小結之處搭支架 課堂表達更精彩

劉慶豐

【摘? ?要】課堂小結是課堂的重要組成部分，不可一帶而過。教師應搭建小結支架，讓學生成為課堂小結的主體。針對不同課型的課堂開展不同類型的課堂小結，即“Lets talk——聚焦重點語句，培養轉述能力；Lets learn——運用核心詞匯，培養寫作能力；Lets spell——補充拼讀材料，訓練拼讀能力；Read and write——分析寫作要素，培養謀篇能力”。由此能夠多角度地提高學生的口頭和書面表達能力，讓學生的語言從單純模仿轉向真實表達。

【關鍵詞】小學英語；課堂小結；支架；語言表達

語言能力指的是運用語言和非語言知識以及各種策略，參與特定情境下相關主題的語言活動時表現出來的語言理解和表達能力。英語語言能力的提高有助于學生提升文化意識、思維品質和學習能力，發展跨文化溝通與交流能力。課堂小結是提高學生語言能力的重要途徑。但在日常教學中，教師常會忽視課堂小結，有的一帶而過，有的完全忽略。對此，教師應精心設計課堂小結，依據“教師搭臺、學生唱戲”的理念，讓學生在教師搭建好的支架下進行課堂小結，理解學習內容，突破重點、難點，總結學習策略，升華文本情感。

五年級的學生經過兩年的英語學習，已經有了一定的英語基礎，適合開展這方面的訓練。教師根據PEP英語五年級教材的四種課型，Lets talk、Lets learn、Lets spell和Read and write開展實踐探索。每種課型的教學側重點不同，因此結課的類型也略有差異。

一、Lets talk——聚焦重點語句，培養轉述能力

Lets talk中的內容以對話為主，課堂主要是圍繞一個主題，在師生問答、生生問答中逐步推進話輪，進而學習和操練本課的重點句子。在對話課的小結中，教師可以采用總結性的語句來陳述本課時的知識點。如五年級上冊Unit 1 What is he like？ A Lets talk，通過Wu Yifan與Oliver的對話，Oliver了解了他們的音樂老師的名字、外貌及性格。其中的重點句子是“Is he young？ No， he isnt.”，從單元主情境圖（如圖1）可知，Oliver是本冊新增加的人物，學生第一次接觸。因而在小結環節，教師應融合這部分內容，讓學生快速熟悉這個名字。具體可從“Do you know Mr Young？”這一句出發，引導學生通過對話轉述小結（如圖2），使學生初步了解含有實義動詞的第三人稱單數的轉述，為六年級一般現在時第三人稱單數的學習做好鋪墊。

在小結對話文本內容的基礎上，教師還可以把Lets try板塊融合進來。如五年級上冊Unit 3 What would you like？ A Lets try （如圖3）& Lets talk（如圖4），由Lets try可知，Sarah想吃面包和雞肉，由Lets talk可知爸爸想吃三明治，從圖片可知媽媽做了三明治。

教師提問：What kind of sandwich in the picture？ 學生大部分猜的是“chicken sandwiches”。教師再次播放Lets try的聽力，證實學生的猜測是正確的。在此基礎上，教師進一步挖掘文本資源。

T： How many sandwiches in the picture？

Ss： Three.

T： Sarahs father would like to eat a sandwich. Does he eat too much？

Ss： No.

T： Why？

（教師呈現四年級上冊Unit 6 Meet my family B Lets learn的單詞，如圖5）

Ss： Because Sarahs father is a doctor.

T： Is he fat？

Ss： No.

T： Dont eat too much for dinner. You will be slim. Keep a healthy life.

（教師借機滲透晚餐不多吃的健康生活方式）

教師在搭建課堂小結的框架中，將聽力、對話和情感教育整合在一起，構成了一個更完整的文本體系，如圖6。

二、Lets learn——運用核心詞匯，培養寫作能力

Lets learn主要涉及學習單詞的聽、說、讀、寫。但詞匯課不能孤立地教授單詞，除了可以沿用前一節對話課的重點句子進行有意義的問答操練，還可以把這些新詞整合成一個小語篇，為學生的仿寫做示范，達到學以致用的目的。如五年級下冊Unit 1 What is he like？ A Lets learn的教學，教師在教授新詞時，讓學生把每個詞用“I...at...”的結構寫一句話，接著對寫好的句子進行排序。學生經過討論，決定按時間來排序。教師引導學生說出這是Pedro的時間表，并給5個排好序的句子增加了一個開頭和結尾，調整了部分句子的順序，避免5個主要句子的句式完全相同，最后形成了一個有意義的小語篇（如圖7）。

學生按照小語篇進行課堂小結之后，教師布置了以“My day”為題進行仿寫的任務。

T： Now lets talk about your days. Is it about the day of China or Spain？

Ss： China.

T： What do you usually do？

Ss： I usually get up， have breakfast， go to school， do morning exercises...（鼓勵學生說出更多的活動）

T： When do you get up/do morning exercises / go to bed？ You can choose 5 or 6 activities to write.

學生根據課堂上的小結范文，結合自己的生活實際，回憶以前所學的活動短語，選擇其中的幾項寫下來，進行模仿練習。某生寫的活動如圖8。

教學五年級下冊Unit 2 My favourite season B Lets Learn時，教師要求學生按照圖9的格式寫一寫自己最喜歡的季節。大部分學生運用的是書本上的詞匯，但有的學生卻寫到了夏天處處有的“mosquitoes”（蚊子）（如圖10）。這個詞教師從未教過，卻是學生真實生活體驗的表現。可見，學生的仿寫從簡單的模仿轉向了真實的表達。

三、Lets spell——補充拼讀材料，訓練拼讀能力

語音課的主要目的是讓學生認識字母或字母組合與其發音之間的聯系，培養學生“見詞能讀、聽音能寫”的能力。五年級的語音課主要涉及教學字母組合的發音，五年級上冊主要是學習元音字母組合的發音，下冊則以輔音組合的發音為主。教材中呈現的單詞絕大部分是學生已經學過的，編者的意圖是從學生已有的知識儲備出發，引導學生歸納出該字母組合的發音，但這樣不利于學生運用相應的拼讀知識進行拼讀。因此教師在上語音課時要注意給學生補充一些新詞或訓練自然拼讀能力的繪本，幫助學生鞏固所學的語音。

如五年級下冊Unit 1 My day Lets spell，本課學習的是pl和cl的發音，如果僅限于對教材文本的教學，就過于簡單。學生學習拼讀規則之后必須通過適量的閱讀來鞏固所學。教師若找不到恰當的繪本，則可以通過增加同類型的字母組合來達到知識和技能正向遷移的目的。處理完教材上的內容之后，教師補充了clap、close、club、clear、plot、plant、plus、place等新詞，用陌生的單詞檢驗學生對兩個字母組合的掌握情況。之后讓學生小結cl和pl的發音，思考類似的組合bl、fl、gl、sl（如圖11）的發音情況，達到舉一反三的目的。

教師可以用相應的繪本對字母組合進行教學。如五年級上冊Unit 4 What can you do？ A Lets spell，本課學習的是oo的兩種發音/?/和/u：/，可以參考繪本No Book， Just Cook。該繪本內容簡單，且反復出現Hook、look、cook、book、good等詞。教師引導學生找出這些詞，并建議他們用這幾個詞和本課時的football、Recycle 2里的wood一詞編寫方便記憶的句子。學生集思廣益，創造出以下句子：一個好廚師Hook用腳“看”書和踢球——“good cook Hook foot look book football”。學生記住這句滑稽的順口溜就記住了小學里常見的含oo且發音為/?/的單詞。

雖然沒有關于oo發音為/u：/的專題繪本，但日常出現的單詞卻不少，如room、school、too、cool、noon等詞，加上書上的balloon、food、zoo、noodle等詞，以及教材主人公之一Zoom。教師同樣引導學生編寫順口溜。于是，又一個滑稽的句子產生了：中午Zoom在學校和動物園的房間里找食物，找到了面條和很酷的氣球，“noon Zoom school zoo room food noodles too cool balloon”。朗朗上口的繪本自己讀，滑稽有趣的順口溜自己編，這樣的小結既訓練了學生的拼讀能力，為枯燥的語音學習增加了趣味性，又有效地幫助學生解決了語音難點，降低了辨析oo發音的難度。

四、Read and write——分析寫作要素，培養謀篇能力

五年級的讀寫課體裁多樣，有日記、建議、便條、電子郵件、信、邀請函等。在課堂小結時除了歸納文本要素，即時間、地點、人物、事件及結果外，還有必要增加體裁方面的小結。前者便于學生厘清文本脈絡，后者便于學生掌握相應體裁的文體要素。以五年級下冊Unit 1 My day B Read and write為例，小結可分為兩部分：回顧文本內容的小結放在處理完短文教學之后，讓學生看著課件（如圖12）從who、where、what三個角度對短文內容進行小結；了解體裁要素的小結則安排在寫作之前，本單元的寫作內容是給Robinson回信。

T： What kind of practical writing will we write？ An email， a diary or a letter？

S1： A letter.

T： What should we pay attention to？

S2： 格式。

T： Yes，the format. The left-aligned.

教師用兩個問題引導學生注意寫作的體裁和格式，結合課件標注書信左對齊格式的要點，讓學生總結出稱呼、落款均需靠左對齊的格式要求。

T： You will write a letter to Robinson. Please write your name here. And where do you live？ For me， I live in…Road/ Street/ Village.

S1： I live in...

T： What do you often do on Monday/Saturday？Please choose 3 things and write them down on your books.

從小結的PPT來看，文本要素的小結重點在what板塊，編者從usually、often和sometimes三個方面來寫；體裁要素的小結重點在正文部分，需要講述自己的各項活動。教師分析到此，學生理解了Read and write的重點，也明晰了寫作內容的重點，可以自覺運用本單元的各項活動短語完成寫作任務。

除了應用文，讀寫板塊也有一些有趣的閱讀材料，如五年級下冊Unit 5 Whose dog is it？ B Read and write，講述的是Saran與Rabin同去動物園，Robin看到各種動物之后對它們的動作進行模仿的故事。語言結構簡單，圖片生動有趣，學生很感興趣。這個讀寫材料類似繪本，教師在教學中給學生搭建語言支架（圖13），讓學生能根據板書輕松地進行小結與復述。

接著教師讓學生展開想象：Robin在動物園還會看見哪些動物，它們在干什么；或者是你去動物園，會看到哪些動物，模仿什么動作，讓你把它們畫

下來和寫下來。學生非常樂于完成配圖作文，他們會根據教師的要求在自己的認知范圍內展開合理想象。從他們的作文中可以看到長頸鹿、豬、鴨子等溫馴的動物，狗奔跑時張揚的姿勢，熊貓充滿力量與自信的攀爬……這些有趣的作品都傳遞出了學生的真實想法與情感。

給學生搭建一個支架，將課堂小結的任務交給學生，不僅加深了學生對所學知識的印象，還訓練了學生的表達能力。Lets talk的轉述和Lets learn的拼讀，著重訓練了學生的口頭表達能力；Lets spell的仿寫和Read and write的結構分析，則為學生的書面表達提供了模仿范例，也培養了學生布局謀篇的能力。經過長期訓練，學生消除了對仿寫的畏難情緒，表達能力有了明顯提高。

參考文獻：

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（浙江省衢州市衢江區實驗小學? ?324022）