基于OBE理念的基礎(chǔ)俄語(yǔ)課程教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐

楊蕊

［摘 要］基礎(chǔ)俄語(yǔ)是俄語(yǔ)專業(yè)的核心課程，是學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)、掌握實(shí)踐技能最重要的課程之一。課題組基于OBE教學(xué)理念進(jìn)行了課程教學(xué)設(shè)計(jì)，依據(jù)科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，反向安排課程內(nèi)容；基于線上線下混合教學(xué)模式，采用案例教學(xué)、情景演練、角色扮演等具體方法進(jìn)行了課程教學(xué)實(shí)踐；建立了教師自評(píng)、學(xué)生評(píng)價(jià)的師生互評(píng)課程評(píng)價(jià)體系。這對(duì)課程教學(xué)質(zhì)量提高有積極的借鑒意義。

［關(guān)鍵詞］OBE理念；基礎(chǔ)俄語(yǔ)；教學(xué)設(shè)計(jì)；教學(xué)實(shí)踐

［中圖分類號(hào)］ G642 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ A ［文章編號(hào)］ 2095-3437（2022）11-0137-03

基礎(chǔ)俄語(yǔ)為面向高校俄語(yǔ)專業(yè)低年級(jí)學(xué)生開設(shè)的專業(yè)核心課，旨在傳授語(yǔ)音、語(yǔ)法、詞匯等方面的綜合知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫等基本技能。該課程連續(xù)開設(shè)4學(xué)期，每學(xué)期16～18周，每周8～10學(xué)時(shí)，是學(xué)生專業(yè)知識(shí)積累及技能培養(yǎng)的重要課程。基于OBE理念對(duì)基礎(chǔ)俄語(yǔ)課程教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行設(shè)計(jì)，分析具體的實(shí)施方案，對(duì)提升課程教學(xué)效果，進(jìn)而提升俄語(yǔ)人才培養(yǎng)質(zhì)量有積極的探索意義。

一、OBE理念概述

以結(jié)果（產(chǎn)出）為基礎(chǔ)的教育（Outcome-Based Education）簡(jiǎn)稱為OBE，又名成果導(dǎo)向教育[1]。“成果”即學(xué)習(xí)成果或既定目標(biāo)，既是OBE理念的起點(diǎn)，也是終點(diǎn)，教師基于該理念，將各教學(xué)環(huán)節(jié)有效連接，形成教學(xué)過(guò)程的閉環(huán)。OBE理念主張使學(xué)生成為學(xué)習(xí)過(guò)程的主體，注重學(xué)生所學(xué)到的內(nèi)容，而不是教師所教的內(nèi)容；注重學(xué)習(xí)結(jié)束后學(xué)生所擁有的能力，而不是傳統(tǒng)的對(duì)考試成績(jī)的單純關(guān)注。高校應(yīng)充分發(fā)揮“成功學(xué)習(xí)會(huì)促進(jìn)更成功的學(xué)習(xí)”的循環(huán)體系優(yōu)勢(shì)，確保學(xué)生達(dá)到每一階段的預(yù)期目標(biāo)，從而培養(yǎng)出真正滿足高等教育新要求，適應(yīng)社會(huì)行業(yè)新發(fā)展需求的實(shí)用型人才。

OBE理念關(guān)注教育產(chǎn)出及學(xué)生掌握的實(shí)際技能，依據(jù)反向設(shè)計(jì)理念，對(duì)標(biāo)人才培養(yǎng)目標(biāo)提出畢業(yè)要求、設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，這對(duì)高等教育有如下積極的指導(dǎo)意義。

教學(xué)目標(biāo)更加明確。OBE理念強(qiáng)調(diào)以學(xué)生能夠取得的成果為核心， 學(xué)生在接受高等教育培養(yǎng)的過(guò)程中起主體作用， 學(xué)校各類資源的配置、課程體系的設(shè)置等都是為了使學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)畢業(yè)要求和培養(yǎng)目標(biāo)[2]。

學(xué)生綜合能力普遍提高。OBE理念下教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定以學(xué)生的預(yù)期能力實(shí)現(xiàn)為導(dǎo)向。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師要不斷為學(xué)生設(shè)立階段性目標(biāo)，有針對(duì)性地制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃，給予學(xué)生一種隱形的動(dòng)力與期望，使他們更加清楚地認(rèn)識(shí)自己的能力水平及不足并加以改善，不斷提升自身思辨、創(chuàng)新、實(shí)踐能力，促進(jìn)個(gè)性化發(fā)展，提高個(gè)人綜合素質(zhì)。

輸出高質(zhì)量人才，促進(jìn)就業(yè)。在OBE理念的引導(dǎo)下，高等教育是“人才產(chǎn)出”的過(guò)程。學(xué)生根據(jù)社會(huì)及用人單位的需求來(lái)調(diào)整自己，以達(dá)到合格人才的標(biāo)準(zhǔn)；靈活運(yùn)用專業(yè)知識(shí)，具備社會(huì)等利益群體所期望的能力。因此，OBE理念的提出一定程度上解決了國(guó)內(nèi)高級(jí)實(shí)用型人才短缺的問(wèn)題。

為使OBE理念更好地融入專業(yè)課的教學(xué)，并滿足社會(huì)對(duì)高水平人才的需求，在具體實(shí)施過(guò)程中需要注意以下兩個(gè)方面。

一是需要學(xué)生、教師、學(xué)校三方的配合。首先，根據(jù)OBE理念的要求，教師須做好引導(dǎo)工作，熟悉各自專業(yè)的發(fā)展方向、特點(diǎn)、就業(yè)前景及社會(huì)對(duì)行業(yè)人才的需求標(biāo)準(zhǔn)；熟知學(xué)生的能力水平，根據(jù)各門課程的學(xué)科定位反向設(shè)計(jì)課程。其次，學(xué)生將改變傳統(tǒng)模式下以成績(jī)?yōu)槭滓蝿?wù)的觀念，發(fā)揮主觀能動(dòng)性和創(chuàng)新精神，將消極學(xué)習(xí)、應(yīng)付學(xué)習(xí)的狀態(tài)調(diào)整為積極應(yīng)對(duì)學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)的狀態(tài)。最后，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到這一新理念帶來(lái)的優(yōu)勢(shì)，進(jìn)而積極倡導(dǎo)、引導(dǎo)、鼓勵(lì)教師將OBE理念與實(shí)際教學(xué)有效結(jié)合。

二是教師應(yīng)把握好教學(xué)過(guò)程中的每個(gè)環(huán)節(jié)。課程的設(shè)置須以社會(huì)需求為導(dǎo)向，以學(xué)習(xí)者輸出為基礎(chǔ)，同時(shí)要結(jié)合學(xué)科認(rèn)證，最終確立科學(xué)的課程體系；評(píng)教體系應(yīng)是及時(shí)反饋和持續(xù)反饋的循環(huán)體系，對(duì)教學(xué)全過(guò)程及學(xué)生主體學(xué)習(xí)能力進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)每個(gè)學(xué)生給出不同的考核和評(píng)價(jià)結(jié)果。OBE理念下的逆向教學(xué)設(shè)計(jì)共有以下步驟：先確定培養(yǎng)目標(biāo)，再確定畢業(yè)要求、指標(biāo)點(diǎn)，最后構(gòu)建課程體系、編寫教學(xué)大綱等[3]。

二、基于OBE理念的基礎(chǔ)俄語(yǔ)課程教學(xué)設(shè)計(jì)

基于OBE理念，從教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定和教學(xué)內(nèi)容的安排兩方面對(duì)基礎(chǔ)俄語(yǔ)課程的教學(xué)進(jìn)行設(shè)計(jì)。

（一）教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定

OBE理念主張教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)思想以及最終的評(píng)價(jià)體系都應(yīng)以“學(xué)生”為中心，重點(diǎn)是“學(xué)生能學(xué)到什么”而不是“教師教了什么”。因此，可通過(guò)教學(xué)目標(biāo)反推教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行逆向設(shè)計(jì)，從整體上明確學(xué)生每一階段、每一章節(jié)的預(yù)期學(xué)習(xí)目標(biāo)，然后按照預(yù)期產(chǎn)出的成果導(dǎo)向來(lái)設(shè)定教學(xué)目標(biāo)。

素養(yǎng)： 培養(yǎng)具有高度社會(huì)責(zé)任感、嚴(yán)格遵守職業(yè)道德規(guī)范的俄語(yǔ)人才。

態(tài)度：培養(yǎng)學(xué)生踏實(shí)努力的學(xué)習(xí)態(tài)度，以及對(duì)于本課程的強(qiáng)烈興趣。

知識(shí)：掌握俄語(yǔ)語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法，俄羅斯文化、文學(xué)、國(guó)情等知識(shí)。

能力：提高學(xué)習(xí)能力、決策能力、組織能力、溝通能力等。

（二）教學(xué)內(nèi)容的安排

基于OBE理念，教師應(yīng)將培養(yǎng)目標(biāo)對(duì)照教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分解，逐一細(xì)化到每章、每節(jié)中，注重加強(qiáng)學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，進(jìn)一步提升學(xué)生的語(yǔ)言交際能力，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的轉(zhuǎn)變。

基礎(chǔ)知識(shí)是其他領(lǐng)域?qū)W習(xí)的根基與條件。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生理解、記憶、分析和應(yīng)用相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)。根據(jù)《高等學(xué)校俄語(yǔ)專業(yè)教學(xué)大綱》的要求，前兩個(gè)學(xué)年學(xué)生通過(guò)基礎(chǔ)俄語(yǔ)課程應(yīng)掌握俄語(yǔ)語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法，俄羅斯文學(xué)、文化、國(guó)情等知識(shí) [4]。

能力領(lǐng)域包含俄語(yǔ)知識(shí)運(yùn)用能力和言語(yǔ)交際能力。該領(lǐng)域的提升必須建立在扎實(shí)的理論知識(shí)基礎(chǔ)上，通過(guò)相對(duì)應(yīng)的實(shí)踐教學(xué)，使學(xué)生掌握的書面知識(shí)在實(shí)踐中得以應(yīng)用，從而提高其分析及解決問(wèn)題的能力，也即學(xué)生具備俄語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫等基本技能和初步的俄語(yǔ)交際能力。

素養(yǎng)領(lǐng)域指的是通過(guò)長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)實(shí)踐和積累，學(xué)生在俄語(yǔ)方面所達(dá)到的素質(zhì)。它有別于外語(yǔ)要求的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫等基本能力，著重關(guān)注學(xué)生的思想、習(xí)慣、人格等的整體形成過(guò)程和發(fā)展趨勢(shì)[5]。俄語(yǔ)專業(yè)人才須具備以語(yǔ)言為載體的豐富的跨文化知識(shí)結(jié)構(gòu)、靈活的跨文化交際能力及以外國(guó)文化為切入點(diǎn)的寬廣的國(guó)際視野等，落實(shí)到具體的教學(xué)上即如表1所示。

態(tài)度領(lǐng)域能夠讓學(xué)生變得更加積極主動(dòng)、目標(biāo)明確，在取得成果后收獲難得的成就感。學(xué)生會(huì)因小小的進(jìn)步而改變對(duì)學(xué)習(xí)材料、課程學(xué)習(xí)、教師，甚至學(xué)校的態(tài)度，因此改善學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度是教學(xué)過(guò)程中尤為關(guān)鍵的一步。落實(shí)到具體的教學(xué)上即如表2所示。

三、基于OBE理念的基礎(chǔ)俄語(yǔ)課程教學(xué)實(shí)踐

基礎(chǔ)俄語(yǔ)課程教師不僅要從教學(xué)內(nèi)容上進(jìn)行精化和調(diào)整，還要借助線上線下相結(jié)合的教學(xué)方式，將理論知識(shí)與能力培養(yǎng)緊密結(jié)合起來(lái)。而在能力測(cè)評(píng)上，應(yīng)妥善處理好內(nèi)部評(píng)價(jià)、外部評(píng)價(jià)、過(guò)程評(píng)價(jià)及終結(jié)評(píng)價(jià)之間的關(guān)系，這與OBE理念中的“自我參照評(píng)價(jià)”“逐級(jí)到達(dá)頂峰”是一致的[6]。教師應(yīng)基于OBE理念進(jìn)行基礎(chǔ)俄語(yǔ)混合式教學(xué)模式設(shè)計(jì)，規(guī)劃具體的教學(xué)實(shí)施方式和課程評(píng)價(jià)體系。

（一）教學(xué)實(shí)施方式的規(guī)劃

主張成果導(dǎo)向教育的OBE理念強(qiáng)調(diào)師生共同參與，把教學(xué)重點(diǎn)從“教”轉(zhuǎn)向“學(xué)”，要求教師轉(zhuǎn)變觀念，通過(guò)巧妙的教學(xué)設(shè)計(jì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和自主創(chuàng)新能力。教師可結(jié)合線上課堂教學(xué)方式，讓學(xué)生自覺(jué)主動(dòng)地參與教學(xué)。具體的教學(xué)實(shí)施過(guò)程可分為以下四個(gè)步驟。

第一，基礎(chǔ)知識(shí)導(dǎo)入。教師可通過(guò)線上課堂的形式來(lái)完成。課前，教師要介紹本單元的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)及需要掌握的基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)，為學(xué)生布置前期預(yù)習(xí)任務(wù)。前期預(yù)習(xí)指的是學(xué)生結(jié)合教材對(duì)本單元的重點(diǎn)詞匯、主題課文、基礎(chǔ)語(yǔ)法初步了解并形成自己的認(rèn)知，同時(shí)把疑惑點(diǎn)或需要解決的問(wèn)題記錄下來(lái)，以便同同學(xué)、教師一起探討。

第二，課堂實(shí)踐體驗(yàn)。根據(jù)OBE理論，學(xué)生最終能掌握的知識(shí)技能水平，很大程度上取決于教師的問(wèn)題引導(dǎo)和場(chǎng)景設(shè)計(jì)能力，以及對(duì)課堂情境的控制力[7]。這就要求教師能夠靈活設(shè)計(jì)課堂，最大限度地節(jié)省時(shí)間，同時(shí)突出教學(xué)重點(diǎn)，把握好課堂氛圍和節(jié)奏，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生有良好的課堂體驗(yàn)，進(jìn)而做到真正有興趣地學(xué)習(xí)。

第三，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中所遇到的共性問(wèn)題進(jìn)行解答，然后針對(duì)學(xué)生存在的分歧，結(jié)合本單元的重難點(diǎn)開展體驗(yàn)式教學(xué)。為幫助學(xué)生更加深入地了解并融入本單元的主題情境當(dāng)中，教師可通過(guò)多媒體搜尋主題圖片、視頻等資料，創(chuàng)造出一種身臨其境的課堂氛圍。如進(jìn)行“俄羅斯飲食”“俄羅斯的節(jié)日”等單元學(xué)習(xí)時(shí)，可列出關(guān)于俄羅斯美食、俄羅斯傳統(tǒng)節(jié)日與習(xí)俗等的圖片或視頻資料，幫助學(xué)生加深記憶，了解本章節(jié)的主題知識(shí)。

教師還可以利用角色扮演、游戲等方式創(chuàng)設(shè)主題場(chǎng)景，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重新編排和設(shè)計(jì)，讓學(xué)生融入預(yù)設(shè)好的虛擬環(huán)境中，根據(jù)現(xiàn)場(chǎng)情況自主地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題，并與其他同學(xué)討論、解決問(wèn)題，最后在此基礎(chǔ)上自行總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，體會(huì)重點(diǎn)知識(shí)的實(shí)際運(yùn)用。教師可根據(jù)每單元主題設(shè)置相關(guān)的情景對(duì)話，先讓學(xué)生分為若干小組，以小組為單位編對(duì)話；或布置相關(guān)的角色體驗(yàn)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生扮演不同角色，充分發(fā)揮想象力，設(shè)想情境并模擬，最終進(jìn)行小組展示。選如取課文《俄羅斯性格》《石頭花》要求學(xué)生排練話劇，讓他們真正融入角色中，體會(huì)主人公的情感遭遇并產(chǎn)生共鳴，最終理解單元主題的同時(shí)學(xué)會(huì)重點(diǎn)詞匯和語(yǔ)法的應(yīng)用。

第四，案例教學(xué)實(shí)施。OBE理念強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，強(qiáng)調(diào)每個(gè)人都可以成功，案例教學(xué)能夠幫助教師檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。案例的設(shè)計(jì)是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的載體，載體的質(zhì)量直接影響到目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)程度。

教師應(yīng)選擇合適的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行案例設(shè)計(jì)，案例應(yīng)難度適中，符合學(xué)生的認(rèn)知水平，與教學(xué)目標(biāo)相輔相成，盡量具備較強(qiáng)的形象性、綜合性。教師在課前要布置好符合本章節(jié)主題的開放性案例，并給予學(xué)生提前思考的時(shí)間。教師在課上拋出話題引發(fā)學(xué)生討論或辯論，使學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)迅速換位思考、多角度思考，最后形成反復(fù)的交流與互動(dòng)，進(jìn)而掌握案例所涉及的知識(shí)或技能。如，在“書還是互聯(lián)網(wǎng)”“掌握語(yǔ)言過(guò)程中的困難”“大眾傳媒：好處還是壞處”等單元學(xué)習(xí)中提出話題“如果是你，你將選擇紙質(zhì)書籍還是電子書？”“請(qǐng)談一談你學(xué)習(xí)俄語(yǔ)過(guò)程中所遇到的困難”“大眾傳媒在你的生活中扮演什么樣的角色”等，讓學(xué)生思考后自行表述或分組辯論。

（二）課程評(píng)價(jià)體系的建立

科學(xué)的課程評(píng)價(jià)體系能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，同時(shí)也能給教師的教學(xué)效果提供積極的參考和反饋。整體教學(xué)進(jìn)程時(shí)效性的評(píng)估應(yīng)由兩部分構(gòu)成：參與者對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的自我評(píng)價(jià)和教師對(duì)教學(xué)實(shí)施效果的評(píng)價(jià)。一方面，教師可圍繞培養(yǎng)目標(biāo)、課程性質(zhì)、授課內(nèi)容、能力提升等確定考核方式及考核成績(jī)的構(gòu)成；另一方面，學(xué)生可對(duì)先前的學(xué)習(xí)產(chǎn)出是否被認(rèn)可、被承認(rèn)，是否達(dá)到了自身的預(yù)期目標(biāo)做出評(píng)估。具體的考核方式及占比如圖1所示。

教師在教學(xué)過(guò)程中逐漸探索并領(lǐng)悟到如何幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)期望的學(xué)習(xí)成果，且學(xué)生也體驗(yàn)到了“成功學(xué)習(xí)”后的樂(lè)趣，這是OBE理念的重要內(nèi)容。因此，靈活多樣的考核形式、全面的考核內(nèi)容能使課程的考核機(jī)制更加完善合理。這樣的評(píng)價(jià)體系，既是教師改進(jìn)教學(xué)方法、提升教學(xué)質(zhì)量的依據(jù)，又是促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展及能力提升的有力保障，更切實(shí)體現(xiàn)了在OBE理念下教師及學(xué)生兩方對(duì)學(xué)習(xí)成果檢驗(yàn)的標(biāo)準(zhǔn)。

基于OBE理念，課題組以教學(xué)目標(biāo)反向推導(dǎo)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)實(shí)施方式、評(píng)價(jià)體系，對(duì)基礎(chǔ)俄語(yǔ)課程進(jìn)行了改革與設(shè)計(jì)，同時(shí)借助“網(wǎng)絡(luò)”這個(gè)擁有豐富資源的第二學(xué)習(xí)平臺(tái)，用體驗(yàn)式教學(xué)、案例分析教學(xué)等多種手段促成了混合式教學(xué)模式的構(gòu)建。這樣的混合式教學(xué)模式有利于學(xué)生擁有更好的課堂體驗(yàn)感和參與度，最重要的是學(xué)生對(duì)自己有了明確的定位和評(píng)價(jià)，從而實(shí)現(xiàn)態(tài)度上的轉(zhuǎn)變，為后續(xù)的俄語(yǔ)拓展及拔高課程學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)、做鋪墊，最終為社會(huì)“產(chǎn)出”全面發(fā)展的俄語(yǔ)人才。

［ 參 考 文 獻(xiàn) ］

[1］ 楊志宏.淺談成果導(dǎo)向教育（OBE）理念的起源、發(fā)展及理論基礎(chǔ)[J].學(xué)周刊，2019（29）：5-6.

[2］ 鄧淼磊.對(duì)成果導(dǎo)向教育的思考[J].教育現(xiàn)代化，2019（20）：25-26.

[3］ 李志義.成果導(dǎo)向的教學(xué)設(shè)計(jì)[J].中國(guó)大學(xué)教學(xué)，2015（3）：32-39.

[4］ 全國(guó)高等學(xué)校外語(yǔ)專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)俄語(yǔ)教學(xué)指導(dǎo)分委員會(huì).高等學(xué)校俄語(yǔ)專業(yè)教學(xué)大綱：第2版[M].北京：外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，2012：3-5.

[5］ 魚國(guó)超.語(yǔ)文新課標(biāo)對(duì)布魯姆教育目標(biāo)分類學(xué)的新發(fā)展[J].新課程教育（基礎(chǔ)教育），2010（2）：25-26.

[6］ 戴紅，蔡春，黃宗英.OBE教育理念下三全育人理論與實(shí)踐[M].北京：知識(shí)產(chǎn)權(quán)出版社，2019：49-55.

[7］ 溫曉娟，梁彥清.基于OBE理念的混合式教學(xué)模式研究：以《管理學(xué)》課程為例[J].高等財(cái)經(jīng)教育研究，2018（1）：45-49，55.