青年教師的分層培養之道

韋偉

摘要：青年教師的分層培養，是指結合青年教師職業發展的現實需要，采取分類指導及梯度推進的方式，對青年教師開展系統的專業能力教育的實踐活動。實現青年教師的分層培養，需統籌制訂科學的培養規劃，兼顧青年教師的個體差異及訴求，堅持循序漸進的培養原則，健全青年教師專業發展的激勵機制。

關鍵詞：青年教師；分層培養；專業發展

青年教師的分層培養，是指結合不同層次青年教師職業發展的現實需要，采取分類指導及梯度推進的方式，對青年教師開展系統的專業能力教育的實踐活動。區別于普遍意義上的教師隊伍建設，青年教師的分層培養有著鮮明的培養目標和原則。分層培養的動力是教育均衡發展的主流趨勢，以及推進基礎教育深化改革的現實需要。通過分層培養，對同一層次的青年教師進行針對性、集中式的綜合指導，并以此優化青年教師的整體梯隊結構，可有效解決青年教師能力結構的“金字塔”問題——能力一般的青年教師占絕大多數，綜合能力過硬的青年教師占少數。

實現青年教師的分層培養，需統籌制訂科學的培養規劃，兼顧青年教師的個體差異及訴求，堅持循序漸進的培養原則，并健全初中青年教師專業發展的激勵機制，為青年教師的專業發展做好基礎保障。

一、統籌制訂科學的培養規劃

青年教師的分層培養是一項具有創新性、長期性和復雜性的工程，涉及培養機制、內容結構、評價指標以及技術方法的選擇等。對青年教師的分層培養作出整體性的科學規劃，是保障青年教師分層培養有的放矢、富有成效的基本前提。缺少整體系統規劃會導致分層培養形式大于內容，主要表現在：對分層培養涉及的分類指導、梯度推進理解比較片面，缺乏科學完善的分層培養目標等。

統籌制訂科學的培養規劃，一是積極建立學校青年教師發展指導委員會，設立青年教師培養及發展中心，制訂青年教師發展的長效化方案，有效引導不同層次、不同專業、不同能力基礎和不同個性特點的青年教師對職業生涯進行科學規劃，追求自我價值、目標與學校育人價值、目標的統一。二是明確青年教師分層培養的階段性目標和長期目標，確保青年教師的發展目標與學校的中長期發展目標相一致。在目標的描述上，要融合教育理論、教育政策、教學方法以及師德師風教育等，著力增強青年教師的教學基本功和實踐技能。三是充分發揮學科帶頭人、教學名師的引領作用以及學校育人品牌的帶動作用，重點培養具有創新能力和實干品質的青年骨干教師和拔尖人才，引領更多的“教壇新秀”積極投身教育教學改革，實現青年教師隊伍整體專業能力的穩步有序提升。四是將建設青年教師分層培養信息及資源共享平臺納入整體培養規劃，深挖優質教育資源及校史文化，實現專家指導、主題座談、實踐培養、素材抓取等多環節信息共享，保證分層培養體系的長效運行。

二、兼顧青年教師的個體差異及訴求

兼顧青年教師的個體差異，指的是堅持以人為本，滿足青年教師的主體性發展需求，本質上應用的是人本主義的科學思維。人本思想的核心和關鍵是尊重人的主體性需求，認為人是思想和行為的“本體”。從這一點而言，對青年教師進行分層培養，只有讓青年教師的主體性得到充分發揮，才能激活他們的奮斗精神。

為此，在實施分層培養之前，需進行科學、嚴謹的調研，與青年教師深度溝通，整理得出不同層次青年教師在教學和生活中存在的困難和不足，明晰青年教師在專業能力提升方面的追求和目標，確保分層培養有的放矢，使分層培養在青年教師職業發展中發揮積極的促進作用。學校要將青年教師視為具有情感性、能動性與創造力的主體，高度關注和尊重青年教師的學習權、勞動權和發展權，要讓一切培養實踐均以尊重青年教師的主體性為原則，通過對青年教師的引導、協調，鼓勵青年教師正確認識自我“短板”，自覺接受培養，自覺生成進步動力。

三、堅持循序漸進的培養原則

青年教師的培養并非一蹴而就、朝夕可達，需要結合青年教師的實際，分階段、分步驟，循序漸進地長效培養。

首先，加強新入職青年教師的教育培訓，從新入職青年教師的教育背景與經驗能力出發，為青年教師的發展打好基礎。可以通過“青藍奠基工程”結對等形式，為青年教師精心挑選帶教師傅，并邀請市、區骨干教師來校授課，幫助青年教師快速站穩課堂；加強對青年教師的基本功訓練，建立青年教師成長檔案，使其成長更具科學性。其次，針對已經步入成長軌道的青年教師，可以組織青年教師學習班，制訂青年教師學習班培養課程計劃。根據計劃，每周組織一次青年教師學習班活動，每次活動都由青年教師自主確定主講人和交流的主題。學習班既是培訓青年教師的抓手，也是青年教師交流思想的沙龍式平臺。在前期培養和學習的基礎上，可以對表現突出的青年教師進行個性化、針對性培養，如再次選配“青藍發展工程”結對師傅，為青年教師發展提供更加廣闊的舞臺，提供更多讓青年教師“走出去”的機會。在經過一段時間的集中培訓后，要組織青年教師積極參與學校校本課程建設，為青年教師營造教科研的良好學術氛圍，強調對青年教師特色化教學能力的指導，推動青年教師在教學上“自成一派”。在此基礎上，還要鼓勵青年教師主動參與品牌課程、在線課程建設，充分發揮青年教師的首創精神，在潛移默化中提高青年教師對培訓內容的實踐轉化能力。

在分層培養過程中，要采取線上與線下相結合的培養方式，推進青年教師分類指導、分層推進的網絡化、數字化建設；多措并舉地創新分層培養的方法及內容，不斷優化學校青年教師培養的發展環境；充分整合慕課、微課、翻轉課堂的資源，使新興課程資源建設與青年教師分層培養相融合。

四、健全青年教師專業發展的激勵機制

新時代背景下，基礎教育的發展對青年教師的能力素養提出了更高的要求。對青年教師進行分層培養，關鍵在于要符合青年教師群體的特殊性和學科教育的獨特屬性，遵循教育改革與發展的基本規律，建立一整套有利于激勵青年教師追求專業發展、提升學習動力的激勵機制。

充分、有效的激勵是青年教師不斷進步的動力之源，青年教師的分層培養需要完善三重激勵機制，即精神激勵、物質激勵與制度激勵。

從精神激勵來看，一是要采取榜樣示范教育的方式，誠邀具有良好師德和專業威望的老教師、知名專家到校開展講座，加強專家學者與青年教師的互動交流，將榜樣教學經驗和職業感悟傳遞給青年教師。二是要及時肯定青年教師在參與分層培養中取得的成績，并加以表彰和校內宣傳。如結合青年教師的學習過程和實際成果，撰寫正向宣傳通訊稿，發布在校園網絡和公眾平臺上，以增強青年教師的學習信心。

從物質激勵來看，要對青年教師參與分層培養提供經濟補助，補齊教育物資，加強對青年教師的生活關切，為青年教師全身心地投入學習和創新免除后顧之憂。

從制度激勵來看，學校應圍繞青年教師分層培養的任務，科學設計培訓評價指標，健全成果評估機制。可以采取校方評價、教師自評、學生評價、網絡評價和家長評價相結合的方式，形成青年教師分層培養的客觀評價成果，從而為青年教師的分類指導提供翔實的依據。

此外，要常態化舉辦多種教學競賽、開展教學標兵評比活動，設置榮譽獎項，增強青年教師的職業獲得感、幸福感與榮譽感；要激勵青年教師積極撰寫教研論文，推動形成一批能夠反映青年教師學術水平、教學能力和學習心得的優秀研究成果；要為青年教師提供外出學習和深造的機會，引導他們大膽探索，善于積累研究素材。總之，要以完善的激勵機制，使青年教師扎根教學一線，潛心探索研究，主動參與學習培訓，為推進基礎教育事業的改革與發展作出積極的貢獻。

參考文獻：

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