提高高中化學解題能力的策略研究

摘 要：基于提升學生學科綜合應用能力的教學目標，針對化學課程學習中的所遇到的不同類型的問題，教師要結合實際做好歸類劃分，并結合具體的化學問題運用科學的引導講解方式達到提升學生化學題目解題能力的目的.

關鍵詞：解題能力；提升策略；高中化學

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1008-0333（2022）30-0116-03

收稿日期：2022-07-25

作者簡介：吳秀泉（1994.1-），男，安徽省銅陵人，本科，中學二級教師，從事高中化學教學研究.

1 化學題目順利解題需要依托的重要條件

1.1 扎實的基礎知識

化學課程的內容體系中不但包含大量以化學基本概念、元素周期表、化學反應基本性質為主要內容的理論知識，還包括了不同化學反應過程的分析、化學價的計算以及化學反應平衡的計算類知識.不同類型的化學題目所依據的基礎知識類型是存在差異的，教師應當充分認識到基礎知識對于化學解題能力提升訓練的基礎性作用，并且根據化學題目的不同類型輔助學生規劃復習相關的化學理論知識和化學反應過程、化學實驗操作步驟等，提升學生化學基礎知識學習的扎實性，教師應當結合不同類型基礎知識的難度和特征做好這部分知識的引導教育，避免學生在化學題目解題思路的分析和理解中由于基礎知識掌握程度不足給具體的解題過程推進造成障礙.

1.2 良好的審題能力

審題能力主要是指學生拿到化學題目后對題目文字內容的審讀能力，只有具備良好的審題能力，后續的題目解答過程在準確性和合理性上才能得到預期的保障.關于學生審題能力的提升，教師可通過反復訓練或者在針對性的題目解答訓練課開展的過程中，通過引入不同類型的題目讓學生接觸并練習解答，達到鍛煉和提升學生審題能力的目的.

1.3 對于隱含條件的分析探索能力

部分具有綜合性特征的化學題目條件結構中，除了直接顯示出來的題目條件，還包括了一部分題目解答中的隱含條件，這部分條件對于學生最終找到科學的解題思路，順利地找到題目的答案有非常積極的作用.教師方面首先應當認識到發現隱含條件在解題能力訓練中的一定難度，并且通過培養學生細心嚴謹的態度達到有效探索并發現題目中的隱含條件的目的.這也是高中生突破化學解題中的困難和問題，實現個人化學學習能力提升和優化的重要條件.

2 高中化學解題能力提升訓練的基本原則

2.1 結合不同學生的基礎學習能力制定訓練方案

高中階段的化學知識的難度和整體的系統性上都更強.因此，學生若存在部分基礎化學知識的薄弱點，到了高中階段的化學知識學習階段就會遇到一些實際的問題和困難.尤其是對于解題能力的訓練來說，由于解題能力需要不斷積累才能達到訓練和提升的效果，學生在化學解題能力的提升速度上是相對較慢的.不同學生由于接受能力和理解能力的差異，也需要教師結合學生的基礎學習能力水平以及其在學習中遇到的實際困難的具體情況，為不同的學生制定合理有效的針對性訓練方案，確保學生的解題能力在循序漸進的過程中達到預期的提升效果.

2.2 充分尊重學生的主觀意愿，避免訓練難度與學生的接受能力不匹配

化學解題能力的訓練對學生的思維能力和基礎知識積累狀態都提出了比較高的要求.在高中階段的化學課程教學中，教師在針對不同的學生進行解題能力提升和訓練時，需要首先與學生達成有效的溝通，充分了解學生在現階段的化學課程學習中存在的實際困難和問題，以便在進一步的教學引導中充分尊重學生的實際情況和主體地位開展合理有效的解題能力訓練工作.

2.3 注重對訓練的階段性成果進行分析和總結

訓練過程中的階段性成果主要強調的是教師在進行了一種題型的解題能力訓練后，應當對學生解題能力提升和優化的具體效果和提升程度進行分析和研究，這不僅是為進一步的能力訓練方案制定提供依據的科學途徑，也是在能力訓練中能夠及時找到學生存在的問題和障礙，通過有效解決問題障礙，為進一步的解題能力訓練提供便利的科學方法.對于學生來說階段性的分析和總結，也有利于學生通過回顧分析的方式，感受到自身在化學解題能力訓練過程中存在的問題以及個人在化學知識點掌握中存在的盲點和漏洞，從而為進一步的化學課程學習提供一定的指導.

3 鍛煉和提升高中生化學解題能力的有效途徑

3.1 結合不同類型的化學題型開展針對性地分析與訓練

不同類型的化學題目在思維訓練和實踐能力訓練的側重點上有所不同，在化學解題能力的訓練過程中，首先結合不同類型的題目進行針對性的訓練是比較基礎的一種訓練方法.另外，針對性訓練也有利于幫助教師直接發現學生對于不同化學題型的解題能力基礎情況，從而找到學生化學解題能力提升和優化過程中的薄弱點，最終為化學解題能力的提升和培養提供一定的支持.不同類型的化學題型對學生進行考察的化學知識側重點和思維能力側重點都有所不同，教師應當首先結合高中化學題目的具體類型進行分析和研究，在對其進行解題能力訓練時，分別結合不同類型的題型按照先集中開展針對性訓練，后同步開展綜合性訓練的方式對學生進行解題能力的訓練和檢驗，在找到學生解題能力中的薄弱點后，針對性地提升單一題型的訓練強度，達到提升學生解題能力的目的.

例如，在高中化學的題目類型中，計算題就屬于整體難度較大，學生在解題能力訓練中比較難以攻破的難點題型.教師應當針對這類題型的解題思路和方法結合具體例題進行詳細講解，并且重視解題思維的傳授，力求提升學生這一題型的解題能力.

例1 求1 g含有28% H₂O以及72% K₂CO₃和KOH的溶液與濃度為3 mol/L的50mL鹽酸反應，并且用30.6mL濃度為1.06 mol/L的NaOH溶液進行完全中和，中和后的溶液再進行加熱蒸干處理，計算最終所得的固體物質質量.

題面上觀察可知，這一題目中涉及了多個化學反應，并且其中包含的化學試劑濃度指標和質量指標在數據信息上都有較大的差異性，這意味著計算的過程中整體的數據統計難度大，計算步驟也需要結合化學反應的具體步驟進行分步分析，計算環節具有較為顯著的繁瑣性特征.大部分學生遇到這類題目時容易出現失去審題耐心的情況.教師應當在這類題目的解答訓練中重視對題目內涵的分析和研究，從化學式和反應過程入手分析化學反應之間的聯系，分析可發現，氯化鉀固體中的氯元素是全部來源于鹽酸這一反應物的，也就是說，只要通過質量守恒原理將鹽酸中氯的含量算出，即可進一步得到氯化鉀的質量數據，而且通過實踐計算的過程學生也能夠更進一步地對質量守恒定律有一個更加深刻地理解.

3.2 通過克服思維定式靈活化學解題思路

思維能力訓練在化學解題能力訓練中占據非常重要的主導地位.開展良好的思維能力訓練對于拓展化學解題思路獲得更好的化學題目解題策略具有非常重要的作用.所謂的思維定式，是指學生在化學課程的長期學習中對于不同類型的題目和條件產生的熟悉感和敏感性，隨后進一步產生了對某一種題目解題的固定思維模式.這種現象在常規題目的解答過程中雖然能夠發揮出一定的作用，但僅限于難度較低，整體題目的邏輯思維復雜性不高的題目，對于一些題目形式有所變動的題目解答來講，這種解題思路就需要采取針對性地措施進行克服.

例如高中化學知識中，有關于溶液的酸堿度（pH）判定的知識內容就有相對應的例題：

例2 將pH為9的強堿溶液進行1000倍的稀釋，那么稀釋后溶液的pH為（）.

A.約12B.約9C.約7D.約6

作為一個選擇題，由于有其他的干擾項，學生在進行正確答案的篩選時就容易受到固定思維模式的影響.此題目中，溶液中的氫離子是全部來源于水的，但同時，稀釋的操作會引發水的電離平衡發生移動.教師應當引導學生打破思維固定模式，同步考慮氫離子

來源以及稀釋操作所帶來的變化，最終做出正確的判斷.

3.3 培養學生化學題解題的思維模式

化學題目的解答中，思維模式發揮著非常重要作用，形成了合理有效地化學思維，則無論遇到什么類型的化學題目，學生都能夠做到精準地選擇適當的解題思路和方法完成題目的解答過程.從思維模式的鍛煉和提升角度上來說，其具有難度較大，對學生的思維靈活性和化學學習基礎要求較高的特征.因此，相對于化學概念的理解能力以及化學實驗的操作能力等基礎的化學學習能力而言，思維能力是更具有靈活性和發散性的一種能力培養要求，其本身的形成和培養難度就是相對更大的.而從化學問題的特征方面分析，基于化學知識與生活實際的緊密聯系，很多化學問題的解答都需要學生同步具備對日常生活的細致觀察能力和分析能力，教師應當通過引入生活中的化學問題，讓學生從生活的角度出發，通過回憶生活中的場景對化學原理進行理解，從而逐步形成基于化學問題分析和解決的邏輯思維模式，為首先在解題過程中形成良好穩定地解題思路提供支持.

例如，在講解鈉與鹽溶液的反應過程時，可通過向學生提問鈉與硫酸銅溶液反應的產物是什么？反應現象是什么？隨后引導學生根據已知條件組織相關的實驗過程，借助實驗現象的觀察以及學生自主思維過程得出的答案進行對比分析，找出兩種結論之間的差異，從而激發學生思維的活躍性，最終得到準確的問題答案.只有首先形成科學的思維模式，才能在最終的解題環節中順利獲得題目答案，隨后再通過不同題型解答對學生思維能力的鍛煉最終實現個人解題能力的鍛煉和提升.為全面提升個人的化學知識運用能力提供動力.

總的來講，作為教師應當重視高中生化學解題能力的鍛煉和提升，在日常的教育教學工作中結合不同學生的化學基礎知識能力水平找到科學的解題能力鍛煉與提升方法，為最終實現學生化學學習綜合能力的提升提供支持.

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[責任編輯：季春陽]