情境教學法在小學語文高年級古詩詞教學中的應用

金曉娟

摘 ?要：在小學語文的課堂中，對古詩詞的講解可以提高學生對其他課文內容的理解，學生的認知也能得到提高。在我國不斷發展的過程中，教學形式也需要不斷優化。教師在小學語文實踐教學過程中，應在課堂中需要運用不同的教學情景幫助學生學好古詩詞。

關鍵詞：情境教學法；小學語文；古詩詞

一、情境教學法在小學語文古詩詞教學中的作用

（一）幫助學生根據詩詞意蘊閱讀古詩

教師在小學古詩詞教學中通過應用情境教學法，可以營造出虛實結合的景物意境，進而生動地展示出古詩詞中的語境，提高學生學習興趣。同時，教師通過語言的巧妙運用，將古詩詞中的詩詞語境直觀展示出來，可幫助學生更好地理解古詩詞，體會到古詩詞學習的樂趣。例如在帶領學生學習孟浩然的《春曉》時，教師便可以借助形象生動的詞賦，為學生構建出生機盎然的春天景象，讓學生從春天的景色中領悟到詩人當時的心情。

（二）幫助學生根據詩詞韻律領會古詩

在古詩詞教學中教師通過應用情境教學法，可以讓學生領略到古詩詞所具有的獨特韻律。在教學中，教師應當抓住學生在古詩詞學習中的習慣，經常性地帶領學生朗讀古詩詞，讓學生通過朗讀學習更多古詩詞中的韻律知識。在小學語文古詩詞教學中，學生通過大量朗讀，便可以從詩詞音韻中體會到詩詞的意境，在課堂上享受到詩歌詞賦所營造的情境，提高小學古詩詞學習質量。

（三）再現古詩情境畫面

在古詩詞教學中應用情境教學法，可帶領學生發現古詩詞的形象美。在教學中，教師可以讓學生通過詩句來聯想詩中的情景，這樣學生便會在想象中體會到詩句獨有的美感。例如在學習《村居》這一首詩詞時，教師可以帶領學生想象春天時的楊柳樹、村中小朋友放風箏的情景，這種人與自然和諧相處的狀態，烘托出當時農村獨具特色的生活場景。學生通過想象詩詞場景，可體會詩歌中村中牧童游玩時的快樂，了解到那個時代獨具的生活情趣。

二、借助工具創設情景，激發學生對詩詞的興趣

在小學教學中，運用不同的教學方式，激發學生學習的積極性和興趣是非常關鍵的。只有學生自己想去學習，才能促進他們對知識的興趣和積極性。對小學生來講，語文課程中的教學內容有時是一些難以理解的古詩詞，或者一些長篇幅的作品，許多小學生在學習語文時的興趣不是特別高，對他們來講，理解中心思想的難度比較大。并且古詩詞離學生的生活較遠，教師需要對作者進行分析和理解，把學生帶入古詩詞的情景中講授知識。因此，教師就需要在教授語文時，時刻注意學生對知識的掌握程度，結合多種多樣的教學工具讓學生對知識進行理解。課堂中可以引導學生創設自己喜歡的情景，并感受文章中的思想。

三、結合生活實際情景，讓學生領悟古詩詞的美

如今，我國各行各業都在蓬勃發展，因此，教育方面也需要加入現代的科技進行優化和革新。在課堂上，出現了許多輔助教學設備和教學用具，幫助教師在教學過程中對學生有力地進行引導。其中，多媒體設備受到了許多教師的喜愛。通過使用這些科技設備，教師在教學過程中可以更加快捷、有效地對相關知識點進行講解，還可以向學生展示不同的視頻和圖片，學生也可以更加直觀地了解和掌握課堂中教授的知識，與此同時，課堂中學生的積極性也能得到提高。

比如《惠崇春江晚景》是一首表達詩人喜愛春天景色的古詩詞，教師在對這首古詩進行講解時，可以運用多媒體向學生展示放風箏、小鴨子游泳等具有春天氣息的圖片或視頻。然后引導學生思考最喜歡春天的哪些景色，讓學生結組討論為什么喜歡這些景色。經過兩三分鐘的討論后，教師可以讓學生到講臺前來回答問題，學生對自己的觀點進行表達。經過分享，教師可以運用多媒體課件展示出小提琴曲《四季春》，并且配上朗讀古詩的聲音，學生可以通過聽覺來感受春天美麗的景色，感受作者當時寫詩的情感狀態。教師也可以運用多媒體課件把每一句詩詞相關的圖片展示給學生，引導學生說出看到圖片后的情感和思想，運用這種細致入微的觀察讓學生感受大自然和生活中的場景。最后，教師再運用精美的語言對古詩詞的內容進行描繪，這樣古詩詞所表達的情景就會完美地展現到學生的眼前，讓學生的思維能力得到開闊，并深刻感受到古詩詞中的美。

四、借助實物引發學生聯想，激起學生情感共鳴

在小學古詩詞教學中應用情境教學法，首先需要將班級學生帶入古詩詞學習的情境中，這樣教師便可以根據古詩詞中的具體內容，將這些內容轉化成相對應的情境，通過簡單的實物激發學生對古詩詞內容的理解，進而引發學生的聯想。

例如在教學有關春天的詩詞歌賦時，教師便可以根據詩詞中的鳥啼聲、花落、風雨聲、楊柳等事物，讓學生在腦海里構現一幅生機盎然的春天畫面。同時，在教學中可以引用孟浩然的一句“花落知多少”，來引發學生對花朵短暫且絢爛的生命的探討，進而讓學生在想象中對自身所醞釀的情感進行不斷升華和熏陶，加強學生對詩詞的理解。通過這樣的教學手段，教師便可以在教學中增強學生精神層面上的享受，同時借助情境教學法將學生引入生活情景，進一步激發學生的學習興趣，提高學生對古詩詞的理解水平。

五、重視古詩詞朗讀節奏，深化意境細節

在小學古詩詞教學中應用情境教學法，可以進一步深化古詩詞中的意境細節。在教學中，教師要重視古詩詞的朗誦節奏，帶領學生從古詩詞的字里行間體會作者想要表現的思想感情，進而深化古詩詞的意境細節。小學語文學習中所出現的古詩詞，通常平仄有序、富有節奏韻律且對仗工整，因此，學生在古詩詞朗誦過程中，就可以體會到作者隱藏在詩詞中的感情。

例如在帶領學生學習《泊船瓜洲》這一首詩詞時，教師可以讓學生首先細讀全詩，說一說這首詩詞的中心思想及關鍵詞。多數學生在朗讀過程中便會找到這首詩詞的關鍵詞“綠”，通過逐字逐句的朗讀，便會體會到詩人將“綠”這一詞如何用得恰到好處，這樣學生在熟讀詩詞的基礎上，就能領略到江南春岸的美妙景色。

六、指導學生開展聯想，描繪生動的畫面

在小學古詩詞教學中應用情境教學法，可以幫助學生描繪出生動的詩詞畫面。在教學中，教師要引導學生結合詩詞中的詞句來開展聯想，將課本上的字句想象成一幅生動別致的詩中畫卷。

例如在帶領學生學習《望廬山瀑布》這一首詩詞時，教師可以讓學生想象詩詞中所出現的瀑布在現實生活中到底是怎樣的場面。這樣，學生便會在學習中充分發揮自身的想象力，在腦海中描繪高聳入云的山頂，山頂之上有一道噴涌而下的瀑布，水汽在空中漫開，山底之下水珠四濺，瀑布聲宛如雷鳴，好一幅氣勢磅礴的自然景象畫。又如在學習杜甫的《山行》這一首詩詞時，教師可以帶領學生想象美麗的山林秋色，讓學生借助景色走入詩人的精神世界，促使學生在構思山林景色的過程中進一步激發自身的想象力，從而使古詩詞教學順利地開展，提高詩詞教學質量。

七、結語

綜上所述，語文教學中運用情境教學法能夠對學生的發展起到促進作用，同時教師可以結合課堂活動對知識進行講授，還可以利用多媒體的教學方法，營造更加愉快、輕松的氛圍。在對古詩文進行講授時，教師可以結合課本中的重難點，使用各種各樣的教學設備幫助學生學會、學好，這樣學生的學習質量能有所提高，得到更全面的發展。

參考文獻：

［1］馬曉華. 小學高年級古詩詞有效性教學策略［J］. 當代家庭教育，2021（12）：187-188.

［2］謝素蘭. 小學語文高年級古詩詞教學策略探究［J］. 當代家庭教育，2020（17）：2-3.

（責任編輯：淳 ?潔）