深度學習:道德與法治教學創新探索

蔣楠

［摘 要］在小學道德與法治學科的教學中，教師從教情和學情實際出發，積極推動學生進行深度學習，能夠為學生提供更多學習體驗的機會，對培養學生良好的學習習慣有積極的促進作用。深度學習是一種理念，也是一種方法。教師可以從學習維度設計、學習態度矯正、學習調度組織、學習跨度界定、學習程度探究等方面展開課堂教學，讓學生在深度學習和體驗中提高學科基礎能力。

［關鍵詞］道德與法治；深度學習；創新探索

［中圖分類號］ G623.15［文獻標識碼］ A［文章編號］ 1007-9068（2022）33-0021-03

在小學道德與法治學科教學中倡導深度學習理念，符合教學基本目標的追求。教師要做好教學設計和學習調度，從不同維度展開教學探索，為學生提供更多學習歷練的機會，以有效提升教學的品質。深度學習涉及學習維度、學習態度、學習調度、學習跨度、學習程度等因素，教師要對這些制約因素和指標要求進行深入研究，以引導學生順利進入深度學習環節，在多重歷練中提升學科能力。

一、學習維度設計，篩選深度學習內容

道德與法治學科的教學，要圍繞教材做文章。教師需要有一定的取舍意識，學會對教學內容進行整合及優化處理，為學生提供合適的學習素材。同時，教師要充分考慮學生的學情基礎，對教學內容來源進行規劃和整合，使其符合學科要求，體現學生訴求，確保深度學習能夠順利發生。

如在教學統編道德與法治教材五年級上冊《主動拒絕煙酒與毒品》一課時，學生對煙酒比較熟悉，對毒品比較陌生。教師在進行教學設計時，要將重點放在毒品這個內容上面，利用多媒體展示一些畫面和視頻，對相關信息進行集中展示，并介紹身邊的一些真實案例，設定一些思考問題，要求學生進行深入思考。因為有現實案例的支持，班級交流氣氛十分活躍，特別是毒品對人們造成的危害是觸目驚心的，這對學生產生了強烈的觸動。學生對毒品的危害性有了更深刻的了解，從而在心底建立起一道道防護墻，自覺抵制毒品的侵襲。為了讓學生獲得更深刻的認知，教師又設計了特殊的學習任務：“班級擬定宣傳單，重點對毒品的危害展開宣傳，每個同學寫上一句話，來完善這個特殊的宣傳單，利用課余時間去社區街道做宣傳。”學生從生活的角度出發進行思考，寫出了許多精彩的宣傳語：“毒品害人更害己，遠離毒品，尊重生命，關愛家人。”“一朝涉毒終身染毒，美好生活從無毒開始。”“創造無毒環境人人有責！”“一人染毒全家遭殃，遠離毒品全家幸福。”教師對學生設計的標語進行梳理和歸納，并將一些優秀的標語發送到家校交互平臺上，讓更多人看到這些宣傳標語，形成廣泛的教育效果。學生積極閱讀這些宣傳標語，自覺接受相關的教育，從心靈深處產生警醒，遠離毒品成了他們自覺的意識和行為。

學生對這樣的宣傳活動很感興趣，因為宣傳單上有每一個學生的規勸語言，還有學生的簽名，這使得每一個學生都產生了一種責任感和使命感。教師的創意設計，將學生帶入了深度學習的環節，使學生在多重體驗中形成學習認知。

二、學習態度矯正，創設深度學習環境

學習態度包括深度參與、深度體驗、深度思維等方面，教師在引導學生開展學科內容學習時，要給出具體的要求和規劃，讓學生的深度學習自然形成。在具體設定和組織教學環節時，教師可以利用輔助手段進行教學設計，積極投放一些實踐性任務，給學生提供參與體驗的機會，并利用思考問題或者課堂辯論的機會，引導學生展開爭辯活動，從而激發學生的深度學習思維。

學生在進入學習時，大多能夠主動思考教師設計的問題，也能大膽發言，甚至參與互動交流學習，但很少有學生提出質疑，或者發表一些個性化的見解。面對學習任務，并不是順從就是態度端正，能主動參與探索活動、有實踐訴求才是最難能可貴的。如教學統編道德與法治教材五年級上冊《選舉產生班委會》一課時，教師要求學生進行一次模擬操作，集體選舉班委。學生大多沒有異議，活動順利展開，因為大家都知道模擬操作是不作數的。教師在發現這個情況后，很快調整了教學策略：“班委是班主任的左膀右臂，具體負責班級的各項工作。我們每一個人手中都有神圣的一票，不能把這件事當兒戲。”教師現場與班主任電話連線，確認了這次活動不是模擬操作后，學生才反應過來，開始認真思考選舉的問題。經過一番操作，學生順利進入投票的環節，最終選舉產生了班委會。為進一步調動學生的學習思維，教師組織學生展開專題討論，讓學生自由地發表選舉感言。很多學生的觀點都比較有新意，如：“班委會需要民主選舉，班級中的重要事務都應該借鑒這個做法，這樣才能體現民主的價值。”“選舉和舉薦相結合是最為合理的設計，有意愿為同學服務的同學可以先進行自薦，這樣可以為民主選舉做好鋪墊。如果民主選舉出的班委自身沒有主觀愿望，自然不能有效地為大家服務。”教師對學生的觀點進行點評，使教學目標得以落實。

在這個操作過程中，教師與班主任達成共識，矯正了學生的學習態度。學科學習本身就沒有“模擬”一說，都需要有真的態度和真的行為。教師借助活動給出對應的處理，為學生提供了更廣泛的思考空間，這也是深度學習的要求和追求。特別是關于選舉的專題討論，給學生帶來了更多的思想沖擊，這不僅能夠促進學生對教學內容的理解，而且能夠提升學生的語言表達能力和學科綜合素養。

三、學習調度組織，增加深度學習頻度

在道德與法治學科教學中，教師需要有生成調度的意識，要針對學生的學習實際進行教學調整，為學生提供良好的學習條件。學科教學需要有內容的支持，也需要有活動的支持，教師需要做好觀察和分析，對教學環節進行合理地調整，引導學生在不斷的學習思考和探索中深化學科認知，讓深度學習變得更深刻。深度學習不是單純地深入地學習，而是要讓學生在深入探索中建立鮮活的學習認知。

學生對一些互動性的學習活動很感興趣，教師可以在教學中設計合作學習的環節，讓學生在高頻度的學習交流中形成學科認知基礎。如教學統編道德與法治教材五年級上冊《協商決定班級事務》一課時，課始，教師展開學情調查，讓學生對本班級的事務管理情況進行介紹。因為關系到班干部和班主任的管理工作，學生的發言十分簡潔、謹慎。為此，教師設計了合作學習任務：“如果你是班主任，需要針對一些具體的班級事務進行對應處理，你準備如何操作呢？如果是借助協商的方式來操作，你會怎樣設計呢？”學生拿到這個任務后，開始了主動思考和討論。雖然這只是假設的角色，但學生還是比較看重這個任務的，都能從不同的角度和方向展開思考。有學生提出建議：“班級事務需要集體決策，班委會和班主任都需要展開充分的學情調查，征詢更多同學的意見，這樣可以獲得更多有價值的信息。”教師根據學生的建議，提出具體的討論議題：“班級管理采用量化評價機制，在某種程度上帶有強制性色彩，這樣的制度設計合理嗎？與協商制度有沖突嗎？”學生繼續展開深入地思考交流，課堂學習氣氛逐漸形成。有學生認為：“班級采用量化管理制度是合理的，與協商制度沒有太多的矛盾和沖突，如果不使用制度，是不能建立規矩的。”

教師設計合作學習任務，給學生提供了互動學習的機會。學生對活動任務比較感興趣，自然會積極參與其中，并展開深入思考。從學生介紹的情況可以看出，教師任務布置是比較到位的，觸動了學生的心靈，使學生在具體的思考中建立起鮮活的學習認知。

四、學習跨度界定，延展深度學習視野

道德與法治學科具有綜合性的特點，集諸多學科內容于一體，具有廣泛的教學視野。教師在組織學生進行深度學習時，要建立跨界意識，借助更多的學科輔助手段，推出更豐富的學習活動，讓學生在廣泛的互動交流中建立起學科認知基礎。如情景再現、課堂辯論、生活觀察、參觀訪問、案例討論、視頻觀看等方式都能夠促進跨界學習活動的開展，教師適時借鑒其他學科教學手段展開具體的操作和調度，能夠為學生順利進行深度學習創造條件。

道德與法治教學具有跨學科的特點，教師在具體應對時需要做好必要的融合處理，引導學生自然形成學科認知基礎。如教學統編道德與法治教材五年級上冊《我們神圣的國土》這一課內容時，教師利用多媒體展示我國的地圖，要求學生先熟悉看地圖的方法，然后對我國的國土面積和區域分布展開詳細地介紹。在這個教學環節，教師還專門為學生準備了小型地球儀，引導學生進行現場觀察分析，對我國的地理位置進行觀察。為了讓學生掌握相關知識，教師引導學生在觀察的基礎上閱讀教材內容，對我國的地形特點、山脈、河流布局以及周邊國家等進行了解，學生都能給予積極的響應。為了促進學生學習的內化，教師設計了知識競答活動：“對這部分內容展開深度研讀，結合相關地圖進行梳理和歸納，準備參與班級知識競答活動，我們將采用搶答的方式進行比賽，看看誰的得分最高。”聽到要開展知識競答答活動，學生熱情高漲、躍躍欲試。教師在活動中快速投放試題，給學生提供更多表現的機會，使學生在搶答中獲得更為深刻的學習體驗。

在這個教學案例中，教師融合地理學科知識展開道德與法治課堂教學，給學生提供了更多直觀的觀察學習機會。地球儀、地圖都屬于地理學科的教具，學生對地圖內容不是很熟悉，學科基礎認知還比較薄弱，教師進行針對性引導，采用跨學科的教學手段，為學生提供學習體驗的機會，讓深度學習順利推進。

五、學習程度探究，豐富深度學習認知

學習程度有高低之分，在具體的課堂教學過程中，教師要從不同角度進行探索。如遷移應用、實踐操作、生活對接、信息應用等方面都能夠體現學習程度的指數，教師要具體設定一些評價標準，對學生的深度學習情況進行客觀評估，以順利激發學生的深度學習思維。深度學習與課外訓練相結合，要考慮學生的生活認知基礎，通過訓練讓學生能夠活學活用學科知識，從而促進學生對學科認知的內化，培養學生的核心素養和學科基礎能力。

如果教師能夠從學生綜合素質培養的角度出發，為學生準備更多聽、說、讀、寫、思方面的訓練任務，學生從中獲得的學習認知會更加豐富。如教學統編道德與法治教材《中華民族一家親》這一課內容時，教師為了讓學生獲得深刻的體驗，給學生設計了一個導游解說任務：“我國民族眾多，每一個少數民族都有自己獨特的文化和習俗，請選擇其中一個民族，通過多種途徑搜集相關信息，整理成導游解說詞并進行現場展示，看看誰的表現更貼近導游。”學生聽說要扮演導游進行解說，都表現得有點緊張。在課堂展示環節，有的學生這樣講解：“我們先來認識一下蒙古族，這個民族過去屬于游牧民族，生活在一望無際的大草原上，牛馬成群，居無定所。因為生活環境遼闊，造就了這個民族豁達開朗的性格，歌唱、舞蹈、摔跤等活動都帶有他們鮮明的民族特色。”有的學生說：“我最喜歡維吾爾族，這個民族生活在西北高原上，那里的日照時間長，葡萄和哈密瓜都特別的甜。這個民族能歌善舞，服飾也特別好看。”教師對學生的講解進行點評，課堂學習氣氛十分活躍。

教師設計導游任務，要求學生自主搜集信息素材，并進行現場講解，成功調動了學生的學習思維。學生對導游這個職業有一定的了解，但很少有親身經歷的機會，自然會有想參與演繹的欲望。教師抓住學生的學習心理展開設計，體現了教學的針對性，收到了良好的教學效果。

在小學道德與法治學科教學中，深度學習是最為合適的學法應用，能夠與學生的學習形成高度契合。深度學習關涉學習維度設計、學習態度矯正、學習調度組織、學習跨度界定和學習程度探究等內容，教師在教學設計時要從實際出發，為學生提供匹配性的學案，讓學生在深入學習和體驗中提升學科基礎能力。深度學習體現對高品質課堂的追求，與主體教學理念高度匹配，教師需要采取相應的措施，促進學科教學的良性發展。

［ 參 考 文 獻 ］

[1] 蔡金山.創新視域下的小學道德與法治教學策略[J].學苑教育，2020（19）：80.

[2] 張麗黎.智慧教育下小學道德與法治課教學創新的策略探究[J].教師，2021（6）：62-63.

[3] 王愛芳.小學道德與法治故事教學創新設計[J].小學教學研究，2018（6）：13-14.

（責編 劉宇帆）