基于UMU平臺的中職英語課堂互動式教學實踐研究

王琳 劉尚楠

2020年3月，教育部《中等職業學校英語課程標準》公布，明確發揮英語課程在職業教育質量提升中的基礎性作用，提升人才培養質量。重點在“職場語言溝通、跨文化理解、思維差異感知和自主學習”四個方面，強化中職英語的學科核心素養。只有將英語教材的書面知識通過教育教學和綜合實踐活動轉化為學生的學習成果，才符合信息時代背景下人才培養模式的建設要求，才能體現出中職學生“做中學，學中做”的“理實一體”教學理念。

隨著信息時代的不斷深化和“互聯網+”教育模式的發展，中職學校已具有一定規模的信息化基礎設施，建成了以校園無線網絡全覆蓋為基本條件的數字校園、智慧校園，中職英語教學模式也隨之不斷創新和改革。在中職英語學生技能大賽及教師教學能力比賽的推動下，隨著時代的進步和科學技術日新月異的發展，信息技術給中職英語教學提供了飛翔的翅膀，UMU學習平臺的研發和推廣，不僅完成了中職英語教學模式的升級換代，也使更多的中職學生體會到了學習英語的樂趣。移動互聯網時代下，UMU學習平臺為中職英語課堂教學注入了新的活力，有助于實現英語教學目標。

一、UMU學習平臺

1.UMU學習平臺

UMU是北京優幕科技有限責任公司推出的一個讓知識共享與傳播更有效的互動學習平臺，適用于授課、培訓、會議、演講等多種場合。通過UMU平臺互動，教師可以創建活動或者課程，邀請學生一起加入，呈現課程的互動過程，分享學習成果，反饋學習效果。

2.UMU學習平臺的功能

UMU作為一款基于移動學習終端的在線互動學習平臺，只需要通過手機和網絡，便可以提供豐富的互動形式，實現問卷與調研、提問與討論、游戲與抽獎、考試與評價等互動功能。在課堂上，師生還可以將這些互動過程以及成果通過圖片、語音、表情、文字等形式呈現在屏幕上，讓教學評價環節中的學生自評、生生互評、師生互評更加直觀、方便、快捷、高效。

二、互動式教學

互動式教學就是把教育活動看作師生之間一種生命與生命的交往、溝通，把教學過程看作一個動態發展著的、教與學統一的、交互影響和交互活動的過程。互動教學具有對象主體性、內容生成性、方式交互性、交互動態性、人格平等性等特點。由于中職學生自身性格、學習態度與方法、學習基礎相對薄弱等因素，導致中職英語課堂上學生學習積極性不高、課堂氛圍不濃郁、學生表達交流不積極等課堂問題產生。UMU學習平臺恰好能為學生創造一個方便交流、展現自我的場所，調動學生深入思考、充分發言的積極性，增強學生改變自我、獲得成功的內驅力，從而有效提高中職英語課堂教學實效。

三、基于UMU學習平臺的中職英語課堂互動式教學設計

1.課前準備

受益于UMU學習平臺十分強大的功能，課前準備階段顯得十分重要。以School becomes interesting單元為例，教師在課前發布問卷調查，聚焦學生對學校生活的設想、期待和規劃，教師在后臺即時收集、歸納和整理。同時，在校園內拍攝一段視頻，涵蓋學校功能場室、教室、宿舍和飯堂，讓學生更加直觀地感受校園濃濃的學習和生活氣息。同時拋出兩個問題：（1）Describe school subjects;（2）Talk about after school activities供大家思考。隨后，把聽力內容導入平臺，請學生課前完成，方便教師提前掌握學生的聽力水平（圖1、圖2）。

2.課中過程

UMU學習平臺互動功能多樣：添加問卷、添加提問、添加討論、拍照上墻、添加游戲、添加簽到、添加抽獎、添加考試。添加問卷，該環節可以收集參與者的信息，做課前的調研活動，可以通過手機客戶端實時查看問卷反饋數據，且通過大屏幕也可以直觀地展示相關問卷數據。添加提問與添加討論，該環節可以避免課堂上沒法人人參與的現象，每個人可以通過掃碼加入到課堂互動環節中，發表自己的想法，學習者不僅能在大屏幕上看到大家的發言，同時在自己的手機界面也能查看并給予評價。拍照上墻，該環節可以用來展示個人及小組成果。添加簽到、添加游戲、添加抽獎這三大互動環節，可以活躍現場的氣氛，調動學習者的積極性。添加考試，該環節可以作為課后的檢測，用來檢測學習者的學習效果。

在學習Sports一課時，教師在UMU學習平臺上發起討論，即時查看大家的討論情況，并由小組選出代表在課上分享觀點（圖3、圖4）。

此外，運用打卡游戲，為互動課堂增添妙趣，調動課堂學習氣氛。以圖5、圖6為例，教師要求學生在創設的場景中，與同伴進行模擬對話，每段對話不少于6句話，并制作成音頻微課，在班級群發布。場景打卡最多的學生小組獲得優秀小組，對話編輯質量最高的兩位學生獲得晉級積分，雙周累積積分最高的前5隊可以獲得教師的獎勵。

3.課后提升

教學是講究環節完備的，要讓學生在每一節英語課都有進步和提升。評價反饋這一環節與成果展示環節是同步進行的。學生在進行成果展示的同時，教師和其他學生可以在該組匯報結束之后就其內容、表達、語法等方面進行評價，使學生不僅在知識內容的理解上有所提升，在自信心培養等方面都有所提升。此外，課程結束之后，學生需要課后檢測來進行鞏固和提高。教師不僅可以通過查看結果來掌握學生對本節課程內容的熟練程度，而且還可以對后續的教學設計進行修改；對于學生而言，通過鞏固檢測可以了解尚未熟悉之處，并再次利用音頻或視頻微課的講解進行個性化的學習，提高學習自主性。

值得一提的是，一個教學單元結束后，師生共同進行回顧總結，幫助學生在腦海中加深對該單元知識體系的印象。反思課堂中所遇到的問題，教學設計是否合理，教學活動開展是否順利等，在反思中不斷改進，從而提升課堂效果，促進學生更好地學習。

四、UMU學習平臺在中職英語課堂互動式教學中的應用價值

1.促進教學觀念的更新

在網絡信息資源十分豐富的今天，教師在教學活動中要能夠成為學生學習相關知識的導航者，學生參與學習活動的指導者。“教學相長”“學無止境”，教師必須不斷學習，不斷進取，從而將現代教育技術與中職英語課堂教學完美整合。

2.促進教學方法的變革

傳統中職英語課堂一般是灌輸式的英語教學，不僅學生毫無學習興趣可言，教師也是身心俱累。UMU學習平臺可以充分發揮教師教、學生學的主動性，變革傳統教學方式，走出一條新時代信息化背景下中職英語教學改革之路，激發學生學習的興趣和探求未知的動機。

3.提高英語課堂教學效率

圍繞提高中職英語課堂教學效率，一方面是學生學得更加輕松實用，信息獲取的渠道和方式更加多元；另一方面是教師依據教學任務，布置的課前、課中和課后作業更加形式多樣，豐富靈活。在教學上采用學生樂于接受和貼近學生學習實際的方法，能夠更加有效地提高師生互動的實效，從而加快中職英語課堂教學改革。

五、結語

當前，國內對UMU學習平臺應用于中職英語教學還沒有全面普及，停留在起步階段。在中國知網搜索關鍵詞“UMU+中職英語”，共檢索到5篇論文，皆是UMU學習平臺教學的啟示或反思等。在中國知網搜索“UMU+中職”，共檢索到22篇論文，主要針對計算機專業、護理專業、物流和機加工等專業課，其中涉及英語等文化基礎課的不多。UMU學習平臺尚未在中職學校得到普及使用，一方面受學校信息化校園建設水平和進度的制約，另一方面教師還比較習慣傳統的教學方式，沒有主動進行教學改革的強烈意識。

UMU學習平臺在中職英語課堂教學中的作用明顯，地位突出。我們不難看出，UMU學習平臺可以協助教師高效地開展日常教學活動。教師借助平臺資源，可以更好地對教學內容進行準備，完全可以把這種互動學習平臺運用于教學全過程。特別是近幾年，該平臺在職業院校教師教學能力比賽中被廣泛應用，極大地提高了英語教師的信息化水平和能力。

當然，UMU平臺學習內容一定要盡量精簡，不能占用學生太多的課外時間，否則無法持續下去。從“教師示范”逐漸過渡到“學生講解展示”，這是一個需要精心培育、耐心培養的過程，因為中職學生較缺乏學習自信心，若在使用UMU學習平臺的過程中遇到挫折，教師要多鼓勵、多引導，幫助學生樹立自信。通過教師的用心設計和真心引領，促使學生自覺接受和主動利用UMU學習平臺的信息資源和多種有效方式進行學習，可以提高英語學科學習效率、強化職場情境理解技能，調整和培養積極、良好的學習狀態、學習意識、學習習慣和學習能力，為學生后續學習和成長乃至終身學習和進步服務。

[基金項目：中山市教育科研2020年一般項目“基于UMU平臺的中職英語課堂互動式教學教學實踐研究”（課題編號：B2020192）。]

責任編輯 陳春陽