無法獲得的情況，或者千辛萬苦找到的資料也已年代久遠，有的甚至是十幾年前的數據，對象國的政治、經濟、社會情況早已物是人非。現已出版的某些區域國別學專著、文集、手冊在內容上由于資料陳舊，常在一些關鍵章節上寥寥數筆，無法展開，顯然是信息采集渠道受限的結果，大大降低了可信度。可見，相關高校和機構應努力創造條件，讓真正有志于此的學者能夠有機會深入一線進行調查，從而為持續高效的研究提供保障。

3．研究機構有待于實體化

（1）非實體化研究機構的主要表現和后果

目前，我國的區域國別學面臨一個很現實的問題是大量研究機構尚未實現實體化，導致研究難以扎實開展，對研究的可持續發展產生了不良影響。任曉指出：“相比而言，中國的區域國別研究還處于相對粗放的發展階段，制度化、精細化程度還有待加強。在向教育部申報區域國別研究中心的過程中，全國各大學為了占有一席之地，并在財政資源分配中分得一杯羹，爭先恐后紛紛加入，成立了大量的區域國別研究中心。但仔細審視，很多研究中心存在人才不足、研究機構空洞化、低水平重復等問題。”[10]

這種尷尬局面的形成有著多方面的原因，最重要的還是理念問題。要想獲得可持續發展，正確的理念起決定性作用，簡單化的思維不利于研究的有效開展。區域國別學雖與外國語言文學、政治學、世界史等學科密切相關，但不等于高校有了這些學科就自然具備了國別和區域研究的能力。學科間如不能有效配合就無法形成一股合力，力量分散難以保證深入的研究。跨學科研究并非不同學科的簡單相加，而是通過有機的融合使多學科的優勢得到有效發揮，正所謂1+1>2。

面對經濟水平落后、國民文化水平低下的小國，有些人難免會產生一種優越感，由此可能會導致一種錯覺，認為即便不懂當地語言，不進行長期田野調查，甚至未經嚴謹的科學訓練，未掌握歷史學、政治學、國際關系學、經濟學、人類學、社會學等學科的知識和方法，不具備跨學科研究能力，也能夠對其進行研究。“既然大國和熱點地區沒有能力研究，研究一些無人問津的偏遠小國和非熱點地區應該沒問題吧？”這是一個典型的認知誤區。國土面積和人口規模較小并不意味著研究難度的降低，所謂麻雀雖小，五臟俱全。一些占據特殊地理位置的小國往往具有重要的政治和軍事價值，其政治、經濟、軍事、文化、歷史、社會等方面的研究往往更具復雜性。由于缺乏研究積累，相關文獻更難獲得，小國的當地語言往往更難掌握（有些語種甚至缺少學習渠道），進行長期田野調查更為不易。

劉鴻武指出：“一些高校的區域國別研究機構大多都是掛牌的‘三無機構，即‘無編制、無經費、無場地單位，聚散隨意；研究人員或半路出家或行半而棄，能夠長期穩定存在、形成自己深厚的學術積累和高深科研成果的寥寥無幾。”[11]國別和區域研究機構不實現實體化就難以實現可持續發展。有些高校教師不愿花過多時間和精力學習當地語言，不愿或沒有條件進行田野調查，只能通過閱讀英文或中文文獻進行研究。當然，他們也有苦衷，因無實體性機構，研究力量分散在各院系、各學科，各自又都有自己的專業、自己的教學和科研任務。有些教師還承擔著各種研究課題，僅在工作之余進行國別和區域研究，時間和質量難以保證，真正愿長時間進行國別和區域研究的學者少之又少。暫時放下主業去做國別和區域研究，又易被視為舍本逐末和不務正業。這樣，國別和區域研究就成了“可做可不做，偶爾做一做”的事情。結果必然是視野不夠開闊，研究范圍受限，產出成果也以描述性的基礎研究居多，分析性的戰略研究和對策研究則較少，參考文獻來源也多為英文書刊，還有的甚至將英文書籍和國外期刊、網絡文章直接摘編譯成漢語作為研究成果。當然，資料翻譯也具有一定參考價值，但遠遠滿足不了國家需求，既為學術研究還是要有學者自己的分析和判斷才行。

另外，針對小國和非熱點地區的學術論文發表難度較大，使年輕學者更加望而卻步。對小國進行深入研究意味著長期的時間和精力上的投入，這本身是一種犧牲。因此，激發青年學者的研究興趣和動力是急需解決的問題。只有真正產生研究興趣才可能獲得長久的發展，才會有更多高水平和標志性成果的產出。當然，充足的經費是研究的保障，很多高校加大了經費投入以吸引更多學者進行研究。但是光有經費并不能保證高水平的成果產出，理順這個邏輯關系至關重要。僅靠發布研究課題，用科研經費吸引是遠遠不夠的，很多問題只有制度上解決才能使國別和區域研究進入良性發展軌道。不然，即使大量區域國別學專業的碩士、博士被培養出來，也還會面臨流失的危險。

（2）研究機構實體化與高水平研究的密切關系

由于種種原因，我國的國別和區域研究機構走過一段曲折艱辛的發展歷程。新中國成立后，出于國際形勢和外交需要成立了多家國別和區域研究機構，例如1956年廈門大學設立南洋研究所，1960年暨南大學設立東南亞研究所。改革開放后，中國社會科學院先后設立了8個國際問題研究所，多家知名大學也相繼建立國別和區域研究中心。進入21世紀后，教育部加大了國別和區域研究機構的建設力度，建立了9個國際問題研究基地。隨著國際形勢的發展以及我國綜合國力的提升，以往國別和區域研究的不足也突顯出來。傳統研究往往傾向于大國和重點國家及地區，對欠發達、較為偏遠的小國及非熱點地區的研究明顯不夠。為統籌和協調國別和區域研究建設，教育部國際司在北京語言大學設立了“國別和區域研究工作秘書處”。

教育部于2017年將“實現‘一帶一路國家國別和區域研究全覆蓋”列入工作要點，并于當年完成了這個目標，完成了遴選國別和區域研究中心備案工作。截至2019年底，教育部在全國范圍內設立國別和區域研究培育基地42個，國別和區域研究備案中心395個（2022年下半年已達到411個），基本達到了全面覆蓋世界所有國家和地區的戰略目標。另外，國家民族事務委員會高度重視國別和區域研究工作，鼓勵各高校發揮學科特色和優勢，聚焦“一帶一路”沿線國家和地區歷史、政治、經濟、民族、宗教、語言等方面研究，從2018年至2020年先后共批準建設60個“一帶一路”國別和區域研究中心和若干個研究培育中心。

我國幾十年的經驗表明，但凡在國內外有著廣泛的影響力并且成果豐碩、進入良性發展軌道的國別和區域研究機構往往都是實體化的，例如：中國社會科學院的8個研究所、上海外國語大學中東研究所、四川大學南亞研究所、浙江師范大學非洲研究院等。從2019—2020年教育部對國別和區域研究培育基地和備案中心的評估結果可以看到，在420家參評單位中，僅約1/9的培育基地和備案中心進入高水平建設單位之列[12]。被評為“高水平建設單位”的往往是實體化或至少半實體化的機構，例如上海對外經貿大學世界貿易組織研究中心、安徽大學拉丁美洲研究所、聊城大學太平洋島國研究中心、大連海洋大學東北亞研究中心等。從國外的經驗來看，美國、日本、英國、法國的國別和區域研究之所以做得有聲有色，一個重要原因就是建立了實體化的研究中心（院、系、所）。

通過對歷史和現實的總結不難發現，實體化的機構與高水平的研究之間是正相關的關系。實體化的研究機構有幾個重要標志：一是有一定數量的高水平專職研究人員和行政工作人

員；二是具有一定的獨立性，擁有充分的人事權和財政權；三是有專門的辦公及科研場所及配套設施，如資料室、官方網站等。綜合來看，高水平的國別和區域研究機構往往有以下特征：資源整合及協調能力強，能調動校內外人才的積極性；承擔項目能力強，研究經費充足，團隊擁有學術領軍人物；定期舉辦高水平學術會議，擁有豐富的科研成果，出版多部學術專著，在高水平期刊上發表論文；決策咨詢作用明顯，多項咨政報告被政府采納。實踐證明，國別和區域研究要想有所作為，必須著眼于建立實體化的研究機構。

五、結語

區域國別學具有豐富的內涵和外延，具有跨學科和交叉性的內在屬性。區域國別學涉及人才培養、課程建設等諸多問題，需要多學科的密切協作。現實的學術話語體系中，微觀的外國語言文學研究由于同國家戰略及現實需求關聯度較弱，一般不宜歸入區域國別學范疇。我國現在開展的國際中文教育研究是從中國視角進行的以推廣中文、傳播中華文化為主要內容的研究，國別和區域研究的特征相對較弱。我們應認清現實，對存在的一些問題如語言能力、田野調查和專業訓練等，應在現有研究的基礎上加以重視，促進研究機構的實體化建設，以更好地發揮決策咨詢的作用，為戰略研究服務。

參考文獻：

[1][2]羅林，邵玉琢. “一帶一路”視域下國別和區域研究的大國學科體系建構[J]. 新疆師范大學學報（哲學社會科學版），2018（6）.

[3]國務院學位委員會第六屆學科評議組. 學位授予和人才培養一級學科簡介[M]. 北京：高等教育出版社. 2013：50.

[4]李晨陽. 關于新時代中國特色國別與區域研究范式的思考[J]. 世界經濟與政治. 2019（10）.

[5][9]萊斯利·皮特曼. 學術圖景中的區域研究[J]. 邵玉琢譯. 區域與全球發展. 2018（6）.

[6][10]任曉，孫志強. 區域國別研究的發展歷程、趨勢和方向——任曉教授訪談[J]. 國際政治研究. 2020（1）.

[7]錢乘旦，胡莉. 區域與國別研究視野下的“歐洲研究”——關于歐洲研究發展方向的討論[J]. 歐洲研究. 2020（4）.

[8] The History of Title VI and Fulbright-Hays： An Impressive International Timeline [EB/OL]. US Department of Education. 2011-01-21. https：//www2.ed.gov/about/offices/list/ope/iegps/history.html.

[11]劉鴻武. 中國區域國別之學的歷史溯源與現實趨向[J]. 國際觀察，2020（5）.

[12]我校東北亞研究中心獲批 “教育部高校國別和區域研究高水平建設單位”[EB/OL]. 大連海洋大學海洋法律與人文學院網站. 2021-01-21. http：//fxy.dlou.edu.cn/2021/0121/c4099a119331/page.htm.

[基金項目：國家社會科學基金2019年度一般項目“漢語國際教育視閾下17—19世紀英文載體漢語教育文獻翻譯研究”（編號：19BYY039）]

于海闊，重慶師范大學國際漢語文化學院副教授。