新工科視域下的土建類專業創新創業教學探索

羅愛忠　陳昌祿 　李密

［摘 要］新工科建設背景下，創新創業能力是工程人才培養的核心要素，是專業升級改造和綜合改革的重要抓手。文章在新工科視域下，以土木工程專業為例，從當前創新創業存在的問題、創新創業教育目標確定、創新創業課程體系構建、專創融合課程建設、專創融合教學方法等方面探討土建類專業創新創業教學改革，希望為推動地方本科院校新工科建設發展助力。

［關鍵詞］新工科；創新創業；教學改革；土木工程專業

［中圖分類號］ G642 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 2095-3437（2022）09-0242-03

引言

新工科建設提出了現代教育的新使命、新要求和新任務，在課程體系上強調以專業為導向，以學生職業發展或行業發展所需的知識、技術或技能為中心，更加注重理論知識與實踐知識的有機融合。新工科建設更加注重多方協同育人和學生實踐能力的培養，針對這兩個基本問題，眾多學者開展了相應的研究實踐。石艷華[1]以浙江傳媒學院培養體育特色主持人才為例探討了高校與傳媒行業多方協同育人的改革實踐；劉輝、孫世梅、張智超等[2]探索了安全工程專業開展校院協同育人、政校協同育人、校企協同育人的“政校院企”協同育人改革實踐；張偉、張祥友等[3]，張冬雯、張光華、張曉明等[4]，程敏、梁旭華、李筱玲等[5]分別探索了計算機科學與技術專業、網絡安全專業、制藥工程專業的多方協同育人模式；韓虎、馬煥芳、孫成通等[6]基于管理學的人、機、料、法、環理論，以機械設計制造及其自動化等工科專業大學生為研究對象，提出并深度探究“四創聯動”帶動產教融合協同育人機制機理；修春華、馬保東、徐忠印等[7]進行了測繪工程專業產學融合多方協同育人模式的改革與實踐。貴州工程應用技術學院（以下簡稱“學校”）土建類專業是為了服務畢節試驗區城鎮化建設而設置的工科類專業，在專業建設過程中以土木工程學科建設為引領，以服務區域建筑現代化為根本遵循，以畢節示范區未來土建行業發展為突破口，以土建類專業新工科項目建設為抓手，對標學校“十四五”規劃目標和學校服務區域城鎮化建設產業發展定位，持續推進專業綜合改革；主動適應新時代發展需要，建設符合學校學科發展規劃要求的新工科專業：智能建造專業、橋梁與渡河工程專業，改造傳統工科專業：土木工程專業、工程管理專業，進一步改革傳統工科專業，深化體制機制，優化人才培養目標及完善課程體系；以新工科人才培養為先導，以新工科項目建設為單元主體，加強產學研深度融合，強化工學結合、校企合作，追蹤引領土木工程行業新技術、土木工程行業新業態、土木工程行業裝配式結構新產業、土木工程行業發展新模式，創新土建類專業人才培養模式；大力培養適應土木工程建設經濟、產業需求的高端土建類專業工程科技人才，建成畢節示范區土建類專業新工科培養高地、人才聚集高地，助推以大數據智能化為引領的建筑產業布局轉型升級和創新驅動發展。本文將以土木工程專業為例，探討當前創新創業課程體系存在的問題及新工科視域下的土木工程專業創新創業課程體系構建。

一、創新創業教育現狀

立德樹人是教育的根本任務，土建類專業新工科建設同樣要立足這一根本任務，服務貴州省圍繞“四新”主攻“四化”的戰略決策，切實為區域城鄉建設發展做出貢獻。“工科”是人才培養的本質，“新”是人才培養理念、人才培養模式的取向。創新創業意識的培養是新工科人才培養的核心要素之一，但當前學生的創新創業意識和創新創業能力的培養與行業發展對人才的需求還有一定的距離，部分工科畢業生的能力還不足以支撐“十四五”建筑現代化建設的需要。

（一）部分畢業生創新創業能力不足

“大眾創業、萬眾創新”是國家的重大戰略決策，是為了適應我國社會經濟轉型升級的發展需要。在這一國家重大戰略影響下，土建類專業大學畢業生具有較高的創業激情。但由于當前高校教育體系對大學生創新創業意識的培養和創新創業實踐鍛煉不足，使得土建類專業畢業生對創新創業系統規劃及認識不足，創新創業能力不足以支撐他們在創業道路上走得更遠。由于沒有相應課程和實踐訓練支撐學生創新創業能力培養，學生對創業項目的選擇缺乏科學的認知，容易陷入主觀性臆斷，創業失敗概率大大增加。綜合分析，由于學生創業經驗不足，缺乏投資融資、合同管理、風險分析等知識，當前土建類專業學生創新創業面臨一些“囧境”。國家實施創新驅動發展戰略、經濟提質增效升級的戰略規劃，迫切需要地方高校土建類專業要充分挖掘自身潛力，以土建類專業創新創業能力提升為目標，以深入開展創新創業教育為切入點，深化土建類專業教育綜合改革，不斷提高土建類專業新工科人才的培養質量，不斷提高人才培養對經濟發展的貢獻度與參與度。

（二）學生創新創業能力的教學缺乏保障

當前高校在對土建類專業人才的創新創業能力培養中，培養模式及課程體系都不能為土建類專業畢業生創新創業提供有效保障，教學方法依然單一，傳統教學模式仍然占據課堂主流；傳統人才培養方案中的課程體系仍然基于學科專業知識體系而構建，沒有形成完善的創新創業教育課程體系。一些高校開設了大學生就業指導、大學生職業生涯規劃、土木工程專業導論等幾門課程就以為構建了創新創業課程體系，就認為對學生進行了創新創業能力培養，沒有完整地將創新創業意識與專業課程融合。學生在創業實踐過程中，對經濟、審計、投資融資、合同與風險等知識的需求沒有得到滿足。理論教學與實踐教學的契合度不夠、創新創業實踐指導體系不夠完備等，使得土建類專業學生的創新創業過程保障力度略顯不足，無法支撐學生創新創業走向成功的彼岸。

（三）學校對創新創業環境的構建不到位

教育部本科高校創新創業教育教學對創新創業做出了明確定義：通過創新創業教育，使學生掌握創業的基礎知識和基本理論，熟悉創業的基本流程和基本方法，了解創業的法律法規和相關政策，激發學生的創業意識，提高學生的社會責任感，培養學生的創新精神和創業能力，促使學生創業就業和全面發展。當前緊密圍繞面向全體學生、面向全體教師、結合專業教育與文化素質拓展的學校學科培養意識及創建環境不足，學校還未完全將創新創業教育融入人才培養全過程，創新創業教育體系構建的寬度和廣度還不足，尚未形成創新創業教育教師全員參與、學生全員覆蓋、貫穿人才培養全過程的學生創新創業能力培養環境。

二、土木工程專業創新創業教學探索

教育的目的在于育，創新創業教育的目的在于通過創新創業項目的訓練使得學生在就業創業過程中實現求善目標，在自我的創新創業過程中發現真理，通過創新創業項目的訓練使得學生在就業創業過程中實現求真目標。土建類專業學生的創新創業目標應在求真求善的基礎上聚焦于技術的轉化，通過創新創業項目的訓練使得教學在學生就業創業過程中得以轉化為成果。創新創業教學活動包含了幾個方面的內容：目標的設定、課程體系的構建、教學方法的改革及學生學習效果的評價等。

（一）土木工程專業創新創業教育目標的確定

新工科的人才培養以學生為中心，以學生畢業能力素質為導向，以持續改進為路徑，通過教育綜合改革、知識體系整合、產教融合、現代的反思性介入等手段達到為社會主義培養德智體美勞全面發展的建設者和接班人的目標。因此，學校土木工程專業創新創業教育的目標就是立足畢節示范區，建立工程教育與城鎮化建設互動發展模式，對畢節示范區建筑業轉型升級及建筑現代化發揮支撐作用。在校級層面，學校始終堅持走以質量提升為核心的內涵式發展道路，始終以人才培養、科學研究、社會服務和文化傳承為己任，積極響應國家“大眾創業、萬眾創新”的戰略部署，以立德樹人為根本，貫徹落實實踐育人理念，深化創新創業教育改革，校、政、企聯動建設校內、校外、虛擬仿真三維立體化創新創業實踐基地，為培養具備專業能力、實踐能力、應用能力和創新能力的應用型人才提供有力支撐。深入推進人才培養模式改革，深入推進產教融合、校企合作，以“知識儲備、實踐訓練、項目孵化”為主線，構建連接第一課堂、第二課堂和第三課堂的分層分類、有機銜接的創新創業實踐教育課程體系。通過土建類專業高素質應用型人才的培養，推動土建類專業創新創業文化的傳承，向區域地方經濟社會發展提供技術和服務，同時提供人才支撐、文化支撐、思想支撐等。基于以就業為目的、以能力為目標、以過程為主線、以項目為基礎的土建類專業創新創業教育指導思想，我們確定了土木工程專業創新創業教育目標：前言理論最先學、生命周期全體驗、硬件軟件一體化、就業起點高水平。

（二）新工科背景下創新創業課程體系重構

推進本科教學四個回歸，做到人才培養工作的初衷是為黨育人，為國育才。緊扣國家建筑現代化對“雙創”型人才的需求，結合學校及下設土木建筑工程學院專業人才培養相關要求，在創新創業課程體系的重構過程中，我們總結了創新創業教育的核心要素：責任承諾和決心、領導能力、商機敏感度、風險防控意識、自我依賴與適應能力、創業成功的動機等。在土木工程專業人才培養方案中，構建以培養學生專業能力、實踐能力、應用能力、創新能力為主線的課程實驗、技能實訓、專項實習、綜合實踐的實踐課程模塊體系，實施四年不間斷的實踐教學，增大實踐學分比例，其中實踐學分不低于30%，畢業設計（畢業論文）需在實踐中完成并符合要求，教學計劃規定的實驗、實訓課開出率達到100%。打通第一、第二課堂，獨立設置創新創業學分12學分，其中9學分實行學分積累和兌換制度，把學生參加創新創業實踐活動計入學分。在內容體系上包含了創新創業意識培養、創新創業專業知識、創新創業技巧等模塊內容。結合新工科背景下建筑行業對土建類專業人才培養的需求，創新創業課程體系以理論課程與實踐課程相結合，強化創新創業實踐類課程設置。在專業基礎課程設置上，主要培養學生土木工程專業創新創業思維理念。在實踐實訓課程設置上，主要讓學生通過實踐實訓環節了解土建行業發展現狀，培養學生的創新創業實踐動力。在實踐環節中，結合建筑現代化相關要求，我們將建筑信息化（BIM技術）和智能建造等相關內容融入各個實踐環節，激發學生內在潛能，讓學生挑戰專業難度與高度。同時為了給學生創業保駕護航，學校針對企業運作、項目運行等需要，開設相應工程項目投資與融資、工程招投標與合同管理、工程項目管理等支撐創業類課程。土建類專業學生逐步在專業知識的學習過程中潛移默化地學習到相應的創新創業知識，同時相對穩定的課程體系逐步形成。

（三）新工科背景下的專創融合課程建設

在新工科理念指導下，我們圍繞“雙創”教育的核心要素和培養具備專業能力、實踐能力、應用能力和創新創業能力的應用型人才的培養目標，構建“12345”的創新創業教育體系。其中的“1”是指在學校層面建立一個學院，即創新創業學院；“2”是指搭建“兩創”平臺，即眾創空間（學校層次）+創客空間（各學院層次）；“3”是指實施三項制度，即實施學生在校期間至少參加一項創新創業項目制度、學分積累和轉換制度、學業導師制；“4”是指貫穿四個階段，即按照學制設計大學四年不間斷的創新創業教育，大學一年級重在培養學生創新意識和創新精神，大學二年級重在培養學生創新技能的實踐訓練，大學三年級重在基于專業的創新創業計劃的技能訓練，大學四年級重在實際創業能力的模擬訓練或創業訓練；“5”是指堅持五個融入，即課程體系融入創新創業、專業課程融入創新創業、通識課程融入創新創業、教學過程融入創新創業、第二課堂融入創新創業。在新工科背景下，土建行業的發展更加注重建筑全壽命周期管理，BIM技術的推廣應用為建筑行業現代化帶來了動力，同時也為土建類專業學生創新創業帶來了新的機遇。因此，對于土建類專業各課程，在課程教育教學實踐中，學校注重將BIM技術與課程內容有效銜接，以項目驅動為切入點，重構課程內容體系，加強BIM技術在土木工程各個行業及崗位的應用探索，引導學生深入學習BIM技術和智能建造技術，尋找適合的創新創業切入點。根據土木工程專業人才培養目標及創新創業教育目標，學校推動專業課程與創新創業課程的有機融合，挖掘和充實各類專業課程的創新創業教育要素，建設具有本校特色的專創融合課程，撰寫相應的教材并出版發行，最終形成示范推廣效應。

（四）新工科背景下專創融合教學方法探索

在專創融合課堂教學方面，積極推進啟發式、討論式、參與式課堂教學模式改革，著力培養學生的創新創業思維，培養學生自主學習及運用知識分析、解決土木工程復雜問題的能力。強化現代教育技術及土木工程新技術應用，探索和改進創新創業教育的有效教學方式，在創新創業教育中積極運用大數據技術、移動互聯網技術、虛擬仿真技術。深入推進“F+S”課程考核改革，注重考查學生的能力和素質，逐步推廣非標準答案考試，破除“高分低能”積弊。同時以“雙創”大賽為載體，引導教師和學生綜合利用各種創新創業項目平臺，通過大創項目，促進土建類專業教師教學方法的創新，激發土建類專業學生的創新思維和創新意識，提高土建類專業畢業生的創業精神和創業實踐能力。通過組織學生參加全國建筑結構信息設計大賽、全國BIM應用技能大賽、全國BIM畢業設計大賽等賽事活動，培養學生創新創業意識，推動學生創新創業實踐。在校內，通過探索舉辦建筑模型大賽、建筑施工技能大賽、BIM應用技能大賽等各類創新創業專題競賽，營造良好的創新創業氛圍；積極探索成立建筑模型協會、BIM技術應用與創新協會、就業創業協會等社團，開展創新創業實踐活動，舉辦創新創業講座或論壇，推動土建類專業創新創業工作落地。

三、結語

新工科建設是新時代中國工程教育的需要，是我國加快建設創新型國家的基本要求。國家的發展及戰略要求需要培養更多具有創新思維、創業實踐能力的土建類專業人才。深化產教融合、協同育人的人才培養模式改革，要把產教融合、校企合作作為培養具有創新創業精神的應用型人才的重要途徑。基于以上綜合分析及區域土建類專業創新創業人才需求，本文在新工科視域下，以土木工程專業為例，從當前創新創業存在的問題、創新創業教育目標確定、創新創業課程體系構建、專創融合課程建設、專創融合教學方法等方面探討了土建類專業創新創業教學改革，提出了新工科背景下土建類專業創新創業人才培養的課程體系及教育教學方法，希望為推動地方本科院校新工科建設發展助力。

［ 參 考 文 獻 ］

[1] 石艷華.高校與傳媒行業多方協同育人模式的改革與實踐：以浙江傳媒學院培養體育特色主持人才為例[J].傳媒評論，2020（9）：54-56.

[2] 劉輝，孫世梅，張智超.新工科視域下“政校院企”多方協同育人模式探索與實踐：以吉林建筑大學安全工程專業為例[J].大學教育，2020（7）：147-149.

[3] 張偉，張祥友.“雙引擎立體式”計算機專業多方協同育人模式改革與實踐：基于重慶三峽學院的考察[J].重慶三峽學院學報，2020（3）：1-8.

[4] 張冬雯，張光華，張曉明，等.新工科多方協同育人背景下的網絡安全人才培養模式研究[J].當代教育實踐與教學研究，2020（5）：87-89.

[5] 程敏，梁旭華，李筱玲，等.新工科背景下地方院校制藥工程專業多方協同育人新模式[J].山東化工，2020（2）：198-199，201.

[6] 韓虎，馬煥芳，孫成通，等.基于“四實平臺”“四創聯動”的產教融合協同育人模式研究[J].臨沂大學學報，2019（6）：112-118.

[7] 修春華，馬保東，徐忠印.新工科背景下測繪工程專業產學融合多方協同育人模式改革與實踐[J].教育教學論壇，2019（49）：111-113.

［責任編輯：蘇祎穎］