技校語文教學中的工匠精神培養(yǎng)

陳姝雨

內容摘要：工匠精神是一種職業(yè)精神，對于技工院校來說，工匠精神的培養(yǎng)一直在技工教育中處于至關重要的地位。作為技工院校的重要課程之一語文學科，應該承擔起工匠精神培養(yǎng)的重任。本文立足于技工院校語文教學，探索從語文教學內容中提煉其中的工匠精神的元素，從教學內容、方法等方面著手，將工匠精神培養(yǎng)融入語文教學，以期促進工匠精神更好地融入語文教學，為社會培養(yǎng)出更多的高素質的大國工匠。

關鍵詞：技工院校 語文教學 工匠精神

近年來，隨著“大國工匠”的不斷涌現，工匠精神得到了前所未有的關注。2016年，李克強總理在當年的政府工作報告中指出，要培育精益求精的工匠精神，近幾年來，工匠精神也屢次出現在政府工作報告中。中共中央印發(fā)的《新時期產業(yè)工人隊伍建設改革方案》中也提出，要用正確的世界觀、人生觀、價值觀引領產業(yè)工人，大力弘揚工匠精神等。

技工院校作為培養(yǎng)未來產業(yè)工人的搖籃，在培育學生工匠精神方面，應該大有所為。語文學科作為技工院校重要課程之一，在提升學生個人的人文素養(yǎng)方面有著重要作用，在語文教學中進行工匠精神教育，也可以幫助學生在其他學科間接領悟工匠精神。故語文教學應該積極響應國家加強工匠精神培養(yǎng)的要求，將社會主義核心價值觀作為課程的引領，在教學過程中做到傳授知識與培養(yǎng)工匠精神的統(tǒng)一，同時積極創(chuàng)新理念、方式方法，扎實推進工匠精神入腦、入心。

一.語文教師加強自身的工匠精神培養(yǎng)

作為課堂教學的重要主體之一，教師自身的專業(yè)知識及能力在推進語文教學融入工匠精神培養(yǎng)中占有重要地位。要將工匠精神培養(yǎng)融入到語文教學之中來，教師首先必須及時更新教育觀念，深刻認識并理解新時代背景下加強學生工匠精神培養(yǎng)的重要性，這樣才能為工匠精神融入語文學科打下良好的基礎。

（一）更新教育理念并貫穿教育過程始終

對于培養(yǎng)“大國工匠”的技工院校來說，工匠精神教育十分重要，這就需要教師在不斷提升自己專業(yè)知識以及能力的同時認識到對于技工院校培養(yǎng)學生工匠精神的重要性，與此同時，教師還需要關注教育的發(fā)展，實時更新自己的教育觀念。傳統(tǒng)的教學理念是教師需要教會學生知識，對于語文學科教師來說，他們更多地將自己的責任定位為教會學生中國的文學、文字等知識。但是，隨著時代的發(fā)展，“知識為王”的教育理念呈現出諸多弊端，教師應該改變教學理念，將教學的重心進行重新定位，在進行語文學科教學的時候同時融入技工院校學生所需要的工匠精神，這樣才能實現語文學科在技工院校的真正意義。

（二）更新教學方法、教學形式

隨著改革開放的深入以及社會現代化的發(fā)展，如今技工院校學生們的生活環(huán)境相對之前而言是比較優(yōu)越的，這也就造成了他們所面臨的物質環(huán)境與精神環(huán)境方面的差距也拉得越來越大。就目前我國技工院校學生對于工匠精神的認識來看，整體上大學生們對于工匠精神是持追求的態(tài)度的，但是，我們不能否認，部分大學生們還是存在著不能夠讓人忽視的問題。具體什么問題？如今技工院校學生的主體結構已經發(fā)生了變化，00后已經成為了技工院校的主要力量。他們對于新事物的接收快，自我意識也比較強，所以語文教師在進行教學的時候需要對學生的認知規(guī)律和時代觀念等方面進行研究，不斷更新教學方法以及形式，以學生樂于且易于接受的形式與方法開展教學。

（三）改變教學態(tài)度、及時自省

（1）時代的發(fā)展中，我們每個人的社會屬性逐漸顯現。語文教師作為為祖國培養(yǎng)技術人才的重要角色，承擔著重要的社會責任。教師們要自覺服務社會，無私奉獻自己的知識，讓國家的技術人才隊伍更加的充實，讓人民生活得更加有保障。語文教師要轉變教育態(tài)度，重視學生在教育中的主體地位，建立平等的關系。在教學中，教師要充分發(fā)揮學生的自主性，鼓勵他們積極參與到教學過程中來。

（2）教師還應該在教學活動中適時自省，改變不適合技工院校學生的教學方法與教學形式，充分尊重學生的發(fā)展特性，將工匠精神融入語文課堂教學。

（3）教師要做善于反思的新教師。教師一定要養(yǎng)成勤于反思的良好習慣。教師在平時的教學中可以反思，教師在學習培訓中可以反思，通過反思教師可以不斷的學習優(yōu)秀教師的先進的教學經驗和方法，通過反思，教師可清楚地看出自身存在的不足和弱點，從而能讓教師對自身有一個客觀的認識和全面的認識。從而促進教師的良性健康的迅速成長。

（4）教師本身應當具有適應性，適應社會的發(fā)展變化、適應新的教學理念和教學模式。在未發(fā)生疫情前，大多數教師都沒有想過通過網絡給學生上直播課，自己想著天天能夠見到學生，也從未想過積累微課，也沒有想著讓自己去制作微課，現在疫情發(fā)生，老師和學生居家隔離，只能通過網絡和學生進行交流，老師成為了主播，這個社會鞭策你不斷的去學習，不斷的進步。所以說，就算疫情結束之后，我們也要不斷的嘗試新的教育手段，不讓自己和社會脫節(jié)。

（四）加強培訓學習交流

教師要給學生一碗水，首先自己就要擁有兩碗水。通過學習培訓，可以促進技工院校教師的交流與發(fā)展，開闊教師視野，更新教育觀念，不斷提高教師專業(yè)化水平。培訓的內容可以包括課程建設、語文課程核心素養(yǎng)以及師德師風建設等等。尤其是通過教師與學科帶頭人等之間的交流，能迅速提升教師師德、課程建設方面等的能力。

教師可以在平時的工作中，與其他有經驗的語文老師交流，取人之長補己之短，以提升自己的教學能力。目前不少技工院校語文教師主要做理論研究，實踐的能力不強，不少技工院校語文教師不識本校開設專業(yè)的基本知識。公共課教師教師要對學生的學習內容有基本的了解，盡量促進工學一體、崗課賽證。另外還要積極參與培訓，目前由于受到疫情的影響，教師可以積極參與線上教學培訓班學習，學習和借鑒優(yōu)秀教師的經驗和方法，促進教師教學效果的提升，最終實現教學質量的共贏和多贏，從而有力的推動教育事業(yè)的繁榮發(fā)展。

總之，在新形勢下，教師要樹立終身學習的理念，活到老學到老，要促進自身的可持續(xù)發(fā)展，要善于學習，要把學習的經驗和技能轉化成自己可持續(xù)發(fā)展、不斷進步的不竭動力。

二.讓“工匠精神”融入語文教學內容

只有尋找到“工匠精神”與語文教學的最佳結合點，這樣才能將工匠精神培養(yǎng)真正融入到語文課程中來。語文教師在進行教學的時候，可以將這些元素提煉出來，結合語文教學內容進行教學，促進學生健康成長。

（一）尋找工匠精神與語文教學內容的契合點

技工院校語文課本中，蘊藏著許多工匠精神素材，教師要善于發(fā)現這些素材，并將其運用到學生工匠精神培育過程中來。比如《庖丁解牛》一文，講述了一名屠夫熟練靈巧的屠宰牛的故事。庖丁解牛所展現的技藝精神與如今倡導的工匠精神是一脈相承的。教師通過詳細講解古代庖丁解牛故事中的工匠精神要素：技、道、養(yǎng)身之后，鼓勵學生發(fā)現現代技術工作人員身上所具有工匠精神。

在教授《人的高貴在于靈魂》這篇文章時，教師要善于將課程內容與工匠精神培養(yǎng)結合起來，讓學生通過小組討論等形式進行職業(yè)理想的討論，教師在活動中積極指導，提出工匠精神在職業(yè)中的和重要。另外還有許多課文中出現的歷史上可歌可泣的人物，他們身上的愛國情懷、專業(yè)精神都是最有說服力的工匠精神素材。

（二）通過語言實踐中促進領悟工匠精神

教育家葉圣陶老先生曾經這樣論述語文學科，他說：“所謂善于說話，絕不是世俗所稱的口齒伶俐，而是要精于思想，有種種的培養(yǎng)陶冶”。從他的話中，我們可以看出，語文是學習語言文字運用的學科。學習語言文字的過程不能單純是知識傳授、技能訓練、方法掌握的過程，而是應該指導學生在語言文字學習過程中得到熏陶，能有所感悟。如技工院校語文教學中《游褒禪山記》，該文是北宋的政治家、思想家王安石在辭職回家的歸途中游覽了褒禪山后，以追憶形式寫下的一篇游記。在進行教學的時候，教師可以指導學生在學習《游褒禪山記》過程中切身感受中華優(yōu)秀傳統(tǒng)精神，領略其中蘊含的工匠精神。

三.多元化探索實現工匠精神可至

長期以來，技工學校教師在開展語文教學的時候，采用的是知識灌輸的方式，有的教師照本宣科，有的教師將課件制作成了多媒體形式，但是內容卻是書本內容的“原班人馬”，學生對于語文教學提不起興趣。要在語文教學中進行學生工匠精神的培養(yǎng)，必須創(chuàng)新手段，探索多元化的教學模式，如此才能使工匠精神不僅可學，而且可以真正做到學生身邊，讓學生學以致用。

（一）請進來，請專家、學者走進來

術業(yè)有專攻，工匠們擅長的領域不同，在語文課堂上，教師可適時邀請專家、學者走進語文教學課堂，讓學生們從他們那里了解到工匠精神多元化的特點，全面領悟工匠精神。如邀請學術教育專家為學生授課，促使學生了解語文課程豐富的內容，激發(fā)他們對語文學習和專業(yè)職業(yè)的熱愛。例如，案例教學法是語文教學中教師們經常采用的一種方法。為了讓學生能夠生動具體直觀地了解某一案例，可以邀請相關的專家來進行深度講解，加深學生們對所學知識的理解，培養(yǎng)學生們運用理論來解決生活中遇到的實際問題的能力。但是，案例所選擇的專家學者要具有一定的權威性，要有正能量，這樣才能很好的感化學生、教化學生。

另外，還可以邀請企業(yè)專家，讓真正的企業(yè)技術能手現身說法，講述他們的工作經歷，以起到以身作則的表率作用。另一方面，企業(yè)專家們在課堂上講述的內容最貼近學生的專業(yè)以及就業(yè)方向。

（二）走出去，拓展“第二課堂”

學生們習慣了在教師的指引下開展語文學科的學習，其實語文教師也可以帶領學生走出課堂，或走進影院，讓學生通過觀看國外優(yōu)秀的關于工匠的電影，讓他們感受到中外工匠的不同，激起他們對工匠精神探究的欲望；或者走進圖書館，讓學生通過閱讀，了解國外地理、人文、社會等等因素對工匠精神的影響，促使他們探究工匠精神。其中，多媒體作為一種新型教學載體，可以充分運用到“第二課堂”中來，教師在課堂上擇時播放相關影視作品，比如一些較為經典的體現工匠精神的紀錄片《留住手藝》《大國工匠》等等，這樣的影片，能夠激發(fā)出學生隱藏于心底的職業(yè)自豪感。

教師還可以通過社會實踐、志愿者服務等形式，將工匠精神培養(yǎng)融入到學生的語文實踐過程之中來，比如教師組織學生深入社區(qū)鄉(xiāng)鎮(zhèn)等地，收集語文課堂相關內容，也可了解本土的傳統(tǒng)文化、技藝等風土人情教師還可以鼓勵學生走出去參加各種科研活動，發(fā)表論文或者研發(fā)一些專利產品，并在其中給予積極地指導，培養(yǎng)學生們迎難而上的科學精神，激發(fā)他們的創(chuàng)新意識。

（三）沉下去，豐富課堂教學形式

要在語文教學中培養(yǎng)學生的工匠精神，必須讓學生對這一門學科感興趣。教師可以在課程開始的之前，以講故事或者微課的形式引入與語文教學相關的工匠精神內容，讓學生們帶著“工匠精神”意識去學習新的課程。

為了讓學生能自覺自愿參與到課程中來，教師可以組織學生開展“我講工匠精神”活動，讓每一位同學分享自己所理解的工匠精神。這樣的活動給予了學生進行合作探索的空間，有的同學或借助于自媒體將其感興趣的知識點制作成小視頻，展示了自己所熟悉的知識點，延伸了課堂教學的外延。

（四）升起來，打造高效課堂

在教學中，教師還需要畫龍點睛升華課堂。傳統(tǒng)教學中，教師往往會在課堂即將結束的時候用簡介、準確的文字將一堂課或者幾堂課的內容進行一下小結，這個過程就是鞏固、升華課堂的過程。如葉圣陶《景泰藍的制作》說明了景泰藍的制作過程和方法，表達了對手工藝人的精湛技藝和勞動智慧的贊揚。在這篇文章教學的結尾，教師可以總結升華：啟發(fā)學生熱愛勞動、熱愛中國傳統(tǒng)非物質文化遺產，感受匠人精神，感受手工藝品之美，勿將知識停留在表面，而是更深層次的精神境界，甚至與德育學科《工匠精神》跨界聯(lián)動。這種小結簡潔明快，有助于學生鞏固學習內容，也有利于學生形成對于工匠精神的宏觀認識。

四.語文如何使工匠精神貫穿于各個專業(yè)職業(yè)領域中

不同專業(yè)職業(yè)所側重的工匠精神是不一樣的，要在各種專業(yè)、職業(yè)的語文教育中融入工匠精神，需要技工院校的語文教師在進行教學活動的時候結不同專業(yè)、職業(yè)的技術特點，然后對其要求具備的職業(yè)精神進行細致的分析，有針對性的開展工匠精神培養(yǎng)，因材施教，這樣才能真正發(fā)揮語文學科在培養(yǎng)學生工匠精神方面的作用。

（一）鼓勵學生讀和悟

語文教學的過程也是教師帶領學生讀和悟的過程，在教學中，教師鼓勵學生讀和悟，能夠潛移默化地將工匠精神融入學生專業(yè)領域中。比如針對美術專業(yè)學生，教師就可重點選取《景泰藍的制作》這篇課文，讓學生對工匠精神有深刻理解。教學伊始，教師可以讓學生領讀全文，然后學生默讀、齊讀課文，經過多次誦讀，學生對景泰藍的制作有了大致的了解。然后教師要求學生找出體現手工制作的詞語，比如景泰藍的“制胎”、“掐絲”、“點藍”等等，并通過具體的手法“填”、“燒”、“磨”等等的講解，表達對工人技藝高超的贊嘆。著重抓住“掐絲”的圖案畫、點藍的色彩向美術方面傾斜，這個過程讓學生體會到了景泰藍制作的不易，也讓學生看到了工人中表現出來的專心致志、一絲不茍等工匠精神。

（二）與專業(yè)教師通力合作，完善培養(yǎng)機制

技工院校語文是一門公共必修基礎學科，旨在提高學生的語文能力與素養(yǎng)。其在培養(yǎng)學生的職業(yè)道德等方面具有著得天獨厚的優(yōu)勢。為了充分發(fā)揮語文課堂的作用，教師可以通過與其他專業(yè)、職業(yè)教師的合作，探究如何通過語文課堂幫助學生強化專業(yè)知識與技能的認識，同時培養(yǎng)學生的思想道德觀念如工匠精神等等。語文教師可以與專業(yè)教師進行充分溝通，不斷完善培養(yǎng)機制，幫助學生練就過硬的技術與道德素養(yǎng)，為成為新時代“匠人”打下良好的精神基礎。

（二）開展專業(yè)化活動，以活動促教學

技工院校的語文教師要充分利用多樣化的語文教學活動，將工匠精神貫穿于各個專業(yè)職業(yè)領域中。例如，教師可以組織不同專業(yè)的學生開展“工匠精神”的主題征文活動、演講比賽，，一方面培養(yǎng)了學生語言表達能力，另一方面也讓學生積極思考專業(yè)與工匠精神的結合點，培養(yǎng)他們良好的職業(yè)道德素養(yǎng)，形成正確的職業(yè)觀念。

綜上所述，信息化的迅猛發(fā)展給語文教學帶來了新思路，語文是技工院校學科學當中重要的一個組成部分，在該課程中開展工匠精神培養(yǎng)可以進一步提升教學效果，增強學生的民族自豪感等。新時代背景下要做好技工院校的工匠精神的培養(yǎng)，要改變傳統(tǒng)的教學觀念，與時俱進，深刻認識到新形勢下在語文教學中培養(yǎng)學生工匠精神的必要性，從教育觀念、課程內容、教學手段等等方面進行創(chuàng)新，在語文教學中培養(yǎng)學生的工匠精神。

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（作者單位：福建省南平市閩北高級技工學校）