“淺教深學”理念在小學科學教學中的踐行

陸夢琪

摘? ?要：“淺教深學”是一種新的教育理念，強調教師要有效且高效地“教”，引導學生深度學習，發展學生的思維能力。在小學科學教學中踐行“淺教深學”教育理念，教師能夠精準地找到教學切入點，篩選合適的教學方法，設計合理的教學環節，將教學內容由淺入深地教授給學生，從而推動學生充分沉浸于科學課堂，享受學習，獲得成長。

關鍵詞：“淺教深學”? ?小學科學? ?教學實踐

“淺教”不是指簡單直白地進行淺層次的教學，而是指教學時間上的簡約，強調教師盡量壓縮課堂講授時間，在有限的課堂時間內有效地教、高效地教，留給學生充分的活動時間。“深學”即深度學習，是指學習者能夠在理解學習內容的基礎上，批判性地對學習到的新知識、新思想進行思辨，使它們與自己原有的認知結構融合，并形成正向的知識遷移，提升解決實際問題的能力。

一、解構課程目標，彰顯科學價值

小學科學課程是一門基礎性、實踐性、綜合性的課程，強調引導學生“在做中學”“在學中思”。在小學科學教學中，教師要積極解構課程目標，通過合作與探究的實驗活動，逐步培養學生提出科學問題、收集和處理科學信息、獲取新知識、分析問題、解決問題，以及交流合作學習的能力，發展學生的創造性思維、批判性思維和想象力。

《義務教育小學科學課程標準》提出了四個層次的課程目標：第一，“科學知識學段目標”是低年級的學生要認識周邊常見的動物和植物，并能簡單描述它們的外部主要特征；中年級的學生要初步了解常見的動植物的主要組成部分，根據有關特征對生物進行簡單分類，初步認識人體的主要生命活動；高年級的學生則要初步了解動植物的生存條件，以及生物的多樣性。第二，“科學探究目標”要求，低年級的學生能夠在教師的指導下，運用簡單的工具，調動多種感官，觀察實驗對象的外部特征及身邊的實驗現象；中年級的學生能夠在教師的引導下，選擇合適的工具，運用多種感官觀察并描述實驗對象的外部特征及身邊的實驗現象；高年級的學生則要在掌握所學知識的基礎上，運用觀察、實驗、調查等方法獲取研究對象的相關信息。第三，“科學態度目標”要求，低年級的學生要在表達自己觀點的同時，傾聽他人的看法，并按照活動要求開展合作探究學習；中年級的學生要做到愿意與他人分享自己的想法，發揮自己在合作探究學習中的作用，達到完成探究活動的目標；高年級的學生則要能在合作學習時，與同伴溝通交流，綜合考慮小組各成員的意見，形成集體的觀點。第四，“科學、技術、社會與環境目標”提出，低年級的學生要對保護環境的重要性有充分的認識；中年級的學生要能夠意識到人類活動會對自然環境造成破壞，并愿意通過自己的行動來保護環境；高年級的學生則要能夠認識到人類與大自然之間存在著相互依存和影響的關系，并在日常生活中自覺采取行動，保護環境。

根據不同層次的課程目標，教師要設計科學的實驗活動，帶領學生在實踐探究的過程中獲取科學知識，形成嚴謹的科學態度和良好的科學素養。例如，在一年級科學的第一課中，筆者就帶領學生觀察身邊的動物和植物，關注其與人類的不同之處，并做好觀察記錄表。從觀察植物到觀察動物，再到觀察植物的變異現象，在整個過程中，學生能了解多元化的自然世界，激發學生學習科學知識的興趣，為學生開展科學探究活動奠定了基礎。

二、貼近實際生活，拓展教學空間

生活是教學最淺顯的切入點，也是最有助于深化教學的領域。科學教學要由淺入深，首先就要走進學生的生活，由生活推動科學活動的開展與科學學習的深化。例如，在生活中，學生對于動物的認識通常來自動物園、寵物店等，教師就可以從學生生活中最熟悉的動物入手，引導學生開展學習探究活動。筆者根據校園實際條件，組織學生在校園勞動實踐基地進行觀察，基地中動植物眾多，學生能根據自己的興趣選擇觀察的對象。這樣的觀察活動給了學生極大的自由觀察的空間，能調動學生學習的主動性，發展學生的科學態度與科學思維。

其次，科學教學要實現“淺教深學”，就要豐富學生的生活。例如，由于植物的生長周期較長，因而學生對植物的認識時間就需要拉長，那么分散學生注意力的因素就更多，學生對植物的認識就會更為淺顯。這時教師就需要以此為切入點，開展種植實踐活動，豐富學生的生活，讓學生在持續性的勞動中深入了解植物。學生通過辛勤的勞動、仔細的觀察，在收獲果實的同時，收獲了關于植物生長的科學知識。

最后，科學發展的最終目標是要推動社會的進步，方便人們的生活。“淺教深學”教育理念的關鍵在于引導學生將科學知識運用到生活中，實現知識的正向遷移與轉化。以《測量氣溫》一課為例，學生只需要一根溫度計就可以測量環境溫度，進而及時增減衣物，更好地應對氣溫的變化。溫度計還可以用來測量校園不同地方的氣溫，讓學生在測量溫度的同時，感受到不同氣溫帶來的身體感覺。

學生的生活是科學教學的重要來源和最終歸宿。只有將科學知識真正應用到學生的實際生活中，學生才會真正深入學習科學。在科學教學中，教師要貼近實際生活，拓展科學教學的空間，讓學生在親自接觸、親身體驗中真切地感受，進而內化科學知識。

三、關注科研動態，提升教學時效性

科學技術的發展是在不斷糾錯的過程中向前推進的，如人類對于地球形狀的認識就歷經了漫長而曲折的過程，從“天圓地方”到球體，再到扁球體，從觀察猜測到實踐證明，再到親眼所見，人們對地球的認識仍然在不斷修正。在信息化高速發展的當今社會，每天都會產生大量的新消息、新概念，尤其是科學領域，新發現、新成果層出不窮。科學是具有一定的時效性的，科學教學要關注科學研究的新動態，重視科技行業的新發展，使學生不斷接受新的知識，與時俱進。

此外，教師還要關注新教材的改變。對比新版教材與舊版教材我們會發現，“物質的變化”這一單元的后兩課由“變色花”“洗衣服的學問”改成了“制作汽水”和“化學家的研究”。同樣都是從物理變化逐步過渡到化學變化的教學，“制作汽水”顯然比“變色花”和“洗衣服的學問”對學生更具吸引力，能引起學生的注意力，激發學生動手實踐操作的興趣。學生會主動查找關于制作汽水的科學知識，并自行開展實踐探究活動，實現知識的實踐應用。

總之，小學科學是一門實踐性、綜合性很強的學科，將“淺教深學”理念運用到小學科學教學中，會取得事半功倍的教學效果。在小學科學教學中，教師要貫徹“淺教深學”的教育理念，找到精準的教學切入點，篩選合適的教學方法，設計合理的教學環節，將教學內容由淺入深地教授給學生，推動學生的深度學習。

參考文獻：

[1]徐文曉.用教材教而不是教教材——例談小學科學教學中教材的有效使用[J].教師，2020（12）：122-123.

[2]胡素娟.用信息技術改進小學科學課堂教學的案例解析[J].中小學數字化教學，2021（1）：33-36.