語文課堂互動教學路徑探究

韓玲玲

［摘 要］互動教學能有效激發學生的學習興趣和學習主動性，從而提高課堂教學有效性。教師應當重視語文課堂中的互動教學，在教學的導入環節、教學過程及課后作業中，促進學生與多媒體的互動、學生與學生之間的互動以及學生與文本的互動，并將師生之間的互動貫穿課堂教學全過程，引導學生在多元互動中提高學習思維能力，提升語文核心素養。

［關鍵詞］語文課堂；互動教學；多元互動

［中圖分類號］ G623.2［文獻標識碼］ A［文章編號］ 1007-9068（2022）28-0073-03

互動教學是教師通過營造多邊互動的教學環境，調動學生學習的主動性和探索性，增強教學效果的一種教學方式。要想在小學語文課堂中開展互動教學，教師需要堅持生本教學原則，從學生的學習特點、認知規律、接受能力等方面入手，充分利用多元的互動教學方式，拉近學生與文本、學生與學生、學生與教師之間的情感距離，使學生能夠更好地體會到語文知識的魅力，強化語文學習的自覺性。

一、在導入環節促進學生與多媒體的互動

對于小學生而言，語文教材中的古詩詞、文言文等內容較難理解。面對陌生難懂的古詩詞、文言文時，學生容易產生畏難情緒，導致語文學習興趣降低。這不僅影響了語文課堂的教學效果，還會限制學生學習能動性的發揮，長此以往，學生的學習自覺性會不斷降低。為此，在小學語文課堂教學過程中，教師可借助現代信息技術開展互動教學，將教學內容以圖片、視頻、動畫等形式呈現出來，在吸引學生學習注意力的同時，構建良好的互動教學情境，激發學生的表達欲望。這樣，將抽象的語文知識轉變成契合學生認知規律的具象化知識，能夠加深學生對學習內容的理解，提高學生的學習效率。

例如，在教學統編語文教材二年級上冊的《望廬山瀑布》一詩時，筆者發現盡管大多數學生對古詩詞有一定的學習興趣，但是由于學生的學習能力和理解能力有限，往往不能獨立體會詩人所表達的思想感情，導致其學習興趣不斷被削弱。此時，教師應當圍繞課堂教學內容，從學生的認知規律、學習能力、接受水平入手，利用互動教學方法為學生精心設計互動話題，充分利用現代信息技術和多媒體教學設備展示相關的學習素材，創設讓學生耳目一新的互動教學情境，提高學生的學習興趣，激發學生的表達欲望，讓學生在互動交流中體會古詩詞所蘊含的情感意境，提高學生學習古詩詞的效率。

【教學片段】

師：今天我們要學習一首李白的風景詩——《望廬山瀑布》（教師板書），請同學們跟著我一起讀一遍。

師：（利用多媒體設備播放有關廬山瀑布壯美景色的視頻，吸引學生的注意力）請大家看大屏幕，這就是李白在詩中描繪的景色。請大家仔細看一看，你發現了什么？

生₁：這個山好高啊！有很多的云霧。

生₂：太美了！感覺像仙境一樣。

師：同學們看到這樣的畫面，內心是不是也很激動？現在請同學們在美景中嘗試理解這首詩的內容，體會詩人所要表達的情感。

生₃：第一句詩描寫的景色就像視頻中的一樣，在陽光的照耀下，香爐峰升起了紫色的云霧。

師：分析得十分準確，那第二句詩應該如何理解呢？

生₄：遠遠看去，瀑布像是一條掛在山峰前的銀河，非常壯觀。

……

師：通過分析古詩的內容，你從中體會到了什么？

生₅：我感受到了廬山瀑布的壯美，大自然太神奇了。

生₆：詩人李白將瀑布比作銀河，想象力太豐富了。

在小學語文課堂教學中，教師充分利用多媒體教學設備進行互動教學，為學生展現古詩中描繪的畫面，吸引學生的注意力，把艱澀難懂的詩句轉化成可觀、可聽的視頻，幫助學生理解詩句的意思。由此創設良好的“人機”互動教學情境，讓學生能夠借助多媒體設備，加深對古詩內容的理解，深入體會作者的思想感情，從而習得學習古詩詞的方法。

二、在教學過程中促進學生與學生的互動

在小學語文課堂教學中，教師應秉持以生為本的教育原則，發揮主導作用，為學生創造生生之間互動交流的機會，以更好地發揮學生的主體作用，確保互動教學的有序展開。教師要圍繞教學內容，從學生的認知規律、興趣愛好和生活實際出發，精心創設適合生生之間互動交流的教學情境，讓學生在與同學的互動交流中保持活躍的學習思維，從而學習到更多的語文知識，提升語文素養。

例如，在教學統編語文教材五年級上冊的《將相和》一課時，為了幫助學生進一步理解課文內容，教師可利用互動教學方法，為學生創設新穎別致的互動交流情境。教師組織學生開展《將相和》課本劇的表演活動，讓學生根據自己的喜好，自由組成表演小組，先在小組內進行創編與排練，然后在班級內進行展演。這樣的活動能夠激發學生的互動熱情，使學生在參與課本劇表演的過程中進一步了解課文內容，體會到藺相如機智勇敢、顧全大局的人物形象，以及廉頗知錯就改的性格特點，以豐富學生的學習體驗，提高生生互動交流的有效性。

【教學片段】

師：接下來我們進行《將相和》課本劇的表演活動，請大家自行組成表演小組，根據自己對課文內容的理解，創編課本劇，分別扮演自己所喜愛的人物。各小組先在組內排練，然后依次來到講臺前，向全班同學進行表演。

【某小組表演】

旁白：戰國時期，秦國兵力最強，常常進攻別的國家。有一回，秦王聽到趙王得到了一塊寶貝，叫和氏璧，他立刻給趙王寫了一封信，信上說愿意拿十五座城池交換這塊和氏璧。故事就這樣開始了……

趙王：（手里拿著信，急得來回走動）這叫人如何是好呀！諸位愛卿趕緊想想辦法！

大臣₁：臣以為秦王并不想給我們城池，只是想把和氏璧騙到自己的手中，不能上他的當啊！

大臣₂：可是咱們要是不答應，以秦王的性格，不得派兵來攻打咱們嗎？我們可不是秦國的對手啊！

大臣₃：我聽說有個叫藺相如的人，他機智勇敢，也許他能解決這個難題。

……

師：通過課本劇表演，你從中體會到了什么？

生₁：我感受到藺相如時刻以國家利益為重，是一個顧全大局的人。

生₂：藺相如十分勇敢、聰明，一點兒也不懼怕秦王。

生₃：廉頗雖然犯了錯誤，但是他敢于承認錯誤，我覺得他是一個好人。

……

上述教學，教師改變傳統教學觀念，利用互動教學方式開展課本劇表演活動，凸顯了學生的主體地位。同時，教師讓學生根據課文內容，自由扮演自己喜歡的角色，促使學生在課本劇的創編過程中進一步理解課文內容，體會人物性格特點，突破了本課的學習難點，通過有趣的生生互動，提高了課堂教學效率，完成了教學目標。

三、利用課后作業促進學生與文本的互動

在小學語文教學中利用互動教學法促進學生與文本之間的互動，教師應認真研讀教材、精心設計教案和教學活動，為學生提供與文本互動的學習契機，使學生在與文本的對話中進一步理解文本內容，有效提高學生的自主學習能力。促進學生與文本互動的教學法有很多，如可通過為學生布置拓展性課后作業的方式，讓學生與教材文本展開互動，幫助學生及時總結與歸納文本內容，提高學生的學習效率。

例如，在統編語文教材五年級上冊《“精彩極了”和“糟糕透了”》一課的教學中，為了讓學生更好地體會父母不同的關愛方式，感受母愛的寬容與和藹，體會父愛的嚴格與深沉，教師利用互動教學方式，結合學生的課堂表現情況，精心為學生布置拓展性課后作業，讓學生用自己的話概括課文的主要內容，并以“我的‘精彩極了和‘糟糕透了”為題進行寫作練習。為了寫出自己的“精彩極了”與“糟糕透了”，學生首先需要對教材內容進行深層次的反復閱讀；然后再結合自己的實際生活，寫出具有個性化的內容；最后，把自己的習作與課文相對照，看看它們之間的聯系與差別，從而實現與文本之間有效的互動。

【教學片段】

師：相信同學們學習完《“精彩極了”和“糟糕透了”》一課后，對“精彩極了”與“糟糕透了”有了更深層次的理解。老師要給大家布置兩項課后作業，第一，根據課文內容，寫出你所理解的“精彩極了”和“糟糕透了”的含義；第二：以《我的“精彩極了”與“糟糕透了”》為題寫一篇作文，要根據自己的生活經歷，描述父母對你的特別的愛。

【作業完成過程】

學生為了完成第一項課后作業，再次對課文內容進行深入閱讀，進一步體會到“精彩極了”是母親的肯定，體現出母親對巴迪寬容的愛；而“糟糕透了”是父親的否定，體現出父親對巴迪嚴格的愛。學生細讀文本，并找出文中體現了父母對巴迪的不同的愛的段落。有的學生找到了“母親一念完那首詩，眼睛亮亮的，興奮地嚷著：‘巴迪，真是你寫的嗎？多美的詩啊！精彩極了！她摟住了我，贊揚聲雨點般落到我身上……”；有的學生找到了“‘我看這首詩糟糕透了。父親把詩扔回原處。”……借助課后作業再讀文本，學生對課文內容的理解更深了。

學生為了完成第二項課后作業，基于對課文內容的理解，聯系自己的實際生活進行寫作。有的學生寫出了這樣的內容：“有一次，我幫媽媽做家務，得到了媽媽的贊賞；而爸爸卻說這是我應該做的，不需要表揚。父母為此爭執起來……”由此可見，學生對課文中的“精彩極了”與“糟糕透了”有了較深層次的理解，并能夠聯系個人經歷，從自己的生活中找到類似的事例。這就實現了學生與文本的互動。

教師利用互動教學方式為學生創設與教材文本互動的契機，讓學生在完成課后作業的過程中，反復深入地研讀教材文本，使學生與文本的互動效果得到進一步提升，夯實了學生的學習基礎。

四、將師生之間的互動貫穿課堂教學全過程

課堂教學過程其實是師生之間不斷進行互動與交流的過程。教育家布貝爾指出：“具有教育效果的不是教育的意圖，而是師生間的相互接觸。”由此可見，不管是導入環節中學生與多媒體的互動，還是教學過程中學生之間的互動，抑或是課后作業中學生與文本的互動，都離不開教師的引導。因此，教師要將師生互動貫穿教學全過程，把握好與學生進行互動的時機，發揮自身的主導作用。

（一）新課伊始，情境導入時

良好的開端是成功的一半。語文課也是如此。在開始教學新課時，教師要注重與學生的互動交流，在課始激發學生的學習積極性。例如，在教學統編語文教材四年級下冊的《記金華的雙龍洞》一課時，教師可以以旅游為話題導入教學。教師先講述自己的某次旅游經歷和感受，再讓學生說一說自己去過哪些地方，有什么感受。這樣的導入方式能夠有效激發學生的學習興趣和表達欲望，能讓學生在輕松愉快的師生互動情境中開始新課的學習。

（二）出現新知，需要探索時

語文博大精深，學習語文知識的過程是一個不斷探索的過程。在學生探索新知時，教師要適時創設師生互動情境，幫助學生更高效地習得知識。例如，在教學比喻這一修辭手法時，學生最開始認為含有“像”“好像”“像……一樣”等詞語的句子就是比喻句。隨著對學習內容的深入，這一認知的缺陷開始顯露出來。如當學生遇到“小明長得好像他的爸爸”一類的句子時，有的學生依據“好像”這個詞將其錯誤地判斷為比喻句。此時就需要教師及時與學生進行互動，引導他們理解比喻句的構成要素不僅僅只有比喻詞，還要有本體、喻體，以及同類事物之間不能構成比喻等知識點。

（三）課堂結束，總結回顧時

要想給一節課畫上圓滿的句號，下課前的回顧總結少不了。這也是師生互動交流的重要節點之一。教師可以采用問答式的互動交流方式，在和學生一問一答的過程中回顧本節課的知識點，以便了解學生的學習情況，檢測教學效果。教師只有善于抓住師生互動的關鍵節點，與學生進行有效的互動交流，才能更好地突出教學重點、突破教學難點，提高課堂教學的有效性。

綜上所述，在小學語文課堂教學中，教師應不斷優化教學手段，利用多種形式的互動教學方式，提高語文教學的有效性，使學生在互動學習中激活自身的學習能動性，加深對語文知識的理解，從而提高學習思維能力和語文核心素養。

（責編 韋於坊 韋 雄）