巧用微視頻　激活生物課堂

摘 要：微視頻教學作為一種新興的教學模式，具有生動、形象、直觀的特點，將微視頻教學資源引入高中生物教學課堂中，能夠將晦澀難懂的課堂知識進行形象完整的展示，幫助學生進行理解和記憶，從而提升課堂教學效果.本文結合高中生物教學，對微視頻的有效應用進行策略上的探究.

關鍵詞：微視頻；應用策略；高中生物

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1008-0333（2022）30-0137-03

收稿日期：2022-07-25

作者簡介：蘇芳麗（1984.7-），女，廣西壯族自治區防城港人，中學一級教師，從事高中生物教學研究.

微視頻教學主要是圍繞課本的某個具體知識點，針對知識點的學習內容和重點進行視頻展示，時間控制在5至20分鐘，微視頻中的教學將圖片，文字和視頻等加以融合，比傳統的課堂教學更加生動形象，激發了學生的學習欲望，更容易達到預期的教學目標和教學效果.在高中生物教學中，巧妙的利用微視頻串聯起知識點，不僅可以避免死記硬背的理論化學習，還方便學生開展多樣化的實踐活動，主動探究生物實驗，結合動手操作能力掌握課堂的知識內容，促進生物學科核心素養的提升.

1 利用微視頻構建教學情境，做好新課導入

課堂導入是每節課程的第一環節，高中生物課堂中，教師應當格外注重課堂的導入設計，微視頻短小精煉的特點與課堂設計不謀而合，利用視頻開展課堂能夠迅速構建教學情境，吸引學生注意力，讓學生初步了解課堂內容，開展課堂學習和探究活動，使得生物課堂充滿生機活力，為高效課堂做好準備.例如，人教版高中生物必修二“基因突變和基因重組”的教學中，為了讓學生更好的認識細胞癌變，理解細胞癌變的過程及具體變化形態，教師可以利用微視頻開展課堂導圖，借助微視頻向學生介紹“海拉細胞”，此細胞是來自于一個叫做海拉的女性癌癥患者，這名患者雖然已經去世60多年，但是從其身上取下的癌細胞在實驗室保留了下來，已經成為了生物研究的重要材料.針對學生在微視頻觀看過程中的學習，教師可以提出相應的問題，幫助學生加深理解和記憶，例如，人體正常的干細胞只能夠分裂50次到60次，原因是什么？癌癥細胞為什么能夠無限增殖？癌癥細胞的特點是什么？之后繼續播放微視頻：在世界上有著不少的癌癥村，村里人們癌癥病發率相對比較高，很多是因為環境污染，飲用水的河流被企業排出的廢水污染，有時土地污染也對人們的身體內部機能造成了損傷.通過這樣的案例視頻開展課程導入，利用生活中真實存在的案例，激發學生們思考生命，讓學生們反思自己的生活，更加珍惜和珍愛生命，同時，借助微視頻向學生傳達科研工作者的無私奉獻精神，以及在科研過程中反復嘗試不怕困難、遇挫愈勇的頑強精神，引起學生感情上的共鳴，鼓勵學生在學習過程中也逐漸培養起認真嚴謹的科研精神.

2 借助微視頻優化實驗設計，開展課堂探究

生物是一門注重實驗的學科，由于不同學校的實驗條件不同，設備基礎也存在差異，加上課堂教學時間有限，并不能保證每個實驗都讓學生具體進行操作一次，單純依靠教師的理論講解，學生很難體會生物實驗的精髓，

面對這樣的情況，教師可以巧妙引入微視頻，向學生展示實驗過程和現象，引導學生仔細觀察和分析，打破理論知識和實際操作過程中的距離感，引導學生探究生物實驗的本質.例如，人教版高中生物必修一“細胞的增殖”的教學中，考慮到在之前的學習中，學生對有絲分裂已經有了初步認識，基本上能夠對不同階段的有絲分裂與細胞進行分辨，但是學生的腦海中仍然缺少客觀存在的有絲分裂圖像，在做題的過程中，單純照搬書上的解釋，缺乏自身對知識的內化和理解，也缺乏圖像和具體過程的對照.再考慮到學校實驗條件的限制，學生難以開展實踐操作，引入相應的微視頻輔助教學，能夠幫助學生在腦海中形成具體的形象，對細胞的具體變化過程有更深的理解和掌握.在具體的課堂活動中，教師可以首先向學生講解洋蔥根尖細胞的有絲分裂實驗過程，讓學生結合視頻進行觀察，從洋蔥根尖的培養到裝片制作，再到洋蔥根尖的顯微鏡觀察，最后進行繪圖.配合微視頻對整個過程進行詳細講解，讓學生了解實驗中應當注意的問題.在實驗過程講解之后，教師可以讓學生重新再完整的觀看一遍微視頻，引導學生在觀看的過程中回憶操作步驟，幫助學生更加全面的理解實驗過程的系統性，同時注意實驗中的注意事項，重點關注實驗中的細節，步驟和實驗現象，教師可以通過采取特定鏡頭展示的方式，加深學生對實驗現象的印象.當學生已經完整把握了整個實驗過程，對實驗過程充分了解后，學生可以根據顯微鏡觀察的結果，對于不同時期的有絲分裂圖進行總結和繪制，畫出詳細圖和簡圖，并對不同時期的分裂圖的特點進行歸納總結.

3 利用微視頻引入生物史，創新學習方式

生物科學史是一個漫長且曲折的過程，生物信息非常多，為了實現課堂教學目標，引導學生掌握生物科學史知識，教師需要對相關材料進行簡化，使用精煉的語言描述發展歷程，對其中的科學故事進行加工、篩選和補充，保證其簡單明了，同時又能夠做到重點突出.結合生物科學史內容引入學習內容，避免浪費課堂教學時間，提高了課堂教學有效性.例如，人教版高中生物必修一“能量之源——光與光合作用”的教學過程中，為了加深學生對光合作用的理解，需要引導學生首先對光合作用的發展歷程進行了解，在光合作用被科學家發現的過程中，許多科學家都做出了突出的貢獻，如海爾蒙特、普利斯特利、梅耶和薩克斯等.這些科學家通過一系列的生物實驗活動和科學觀察活動，對光合作用的原料和過程展開了探索，對光合作用的產生反復進行對照實驗，其發展過程中涉及到了許多科學知識，學生對這一部分知識理解和掌握的難度比較大.為了梳理發展脈絡，教師可以以時間作為主線，制定相應的微視頻，通過時間軸，將重大的科學發現和時間及發現者進行對應，同時在繪制過程中，教師可以組織學生開展課堂討論活動，引導學生參與進對時間軸的繪制，在繪制過程中，加深對科學家的實驗過程、方式和結論的理解.教師還可以引導學生發揮自己的想象力，將自己帶入進科學家的角色之中，設身處地的考慮科學家在實驗過程中遇到的困難及如何想到解決方法，引導學生的進一步思考.

4 利用微視頻轉化知識內容，突破課堂重難點

在高中生物教學中，細胞學是學生最新接觸的知識內容，對于學生來說，細胞屬于微觀世界的事物，是看不到也摸不著的.因此，這一部分的知識內容較為抽象，很多學生在掌握這一概念知識是較為模糊，不利于學生的理解和記憶.為了幫助學生掌握生物知識內容，將抽象的事物直觀展示，幫助學生對微觀世界有一個大致的概念.教師可以通過導入微視頻，滿足學生的學習需求，豐富學生的想象力，幫助學生直觀形象的認識微觀世界，了解細胞學知識，感受細胞的變化過程，提高課堂教學效果.例如，人教版高中生物必修一“物質的跨膜運輸方式”的教學中，對其物質跨膜的情景難以想象，對此部分知識理解難度比較大.因此，教師可以引入微視頻展示生物小分子跨膜運輸動態過程，讓學生觀察主動運輸和被動運輸的不同，了解自由擴散、協助擴散以及主動運輸的條件.在課堂活動中，教師還可以進行情境遷移，幫助學生通過動手操作理解生物小分子的運動過程，在課堂活動過程中，教師可以向學生展示紅墨水是如何在水中擴散的，引導學生觀察整個擴散過程.協助擴散和主動運輸的講解中，教師可以借助SWF視頻，讓學生能夠直觀感受物質進出細胞的方式和條件.通過直觀生動的視頻畫面，吸引學生課堂注意力，幫助學生掌握課堂重點和難點，提高課堂教學效率.

5 利用微視頻深化學習體驗，培養核心素養

隨著學生生物知識的學習，學生的體驗和感悟不斷增加，逐漸形成屬于自身的生命觀念.在高中生物課堂中，教師可以巧妙利用微視頻，加深學生生命感知和體驗，培養學生生命觀念意識，不斷提升學生科學素養，樹立學生正確的生命觀和價值觀.例如，人教版高中生物必修三“生態系統的物質循環”的教學中，為了培養學生生命觀念，教師可以引入動畫片《獅子王》的片段，獅王辛巴和父親有這樣的一段對話：父親說：你看到的一切事物都是微妙地共生共存，作為國王，你需要了解那種平衡，并且尊重每個生物，無論是爬行的螞蟻還是跳躍的羚羊.辛巴：可是，爸爸，我們不是將羚羊作為食物嗎？父親：是的，沒錯，不過辛巴，你要知道，在我們死后，我們的身體也會化作塵土，成為青草的養料，我們的身體也就變成的青草，羚羊是吃青草的，因此，我們是緊密相連的，生生不息.通過這樣的微視頻設計，利用動畫方式幫助學生理解知識，讓學生了解生態環境中不同成分之間的關系，同時，讓學生深刻認識適者生存的自然法則，樹立學生正確的生命意識，實現學生核心素養培養.

6 利用視頻加深復習印象，做好課后回顧

高中課堂的時間緊，任務重，教師可以著重篩選出講解重點內容的視頻微課，督促學生進行理解和記憶.例如，在講解蛋白質的構建時，教師可以在課堂上利用微課對學生進行第一環節的講解和梳理，講解有關蛋白質的構成單位、組成元素和化學結構等重點知識，對課程內容的難點和重點進行標注，幫助學生構建生物知識網絡模型，在腦海中建立起詳細的生物知識網絡，并在接下來的學習中不斷進行填充.課后教師可以找到與課程內容相關的微課，分發給學生反復觀看，利用艾賓浩斯記憶曲線，每隔一段時間就進行反復觀看和理解，加深對重點知識的印象，促進知識的內化和掌握.

生物是高中階段的重要學科，對學生認識自我，感受生命活動，建立起科學的認識觀和價值觀都起著重要作用.傳統課堂的動態化和理論化已經無法滿足學生的學習需求，也不利于學生對生物知識的內化和拓展，將微視頻引入高中生物課堂中，可以豐富課堂教學資源，將課本知識以動態的形式展現給學生，合理引導學生的想象力，保證課堂教學的效果和質量.因此，教師應當巧妙的利用微視頻，將微視頻引入教學設計，優化課堂教學的每個環節，引導學生思考和探究，加深課堂知識理解和掌握.在微視頻的設計時，也要考慮到學生的實際情況，對生物背景資料進行相應的拓展，同時，要向學生提出問題，促進學生的思考，進一步開展課堂探究活動，從而構建一個開放、高效、生動的高中生物課堂.

參考文獻：

[1] 孫堅.微視頻在高中生物教學中的運用[J].智力，2020（15）：145-146.

[2] 陳昭榕.試析高中生物教學中微視頻教學資源的應用[J].考試周刊，2017（84）：142.

[3] 李明凱.微視頻在高中生物課堂教學中的應用[J].科普童話，2019（45）：86.

[責任編輯：季春陽]